資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 一年級 學期 春季
課題 誰輕誰重
教科書 書 名：科學教材 出版社：教育科學出版社
教學目標
科學觀念： 質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量。 科學思維： 運用比較思維的方法判斷物體的輕重。 探究實踐： 1.用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同； 2.輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。 態度責任： 1.尊重預測和實測的結果，保持嚴謹的科學態度； 2.愿意傾聽他人的想法，樂于分享和表達自己的想法。
教學重難點
教學重點： 運用比較思維的方法判斷物體的輕重。 教學難點： 能根據物體的輕重，選擇恰當的標準物進行稱量。
教學過程
環節一：聚焦話題，明確任務
聚焦 （圖1） 導語：這是幾種常見的物體，有形狀相同但大小不同的大橡皮和小橡皮，有乒乓球，還有形狀、大小一樣的木塊和塑料塊。（如圖1所示） 現在請你觀察這幾種物體，并預測這幾種物體的輕重？把你的預測結果按輕重順序記錄在表格里。 2.提問：怎樣記錄物體輕重的排列順序？ 引導學生思考記錄方法，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕的物體。最輕的用“1”表示，最重的用“5”表示。（如圖2所示) （圖2） 3.展示學生的預測結果，并鼓勵其說出理由。 教師追問：“大橡皮和小橡皮是怎樣比較的？”；“木塊和塑料塊是如何預測的？” 預設：學生的預測結果不同，排序結果也就不一樣。 策略：各組的排序不同，請你想一想這是為什么？ 預設：因為是憑借感覺去猜測的，所以排序結果不同。 策略：教師引導“每個人的感覺不同，所以得到的結果也不同，看來憑感覺判斷得出的結論是不準確的。”
【設計意圖】追問排序的原因，引導學生關于物體特征的思考；使學生發現問題，并幫助學生理解憑感覺比較、判斷物體的輕重是不準確的，為后續活動做鋪墊。
環節二：掂量物體的輕重
1.提問：“你還有那些方法更準確的判斷物體的輕重？” 預設1：可以用手掂一掂。 預設2：可以使用工具稱量。 這些方法都是可以的，那我們先嘗試用手去掂一掂，提問：那應該如何掂量？ 預設1：雙手各拿一不同的物體，進行掂量。 預設2：反復掂量，相互比較。 3.強調掂量注意事項，下發材料，學生掂量物體輕重并做記錄。 4.小組匯報。 提問：為什么經過掂量之后，結果還是不一樣呢？ 預設1：因為每個人的感覺不一樣。 預設2：有的人掂量覺得物體輕，有的人就會覺得這個物體重。 預設3：當兩種物體重量接近時，用掂量的方法更不好判斷。 策略：看來掂量這種方法并不能準確的比較出物體的輕重。
【設計意圖】通過比較掂量的結果，幫助學生了解每個人的感覺是不同的，所以結果也不一樣。尤其是兩個物體輕重差不多時更不好判斷，從而認識到掂量的方法雖然可行但是并不準確。
環節三：稱量物體的輕重
提問：前面有同學提到用稱量的方法，這節課上我們就可以用簡易天平來比較物體的輕重？（如圖3所示） （圖3） 2.回顧一年級上冊《比較與測量》單元，使用小立方體作為標準物測量書桌、課本的長度。 提問：在本課，應該選擇什么樣的物體作為稱量的標準物？ 策略：在乒乓球、玻璃珠、回形針當中哪種物體更適合做標準物？簡單說一說理由。（如圖4所示） （圖4） 預設1：選擇乒乓球，因為乒乓球比較輕。 策略：我們稱量比較重的物體，需要放很多個乒乓球，請看簡易天平放的下嗎？ 預設2：選擇玻璃珠，因為玻璃珠比較小，方便拿取。 策略：玻璃珠比物體之中最輕的乒乓球都重了，還能稱量嗎？ 預設3：選擇回形針，回形針又輕又小，還可以放在簡易天平的托盤里。 策略：看來大家在比較中發現，應該選擇輕、小、且容易放在托盤中的物體作為稱量的標準物。回形針就比較適合。 3.介紹稱量方法。 天平保持平衡再稱量；左邊放物體，右邊放等重的回形針。 4.引入情景：學生演示塑料塊的稱量過程。 預設：回形針放一半（大約40個）。 提問：稱量還沒有結束，現在什么感覺？ 預設：感覺一個一個放回形針很費時、費力。 提問：有哪些好的方法解決一個一個放回形針費時的問題？ 預設1：一次多放幾個。 策略：一次放幾個回形針？ 預設2：一次三個；一次五個。 策略：三個、五個可以。還有哪些更方便計算的方法？ 預設3：一次放十個。 5.教師出示“一組十個”回形針的學具。 提示：可先預測物體的輕重，再選擇“單個”或“一組十個”的回形針進行稱量。 6.介紹操作要求。 7.學生活動：利用簡易天平稱量物體并記錄結果，然后完成物體的輕重排序。（如圖5所示） （圖5） 8.小組匯報交流：五種物體的輕重排序。 9.機動：如有排序結果不一樣的小組，請學生自行分析原因。
【設計意圖】本環節使用簡易天平稱量能更準確的比較物體間的輕重；在這過程中，通過解決一個一個放回形針費時的實際問題，促使學生思考可以改變放標準物的數量提高稱量的效率，讓學生知道選擇恰當的標準物，不僅能在稱量過程中帶來便利、節約時間，而且還能減少數錯的情況。
環節四：評價
1.展示一位學生的記錄單。 提問：三次的排序結果都一樣嗎？ 2.提問：哪種方法更準確，說說你的看法。 3.師生小結。
【設計意圖】回顧整節課的三個環節，讓學生發現，“預測”每個人的想法不同，憑感覺猜測是不準確的； “掂量”仍然是靠人的感覺判斷，也不太準確，而且當物體的輕重差不多時，更不好確定，因此會出現不同的判斷結果； “稱量”是用同樣大小的回形針作為標準物稱量，這樣結果比較準確、科學，而且再次讓學生意識到合理的工具能給人類的生產、生活帶來便利。

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