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【核心素養目標】12.1 杠桿 教學設計(表格式) 人教版物理八年級下冊

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【核心素養目標】12.1 杠桿 教學設計(表格式) 人教版物理八年級下冊

資源簡介

《12.1杠桿》
一、教材分析
《杠桿》教材通過生動的實例和嚴謹的理論,系統地介紹了杠桿的基本概念、要素、分 類以及平衡條件。教材編排邏輯清晰,由淺入深,首先通過日常生活中的杠桿實例激發學生 的興趣,然后逐步深入講解杠桿的定義、支點、動力、阻力等要素,進而探討杠桿的分類及 其在實際應用中的意義。平衡條件的引入,則讓學生理解杠桿工作的基本原理,為后續復雜 機械的學習打下基礎。整體而言,教材內容豐富,貼近生活實際,有助于培養學生的觀察力 和分析能力。
二、教學方法
學生在學習《杠桿》這一章節前,已經具備了一定的力學基礎知識,如力的概念、力 的合成與分解等,這為學習杠桿提供了必要的認知基礎。然而,由于杠桿概念較為抽象, 且涉及多個物理量的相互作用,學生在理解上可能存在一定的難度。此外,學生的實驗操 作能力、邏輯推理能力和空間想象能力也參差不齊,這可能會影響他們對杠桿原理的深入 理解和掌握。因此,在教學過程中,教師需要注重直觀演示和實驗探究,引導學生通過動 手操作來加深理解,同時關注個體差異,為不同層次的學生提供個性化的指導和幫助。
三、設計思路
針對《杠桿》這一章節的教學設計,我遵循了“情境導入-理論講解-實驗探究-總結提 升”的教學思路。首先,通過生活中的杠桿實例創設情境,激發學生的學習興趣;其次,系 統講解杠桿的基本概念、要素、分類和平衡條件,構建學生的知識體系;然后,通過實驗探 究讓學生親身體驗杠桿的工作原理,培養實驗技能和科學探究能力;最后,通過總結提升鞏 固所學知識,并引導學生將所學知識應用于解決實際問題。在教學過程中,我注重理論與實 踐相結合,通過多樣化的教學手段和方法,如直觀演示、小組討論、合作學習等,提高教學 效果。
四、教學目標
物理觀念:認識杠桿,了解杠桿的基本概念和要素(支點、動力、阻力、動力臂、阻力 臂)。
科學思維:通過觀察、實驗和討論,引導學生自主探究杠桿的原理和平衡條件。 科學探究:探究杠桿的平衡條件。
科學態度與責任:體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的。
五、教學重難點
重點:研究定滑輪、動滑輪的特點以及滑輪組的省力情況。
難點:判斷滑輪組的省力情況,會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。
六、教學準備
教具與器材:杠桿原理演示器、鐵架臺、杠桿、鉤碼、刻度尺、細繩、多媒體設備等。
學生分組:將學生分成若干小組,每組配備必要的實驗器材。
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 一、引入新課(約5分鐘) 教師:“同學們好,請坐。在開 始今天的課程之前,我想先問大家 一個問題。你們有沒有聽過這樣一 句話:‘給我一個支點,我可以撬動 整個地球’ 對,這是古希臘科學家 阿基米德的名言。那么,你們知道 這句話背后隱藏的科學原理嗎 沒 錯,這就是我們今天要學習的— 杠桿。” 生活中的其他杠 桿,激發學生進 一步進行課內探 究的興趣 設計意圖:由生活入手, 巧設疑問,激發興趣, 容易進入學習狀態
(觀察學生反應,激發學生興 趣) “我看到有些同學露出了疑惑 的表情,沒關系,今天我們就一起 揭開杠桿的神秘面紗。”
課內探究 二、新課講授(約30分鐘) 1.杠桿的定義(約5分鐘) 教師:“首先,我們來看一下杠 桿的定義。請大家打開課本,找到 杠桿的定義部分,仔細閱讀。讀完 后,請告訴我,杠桿是什么 ” (學生閱讀課本后回答) 教師:“很好,有同學說‘一根 木棍在力的作用下繞著定點轉動, 那么這根木棍就是杠桿’。非常準 確!這就是杠桿的基本定義。我們 需要注意的是,這里的‘木棍’可 以替換成任何在力的作用下能夠繞 某點轉動的硬棒。” 2.杠桿的要素(約10分鐘) 教師:“接下來,我們一起來了 解一下杠桿的幾個關鍵要素。請大 家在課本上找到相關內容,并嘗試 作使杠桿平衡, 并找出影響杠桿 的因素,根據實 驗,提出自己的 猜想 利用寬杠桿,實驗檢驗 學生的猜想,并得出結 論,影響杠桿平衡的因 素:不是支點到力的作 用點的距離,而支點到 力的作用線的距離,從 而突破教學難點總結畫 力臂的方法,并加強練 習
找出杠桿的支點、動力、阻力、動 力臂和阻力臂。” (學生閱讀并嘗試找出答案) 教師:“有同學已經找到了,我 們一起來看一下。支點是杠桿繞著 轉動的點,動力是使杠桿轉動的力, 阻力是阻礙杠桿轉動的力。動力臂 是從支點到動力作用線的垂直距 離,阻力臂則是從支點到阻力作用 線的垂直距離。” (教師邊講解邊在黑板上畫圖 示意) 3.杠桿的分類(約10分鐘) 教師:“現在,我們已經了解了 杠桿的基本概念和要素,接下來我 們來看看杠桿的分類。根據杠桿在 使用過程中是否省力,我們可以將 杠桿分為三種:省力杠桿、費力杠 桿和等臂杠桿。” (教師展示教具,如剪刀、鉗 子、天平等,引導學生觀察并分類) “省力杠桿,如撬棒、瓶蓋起 子,它們的特點是動力臂大于阻力
臂,使用時可以省力但費距離。費 力杠桿,如釣魚竿、理發剪刀,它 們的特點是動力臂小于阻力臂,使 用時費力但可以省距離。等臂杠桿, 如天平,它的特點是動力臂等于阻 力臂,使用時既不省力也不費力。” 4 . 杠桿的平衡條件(約5分 鐘 ) 教師:“最后,我們來看一下杠 桿的平衡條件。請大家記住這個重 要的公式:動力乘以動力臂等于阻 力乘以阻力臂,即F1L1=F2L2。” (教師講解公式的含義,并通 過實例說明如何應用) “這個公式告訴我們,在杠桿 平衡時,動力、動力臂、阻力和阻 力臂之間存在一定的關系。我們可 以通過調整這些要素的大小和位置 來改變杠桿的平衡狀態。” 三、實驗探究(約15分鐘) 教師:“接下來,我們將通過實 驗來驗證杠桿的平衡條件。請大家 分組進行實驗,每組選擇一種杠桿
(如剪刀、鉗子等),并嘗試通過調 整動力、動力臂、阻力和阻力臂的 大小和位置來使杠桿保持平衡。” (學生分組進行實驗,教師巡 回指導) 實驗結束后,教師邀請幾組學 生分享他們的實驗過程和結果,并 引導學生分析實驗中出現的問題和 解決方案。
思維延伸 四、總結與作業(約5分鐘) 教師:“通過今天的課程,我們學習 了杠桿的定義、要素、分類和平衡 條件。希望大家能夠掌握這些知識, 并在日常生活中靈活運用。最后, 請大家完成以下作業: 請用簡潔的語言描述杠桿的定義、 分類和特點。 根據杠桿的平衡條件,分析一個日 常工具(如剪刀、鉗子等)的工作 原理。 設計一個省力的杠桿,并說明 其工作原理。” 傾聽、思考 讓學生通過畫思維 導圖的形式總結概括本 節課的收獲,更有利于 激發學生學習化學的興 趣,有利于學生發散思 維的打開。
課堂小結 學生討論小結,互相補充回憶鞏固 本節課知識,進一步夯實基礎提升 能力。 對所學知識進行 鞏固
八、教學反思
在《杠桿》這一章節的教學結束后,我進行了深入的教學反思。首先,我意識到直觀 演示和實驗探究在杠桿教學中的重要性。通過生動的實驗和直觀的演示,學生能夠更直觀地 理解杠桿的工作原理和平衡條件,從而提高學習興趣和學習效果。其次,我認識到關注學生 的個體差異和提供個性化指導的必要性。不同學生的學習能力和興趣點不同,教師在教學過 程中應充分考慮這些因素,為不同層次的學生提供適合他們的學習資源和指導策略。最后, 我意識到教學反思的重要性。通過教學反思,我能夠及時發現教學中的不足和需要改進的地 方,從而不斷優化教學策略和方法,提高教學質量。在未來的教學中,我將繼續注重直觀演 示和實驗探究的應用,關注學生的個體差異和個性化指導的實施,并加強教學反思和總結提 升的工作。

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