資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 一年級 學期 春季
課題 認識物體的形狀
教科書 書 名：科學教材 出版社：教育科學出版社
教學目標
一、科學概念目標 1．認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 2．意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。 二、科學探究目標 1．用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2．不同的物體會有不同的擺放或堆放方式。 三、科學態度目標 1．發展對物體進行研究的興趣。 2．認同物體的特征是可以被觀察和測量的。 四、科學、技術、社會與環境目標 體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能擺放、拼接或堆放的方式也不同。
教學重難點
教學重點： 知道許多物體有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 從“占據空間”的角度，去理解形狀是物體的重要特征之一。 教學難點： 探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。
教學過程
一、回顧舊知 明確目標 通過上節課的學習，我們知道不同的物體，它們的輕重有可能不同。用掂一掂、稱一稱的方法，可以比較出物體之間誰輕誰重。那么,請你再來觀察這些物體，它們的形狀相同嗎？實際上，不同的物體,它們的形狀也有可能是不同的。形狀是物體的基本特征之一。這堂課就讓我們繼續化身“小小科學家”,通過動手活動,去認識物體的形狀吧！ 設計意圖：設立“小小科學家”人物形象，激發學生們的活動興趣，通過動手實踐，去發現物體形狀方面的特征。 二、聚焦激思 猜測探索 探索活動1：將小球和木塊平鋪進盒子里，哪種物體放的數量最多？ 現在請小科學家們開動腦筋思考一下：把學具箱里的四種物體，分別裝進盒子里，怎樣可以裝得更多？同學們可能會想到，將物品堆放起來,就像屏幕上螺母這樣放。或者可以將物體放平，多鋪幾層，就像橡皮這樣放。為了順利快捷地完成我們的科學活動，也使活動更加公平,本節課我們統一采取平鋪一層的方式將物體擺進盒子里。就像小球這樣，平著鋪展開，只鋪一層。其實生活中，還有很多將物體平鋪擺放的例子，你看方形的陸戰棋和圓形的象棋，都是平鋪在盒子里的，再看這兩張圖片，是常見的地板、地磚平鋪的樣子。 現在你知道什么是平鋪了嗎？那么老師來考考大家：下列圖片中，螺母的 3 種擺放方式，請你觀察哪種是平鋪？ 設計意圖：使學生們明白本堂課，統一使用的平鋪方法是什么樣子的。 同學們，觀察是基本的科學研究方法之一，大家都要學會觀察。那么，平鋪之前，我們就先來觀察這4種物體與盒子，預測一下這些物體只用一層、鋪滿盒子時，最多能放幾個呢？再來比一比哪種物體放的數量最多？把預測的結果寫在記錄單上。 設計意圖：先進行預測，再通過動手實踐，去驗證預測結果準確與否，會更有驅動力。 我們先將小球平鋪進盒子里，看一看最多能放幾個。第一次平鋪擺放由老師進行示范，小眼睛要看仔細喲！ 這個小盒子里，最多平鋪了幾個小球？請將結果記錄下來。 剛才你的預測是幾個？預測準確嗎？我們再來進行第二次嘗試。這一次由同學們自己動手進行平鋪擺放。 這次在這個盒子里，最多平鋪了幾個小球？ 把結果寫到活動記錄單上。 通過剛才的平鋪擺放，你有什么發現？(引導學生發現，兩次平鋪的結果是相同的， 都是用了9個小球鋪滿了盒子。)那么，我們總結一下：這個盒子最多能平鋪9個這樣的小球。 下面我們將木塊平鋪在盒子中，看看最多能放幾個？動動你的小手，開始擺放吧。 這次平鋪，用幾個木塊鋪滿盒子？ 再來進行第二次嘗試。 這次鋪滿盒子，又用了幾個木塊？ 把這兩次結果寫在記錄單上。我們就可以總結出這個盒子最多能平鋪幾個這樣的木塊？---這個盒子最多能平鋪 16 個這樣的木塊。 請各小組組長，將你們這兩次的活動結果，填寫在班級記錄表中。 設計意圖：通過看班級記錄表，學生很容易發現：為什么小球和木塊看起來大小差不多，鋪滿盒子時，用的個數卻不一樣，木塊比小球放得多呢？引導學生問：既然盒子是相同的，那原因肯定出現在小球和木塊上。 那我們就來觀察一下小球和木塊：像小球這樣的形狀，我們叫它球體，每個面都是圓形，可以滾動。而這個小木塊是正方體，有 6 個相同的面，都是正方形。通過觀察你有什么發現呢？ 設計意圖：引導學生去發現：小球和木塊，雖然看起來大小差不多，但形狀卻不一樣。小球是球形的，木塊是方形的。當小球平鋪時，會出現空隙，而木塊之間沒有空隙，可以緊挨在一起。從而總結出：球體和正方體形狀不同，“占地方”的大小也不同，平鋪滿盒子時，所用的個數也就不相同了。 探索活動2：換一種平鋪方法能裝得更多嗎？ 接下來我們再來擺一擺螺母，看看把它平鋪到盒子里，最多又能放幾個呢。科學書上的圖片，提示大家，螺母可以用不同的方法去平鋪，那么，換一種平鋪方法能裝得更多嗎？動手試一試，看你能得出怎樣的結果。擺放完畢記得填寫活動記錄單。學生匯報平鋪螺母的結果：第一次平鋪我們小組是把螺母平著放的，最多放了 24 個。第二次我們換了一種平鋪方法，像書上那樣，將螺母立起來放的，把24個螺母都放進去了，盒子還有很大地方，還可以擺得更多，肯定超過了24個。引導學生用“>24”來表示第二次平鋪時盒子中螺母的數量。再請各小組組長將平鋪螺母的兩次結果補充到班級記錄表上。 設計意圖：通過看班級記錄表學生很容易發現：為什么螺母換一種平鋪方法，就能裝得更多，而小球和木塊這兩種物體，兩次平鋪的數量都相同？沒有別的平鋪方法嗎？ 好，那我們來觀察一下螺母！再將它和小球、木塊做個比較。螺母上下兩個面都是六邊形，中間有一個圓形，它還有六個側面，每個側面的形狀都接近于長方形，并且，上下兩個面的六邊形要比側面的長方形大一些。當我們把螺母平著放時，六邊形就要比長方形“占地方”多，而且還有空隙，平鋪的數量自然就少一些。還記得之前觀察過的小球和木塊嗎？小球是球體，每個面都是圓形。木塊是正方體，每個面都是正方形，無論變換怎樣的平鋪方法，其實都是在使用相同形狀的面去平鋪，“占地方”的大小都是一樣的，所以我們每次平鋪擺放結果都是相同的。而螺母有不同形狀的側面，就可以用不同的面去平鋪。 設計意圖：引導學生將這些物體做對比，提出“小球、木塊為什么沒有其他擺放方式，而螺母卻可以有不同的擺放方式”，引導學生意識到物體形狀的差異——小球和木塊各個面的形狀都是一樣的，然而螺母會有不同形狀的側面。讓學生們意識到物體形狀的不同，會影響到鋪滿盒子用的數量。 三、研討論證 揭秘新知 實驗進行到這，請小組成員之間討論一下，同一種物體的兩種平鋪方法，結果一樣嗎？說說你的看法！ 引導學生們去發現：小球、木塊只有一種平鋪方法，螺母有兩種平鋪方法，所以同一種物體的不同平鋪方法，結果可能一樣，也可能不一樣。從而就能得出一個結論：像小球、木塊這樣的物體每個面的形狀都相同，平鋪的結果也相同，像螺母這樣的物體有不同形狀的側面，平鋪的結果也就不同。 設計意圖：通過分析活動結果和交流匯報，能夠發現，原來物體平鋪滿盒子時，使用的數量是與它的形狀有關系。 四、課后練習 鞏固知識 學具里還有橡皮，將它平鋪到盒子里最多能放幾個？我們先對橡皮進行觀察： 橡皮是長方體，有6個面，都是長方形。并且對著的兩個面形狀、大小都相同。思考一下，橡皮平鋪在盒子里可以有幾種方法？哪一種平鋪方法放得最多？請各小組同學在課后試一試，并將結果記錄下來，去驗證你的猜測是否準確。 設計意圖：在課堂上由老師帶領大家一同對橡皮進行觀察，講解橡皮的形狀，了解以后，再去進行橡皮平鋪的預測和實踐。 課堂小結 突出重點 本節課，我們通過平鋪的方法，認識物體的形狀。形狀是物體的基本特征之一，可以被觀察和測量，而物體的形狀會影響他的平鋪方式和數量。 設計意圖：清晰總結出本節課的重難點內容。 六、學習科學 運用科學 請你回到家后，運用本節課學到的知識，整理一下自己的玩具箱或者文具柜。看看怎樣能裝得更多？相信大家通過本節課的學習，再去動手實踐，一定能成為“收納小達人”。 設計意圖：通過學習之后再去實踐，使孩子們“學習科學、運用科學、熱愛科學”。 七、板書設計 填寫班級記錄表： 總結知識點： 設計意圖：班級記錄表，可以使學生們對于活動結果一目了然。將知識點總結，可以讓學生們更清楚本節課的重難點。

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