資源簡介

教案
課題 18.4焦耳定律 授課日期
教學目標 知道電流熱效應現象，能夠利用控制變量法來探究影響電流的熱效應的因素。
理解焦耳定律，能夠利用焦耳定律進行簡單計算。
通過探究影響電流熱效應的因素，培養學生實驗探究的能力、分析問題的能力。
提高對物理知識的興趣樹立學好科學知識效勞生活、效勞社會的價值觀
本課在教材中的地位、作用 本節課選自人教版物理九年級全一冊第十八章第四節，本節課包括四個內容，一是電流的熱效應與哪些因素有關；二是焦耳定律；三是電能與電熱的關系。四是電熱的利用和防止。對于電流的熱效應，學生在實際生活中就能感受到，但是談及與哪些因素有關，學生并不知道。在學習了電學相關知識后再學習本節課，符合學生的認知，完善了學生的知識系統。
教學重點 焦耳定律、電流的熱效應及其應用、電熱的計算。
教學難點 探究電熱大小的影響因素方法及實驗設計。
教法學法 主要采用實驗探究法、師生互動啟發式教學法。利用多媒體，展示實例，圖片，通過討論、問答、練習來展開教學。
教具學具準備 焦耳定律實驗演示器、電流表、歡滑動變阻器、學生電源、導線若干。PPT
學科思政 放下手機，積極學習，迎戰中考
新授課基本流程：預學導學、互助探究、分層提高、總結歸納、鞏固反饋
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 個性化調整
新課導入 播放視頻：電熱把小刀和和釘子熔斷。提問：你觀察到什么現象？說明了什么問題？ 觀察、思考、聆聽 通過視頻直觀感受電產生熱。
互助探究分層提高 一、電流的熱效應1、生活實例：以你的生活經驗，列舉出像這樣通電以后會產生熱量的用電器。2、引導學生得出結論：電流通過導體時，導體要發熱，電能轉化成內能，這種現象叫做電流的熱效應。二、焦耳定律〔一〕探究過程 1、提出問題：電流通過導體時產生熱量的多少跟哪些因素有關？請學們作出合理猜測。3設計實驗：一個物理量跟多個因素有關時。我們可以用什么方法來探究？學生討論匯報，研究電熱與電阻關系，控制電流和通電時間不變，研究電熱與電流關系是控制電阻和通電時間不變。研究電熱與通電時間的關系，控制電流電阻不變。再提問：我們通過觀察什么來比較電熱的多少呢 這個是什么物理方法？4、出示器材，學生說出實驗做法，教師演示實驗。演示實驗：〔1〕實驗一：研究產生熱量Q與電阻R的關系得出結論：當通過導體的電流和通電時間相同時，導體的電阻越大，電流產生的熱量越多。〔2〕實驗二：探究產生熱量Q與電流I的關系得出結輪：當導體的電阻和通電時間相同時，通過導體的電流越大，電流產生的熱量越多。實驗三：探究產生熱量Q與通電時間t的關系得出結論：當通過導體的電流和導體的電阻大小相同時，通電時間越長，電流產生的熱量越多。。我們研究的是定性關系，物理學家焦耳做了很多次實驗，總結出焦耳定律。學生齊讀焦耳定律。2、焦耳定律〔1〕．內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。〔2〕．公式：Q=I Rt〔3〕．單位：焦耳〔J〕安培〔A〕 歐姆〔 Ω 〕 秒〔S)3、焦耳定律的簡單計算例：一根 60 Ω 的電阻絲接在 36 V的電源兩端，在 5 min內共產生多少熱量解：根據歐姆定律，通過電阻絲的電流為I=U/R=36V/60Ω根據焦耳定律可得，電流產生的熱量為Q=I Rt=〔0.6A〕 ×60Ω×5×60s=6480J電熱的利用和危害電熱的利用：家里的電飯鍋、電熱水器、電吹風機等就是利用電熱的用電器；2、電熱的危害與防止：電熱過多會燒壞用電器，產生很多平安隱患；電視機的后蓋有很多孔，就是為了通風散熱，電腦里安裝了微型風扇及時散熱。 學生舉例子。學生討論、思考回答學生觀察實驗現象，總結結論。學生做練習，指名板演，集體訂正。 根據生活經驗舉例，讓同學們更好地參與到課堂來讓學生感受、體驗運用控制變量法和轉換法，通過兩種試驗方法來探究影響電流熱效應的因素根據實驗現象分析實驗結論，培養學生分析問題的能力理解焦耳定律的內容讓學生根據所學規律，整理解題思路，靈活運用所學知識。加深學生對焦耳定律的印象通過舉例讓學生更好地將所學知識運用到生活中，讓學生認識到知識不僅僅存在于課本，更多的來源于生活，又效勞于生活。
總結歸納 本節課你學到了什么？
課后作業布置 完成動手動腦學物理1、2、3、4。 完成總時間 10分鐘
板書設計 一、電流的熱效應當通過導體的電流和通電時間相同時，導體的電阻越大，電流產生的熱量越多。當導體的電阻和通電時間相同時，通過導體的電流越大，電流產生的熱量越多。當通過導體的電流和導體的電阻大小相同時，通電時間越長，電流產生的熱量越多。二、焦耳定律：Q=I Rt單位：焦耳〔J〕安培〔A〕 歐姆〔 Ω 〕 秒〔S)
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