資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 美術 年級 四年級 學期 下冊
課題 畫家凡·高
教科書 書 名：義務教育教科書美術 出版社：人民美術出版社
教學目標
1.審美感知 初步了解凡·高繪畫的生平、繪畫風格及藝術成就，認識到凡·高的作品所表現的美并提高審美素養與能力。 2.藝術表現 能夠通過作品感受凡·高當時的內心情感，用簡單的語言對凡·高的作品進行欣賞評述。 3.創意實踐 認識到凡·高作品的筆觸、色彩等方面特色，通過臨摹凡·高的作品更進一步的感悟凡·高的藝術精神。 4.文化理解 能夠了解凡·高的繪畫特點，并認識其作品的藝術特色，提升對藝術的熱愛。
教學重難點
教學重點： 初步了解畫家凡·高的生平，認識畫家的繪畫風格，用語言或文字等方式表達自己對作品的認識與感受。
教學難點： 通過凡·高的作品感悟他內心的藝術表現情緒，并能表達自己對作品的評述。
教學過程
一、設疑導入 教師出示課件《向日葵》作品圖。提問學生看到向日葵會想到哪些形容詞？畫這幅畫的作者你認為是什么樣性格的一個人？學生回答，教師總結。教師通過視頻展示讓學生了解畫家究竟是一個怎樣的人。 那么通過影片，你又會想到哪些詞來概括他的一生呢？這兩組看似截然相反的反義詞是怎么產生聯系的呢？ 凡·高是如何與向日葵結下不解之緣的？今天我們一起走進凡·高的世界，去了解他更多的秘密。 二、作品賞析 通過凡·高不同時期的作品以故事的形式依次展現，讓學生結合故事背景對不同時期作品的色彩、用筆及題材等三方面進行分析，更加直觀的感受凡·高繪畫風格的變化。 1、早期繪畫（學習任務：出示并賞析凡·高一生中第一幅代表作——人物畫《吃馬鈴薯的人》） 學生在書中尋找凡高最早的一幅作品并繼續閱讀課本40頁中關于這件作品的資料，并匯報得到的信息。雖然凡·高很貧窮，但他經常幫助路德一家，并且畫下了他生平第一件重要的代表作《吃馬鈴薯的人》，學生欣賞人物畫《吃馬鈴薯的人》。 教師引導學生在這幅畫中，你看到了什么？人物的神態如何？色調如何？ 學生鑒賞，教師總結。凡·高就是這樣一個既勤奮又富有愛心的人，但他的畫不被承認，更沒人去買他的畫，這使他非常的苦悶，于是凡·高來到了法國巴黎。 2、巴黎時期（學習任務：了解梵高繪畫風格的轉變） 凡·高在巴黎第一次看到印象派的繪畫，便深深地被吸引住了。此時他向印象派學習，最終形成了自己獨特的風格，人們稱之為后期印象派。 3、阿爾時期（學習任務：欣賞并評述靜物畫《向日葵》） 凡·高前往法國南部小鎮阿爾，他的創作進入了巔峰時期。教師同時展示《吃馬鈴薯的人》與《向日葵》的對比。請生完成任務單。 色彩線條（筆觸）畫家內心的情感表達《吃馬鈴薯的人》《向日葵》
教師提問凡·高的作品在色調上發生了哪些變化？學生回答，教師總結。他擺脫了早期昏暗的畫面色調，色彩變得絢麗明亮起來。 教師引導：除了色彩之外，我們近距離看一下花瓣的表現，像什么？學生回答，教師總結。燃燒的火焰，有一種動態美。花瓣的線條非常夸張，很奔放、自由，顏色也很豐富，像一團火焰，很有生命力。 老師模仿《向日葵》的筆觸進行仿畫。 4、圣雷米時期（學習任務：賞析凡·高在圣雷米精神病院期間創作的風景畫作《星月夜》） 在這一時期凡·高被送進了圣雷米的精神病院。在這里創作了他的另一幅名作《星月夜》。教師出示作品《星月夜》。 教師提問：你在畫中都看到了什么？這件作品的什么地方最吸引你？ 學生回答，教師總結。我們能看到房子、柏樹、月亮、星星等。凡·高的繪畫筆觸粗獷有力十分吸引人。 學生選擇《星月夜》的一處模仿凡·高的筆觸進行仿畫。 此時的凡·高正飽受著疾病的折磨，畫中流動的筆觸不僅使畫面富有生氣，同時也表現出凡·高對命運的抗爭，痛苦的掙扎。如果說藍色代表著痛苦和折磨，黃色則說明凡·高心中仍然懷有希望，向往光明。 三、 總結評價 學生自主評述 聽了凡·高的故事，欣賞了偉大的作品《向日葵》、《星月夜》讓學生感受頗深，如果對凡·高說一句話，引導學生把想對他說的話寫在向日葵花瓣中，我們一起完成一幅不一樣的《向日葵》。 教師總結 凡·高就是這樣偉大，即使生活對他再不友善，但他總是以溫暖相報，在以后的生活中，老師希望大家能夠學習凡·高執著追求夢想的精神，像他的向日葵表達出來的一樣，相信未來的每一天都是充滿希望的。

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