資源簡介

《小巴郎，童年的太陽》教學設計
教材分析：
《小巴郎，童年的太陽》是一首具有新疆民歌風格的兒童歌曲，歌曲為2/4拍二段體結構。第一樂段兩個樂句重復出現，第二樂段在結尾處做了上揚的處理，表現出了歌曲中小巴郎的自豪及歡快。歌曲充滿童真、童趣，內含舞蹈韻律、切分節奏及襯詞“亞克西”的運用，突出了歌曲的新疆風格，歌曲背景是美麗的新疆，風景如畫讓人賞心悅目，歌曲、內涵美可以培養學生美好的情操和健全的人格。這首歌曲是典型的帶有少數民族地域特點的歌曲，可以使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，多種方式的音樂實踐活動，增強學生音樂表現的自信心，生動的教學內容激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識，為學生提供發展個性的空間。同時讓學生借助肢體的動作體驗少數民族音樂的節奏及旋律特點，感悟祖國多元文化的豐富性，增進學生的民族認同感和自豪感。
學情分析：
六年級的學生以形象思維為主，活潑好動善模仿，在教學中力求使課堂內容突出趣味性和游戲性，并注重其想象力和創造性的培養。為了適合學生的學情以及音樂要以學生為主體的教學方式，因此在指導學生的學習方法時，堅持以學生自主學習、自信表演、模仿探究等學習方式，引導學生自主地參與到音樂實踐中，讓每一個孩子都享受到音樂所帶給他們的樂趣。課堂上打破常規教學模式，打破機械枯燥的技能訓練和知識傳授，但這并不意味著摒棄它們，而是把這些分散滲透在各個教學環節中，創設多種體驗、感受，表現的形式和通道，如通過師生聊天、欣賞舞蹈、表演、創作等等途徑，使學生能夠在更寬廣的領域中發展自己的藝術潛能，獲得美的體驗。
教學目標：
1．感受新疆維吾爾族的風土人情，學唱歌曲《小巴郎，童年的太陽》，體會新疆音樂的熱情和歡快。
2．體會新疆的舞蹈、特色樂器，通過編創動作及表現活動感受歌曲濃郁的新疆維吾爾族風格。
3．通過小組合作學習，培養學生的創作、創新就表現能力，激發對少數民族音樂的興趣。
教學重點：感受新疆歌曲的民族特色，學會簡單的新疆舞蹈動作，熱情、歡快表演唱歌曲。
教學難點：唱準切分節奏，識記歌詞，準確地演唱及表現歌曲。
教學準備：鋼琴、多媒體課件、手鼓、鈴鼓等
教學時間：一課時
教學過程：
課前準備：
1、課件準備背景畫面及音樂，渲染學習氣氛。
2、師生做課前準備。
一、創設情境，激趣導入。
1、師生問好。
2、情境激趣。
①談話。
師：同學們，今天天氣可真好，春末夏初的好時節要是能約上一群好朋友出門旅游那該是多么愜意的一件好事情呀！同學們，你們想和老師一起出游嗎？（生答）在出發之前，老師做了一些準備，我給大家帶來了三件神秘禮物，想看看是什么嗎？
②課件出示：三個禮物包出現，分別出現：地圖、新疆帽子、神秘卷軸（羊皮卷上慢慢顯出字跡“小巴郎”。）
③質疑。
A師：你們知道這三件禮物有什么含義嗎？誰能大膽猜測一下，說說你的看法。
B學生自由說，師簡評。
④激趣。
A課件出示直觀的情境圖，開啟新疆之旅，
B師：同學們真聰明，這節課我們要遠赴美麗的新疆，聽說那里有能敲出動聽音樂的手鼓，還有甘甜爽口的葡萄、哈密瓜，最關鍵的是我們還有一個神秘的任務，就是尋找“小巴郎”。
3、明確主題，開啟旅程。
A師：相信同學們和老師一樣有太多的疑問，“小巴郎”是什么？他在哪里？我們的旅程即將開始，同學們準備好了嗎？（學生回答）出發啰！
B課件：畫面自然切換到優美的新疆，開啟下一步教學。
設計目的：親切自然的談話拉近與學生的距離，消除緊張感和陌生感，利用“禮物”的線索培養學生的聯想和想象能力，把歌曲背景做交代，點出歌曲的幾個背景元素：新疆、小巴郎、為接下來的學習歌曲進行鋪墊埋伏筆。
二、新知新覺，歌曲學習。
（一）歌曲初探。
1、新疆印象。
①走進新疆。
師：轉眼我們來到了美麗的新疆，下面讓我們一起去感受一下這里的風土人情。②課件出示：配樂視頻賞析。
課件說明：課件呈現新疆風光、人文及歡快的場面。
③學生欣賞。
④師：同學們，看過（視頻）之后，你們覺得新疆是一個怎樣的地方？
（生答）
師：看來我們這趟旅行沒有白來，新疆不僅風景如畫，還有很多好吃、好玩的東西，最關鍵的是無論是大人還是小孩他們都洋溢著笑臉，一看就很友善，相信他們一定會幫助我們找到“小巴郎”。
設計目的：利用歌曲的伴奏配合新疆唯美的風土人情展示，在音樂中感受新疆的美麗及特色，潛意識里實現教學內容和歌曲人文性的交融，為熟悉歌曲打好基礎。
2、歌曲初聽。
①師：同學們，你們聽，那邊葡萄架下有個小朋友在唱歌，他應該知道“小巴郎”在哪里，我們去找他幫幫忙吧。
②播放《小巴郎，童年的太陽》動畫配樂視頻。
3、手鼓與“亞克西”
①師：這首好聽的歌曲叫做《小巴郎，童年的太陽》【課件出示課題】。“小巴郎”指的是什么？又在哪里呢？同學們，你們找到答案了嗎？（生答，師簡評）
②在美妙的音樂中我們聽到了一種獨特的樂器聲音，這種樂器是新疆維吾爾族最喜歡的樂器，它能敲出歡快的節奏，人們只要聽到這種樂器的聲音就會圍著他跳起歡快的舞蹈。同學們從畫面中猜一猜找一找，你能發現這種樂器嗎？（生答，師簡評）
③展示課件：出示手鼓，教師簡介。
師：我們漢語稱為手鼓，在新疆他叫做達甫，它是維吾爾族非常重要的傳統樂器，經常用來給歌舞伴奏，也可以獨奏。
④切分節奏練習
教學策略：這環節教師可出示手鼓示范及敲擊，一邊敲一邊體現簡單的新疆舞蹈動作，體現出韻味，關注學生的表現，如有模仿的或者表現的專注的同學老師走近她（他），簡短的敲擊，展現崎嶇的手鼓表演場面。也可以師生配合進行節奏接龍的游戲，并著重練習切分節奏，為之后的歌曲學習進行鋪墊。
師：老師表演的好嗎？（停頓）在新疆不能說好，要是對別人提出贊賞和表揚要說“亞克西”，老師表演的好嗎？（老師故作得意樣，引導學生一起說亞克西）你們也非常棒，你們也“亞克西”。
（二）歌曲學唱。
1、第一段學唱。
①課件出示歌曲譜例。
A課件標注：切分節奏。
B師：剛剛學習了切分節奏，下面我們來聆聽歌曲的第一段，請同學們找一找歌曲中出現了幾次切分節奏，出現的位置有什么規律？
生答（4次，集中出現在歌曲的前兩個樂句）
②分樂句學唱，師彈奏，生跟琴演唱。
教學策略：教師可采用范唱+訓練的方式，訓練及強調音準。
②細節處理。
C關注一字多音及重音的表現，及時的示范及對照。
D簡單動作的加入。師生聽伴奏一邊演唱一邊表演。
教學策略：教師強調及展示拍子的輕重變化，可以晃動身體加重拍變化，跺腳及手勢輔助長拍及重音記號演唱，拍手、跺腳表現“亞克西”樂句情緒及節拍重音，綜合表現音樂。
2、第二段學唱。
①課件出示第二段歌詞。
師：同學們第一段的演唱很成功，老師不禁要給你們點贊，第二段老師想為大家唱一唱，請同學們聽一聽老師是用什么樣的聲音和情緒表現歌曲的？
②課件出示歌詞，師生和琴演唱，入身體律動。
師指導唱法.指導學生用輕巧、有彈性的聲音演唱。其間注意演唱弱、強的變化，教師適時相機指導訓練。
教學策略：教師根據學生學唱的情況適時提問，讓學生回答，然后展開評價及練唱。
3、綜合演唱。
①分小組唱、男女生唱(播放伴奏)
②分兩小組唱。
③男生唱女生拍手伴奏，交替。
設計目的：通過直觀的互動突破歌曲的難點，注重知識和技能的轉化，兼顧學生的學唱特點和心理發展規律，利用“聽”的方式，熟悉歌曲內容及特點，同時結合現實情感，把學生逐漸引向學唱、會唱、有感情的唱。
4、完整演唱。
①師指導演唱。
②聽跟鋼琴演唱。
三、課堂拓展、總結：載歌載舞小巴郎。
1、嘗試輪唱。
①師生合作。
師：接下來請同學們清唱歌曲的第一段，老師也會適時地加入到同學們的演唱中來，但是我的演唱跟大家會有點不同，請同學們不要受老師的影響。（師生合作，讓學生主動去發現歌曲的演唱形式--輪唱。）
②分小組，學生嘗試二部輪唱。
設計目的：延續教學的情景創設，結合教學內容特點，做音樂知識的補充和認知。
2、師小結：同學們，今天我們走進美麗的新疆，感受了維吾爾族風情，認識了快樂幸福的小巴郎，希望同學們的童年也像小巴郎那樣幸福和溫暖！
都說新疆是歌的故鄉、舞的海洋，最后讓我們跟著動感的音樂跳起歡樂的舞蹈吧！（師生邊唱邊舞，結束本課）

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