資源簡介

教學設計
教學課題 細胞核的結(jié)構(gòu)和功能
學科 生物 年級 時長 1課時
教學背景分析 教材：本節(jié)選自人教版（2019）高中生物學必修一第3章第3節(jié)。旨在引導學生在充分理解細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、細胞器之間的分工合作等知識的基礎(chǔ)上進一步學習細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)課是對細胞膜、細胞器的總結(jié)升華,通過本節(jié)課的學習，學生可以了解細胞核在生物體中的重要地位和作用，同時為后續(xù)學習細胞增殖、基因的表達等奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)容在知識上起到承上啟下的作用。 學情：經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結(jié)構(gòu)已有初步認識，但本校學生的生物學知識還很薄弱。另外，學生已學習克隆羊的實例，對我國研發(fā)克隆牛的重要科學事件也有所聽聞。學生在本章前兩節(jié)的學習中已經(jīng)學會了借助細胞結(jié)構(gòu)模式圖理解細胞結(jié)構(gòu)的特點，有助于本節(jié)通過呈現(xiàn)細胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，引導學生對細胞核的結(jié)構(gòu)形成整體認識。高一學生已經(jīng)初步養(yǎng)成獨立思考、小組合作的習慣。但科學探究、科學論證、動手操作的能力不夠，需要培養(yǎng)，辯證性思維也有待進一步發(fā)展。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。因此要給予學生一定的實驗探究資料，以問題引發(fā)興趣，引導學生在自主學習和討論學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于激發(fā)學生學習生物學知識的興趣，還能提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)團隊合作精神。
教學目標 1.通過對“細胞核有什么功能”資料的分析和討論，基于相關(guān)的科學實驗，理解實驗原理和實驗過程，分析實驗結(jié)果，探究細胞核的功能；（探究實踐） 2.通過閱讀教材和制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型，闡明細胞核的結(jié)構(gòu)；（科學思維） 3.利用結(jié)構(gòu)與功能觀，分析細胞核作為遺傳信息庫，對于其控制細胞的代謝和遺傳所起的作用，認同細胞核是系統(tǒng)的控制中心。（生命觀念） 4．通過學習細胞核的基本功能，認同我國科學家關(guān)于克隆猴的研究并分析其細胞核功能的關(guān)系，提升民族的自豪感。（態(tài)度責任）
重難點 1.通過對“細胞核有什么功能”資料的分析和討論，基于相關(guān)的科學實驗，理解實驗原理和實驗過程，分析實驗結(jié)果，探究細胞核的功能； 2.通過閱讀教材和制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型，闡明細胞核的結(jié)構(gòu)；
教學方式與策略 講授法；問題引導法；合作學習法；模型教學法；引導探究法等適當?shù)慕Y(jié)合運用。
教 學 活 動 設 計 教 學 活 動 設 計 教 學 活 動 設 計 活動內(nèi)容 活動意圖 時間分配
導入新課 播放我國首例體細胞克隆牛培育過程視頻，思考討論教材“問題探討”中的問題。揭示克隆動物性狀與細胞核的關(guān)聯(lián)性，引出細胞核。 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。 3分鐘
講授新課 1.提出問題：哪些生物具有細胞核呢？結(jié)合之前學過的真核與原核細胞，強調(diào)細胞核存在的場所。 2.提問：那么細胞核究竟具有什么功能呢？接下來讓我們來了解細胞核的功能。 布置任務：學生閱讀課本，自主思考，小組討論，從教材第54-55頁“思考·討論”幾個資料中概括細胞核的功能。（將學生分成4個小組，每組選擇1個資料進行探究） 資料1：美西螈核移植實驗 問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？ 問題2：由此你認為生物性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制？ 學生探究得出結(jié)論，并回答問題。 資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗 問題1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？蠑螈的受精卵的分裂和分化與什么結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系？ 問題2：整個實驗最突出的設計思想是什么？怎么對照的？ 學生探究得出結(jié)論：細胞的分裂和分化離不開細胞核。 資料3：變形蟲去核及核移植實驗 問題1：哪種細胞結(jié)構(gòu)對細胞的代謝有重要影響？ 問題2：根據(jù)實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？ 學生探究得出結(jié)論：變形蟲的生命活動主要受到細胞核的控制。 資料4：傘藻嫁接與核移植實驗 問題1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定還是由假根決定的？新的傘帽形成取決于細胞核還是細胞質(zhì)？ 問題2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？ 學生通過制作模型探究，形象直觀，得出生物體的性狀主要受到細胞核的控制的結(jié)論。 老師進行小結(jié)補充，學生記憶。資料1和資料4說明了細胞核控制生物性狀的遺傳；資料2和資料3說明了細胞核控制生物的代謝。總結(jié)細胞核的功能：胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“大腦”或控制中心。 學生回憶第一章的內(nèi)容，建立知識點之間的聯(lián)系，強調(diào)除少部分細胞外，真核細胞具有細胞核。 借助科學實驗資料，引導學生進行思考和討論，強化實驗結(jié)果和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生基于事實歸納概括形成概念的能力，發(fā)展學生的科學思維。 通過一系列實驗的合作探究提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生歸納問題的能力。 15分鐘 （其中8分鐘時間小組合作討論，5分鐘回答，2分鐘教師補充總結(jié)）
過渡推進：在之前的細胞膜、細胞器學習中，我們意識到功能與結(jié)構(gòu)是相適應的，細胞核既然有如此重要的功能，那么它必然有獨特的結(jié)構(gòu)。 抓住“結(jié)構(gòu)與功能相適應”這一主線，保持學生思維的連貫性。 1分鐘
組織學生自主學習教材第56頁“細胞核的結(jié)構(gòu)”，對應課本完成課件展示細胞核結(jié)構(gòu)部分名稱學生進行記憶背誦，老師再對于該部分進行詳細解釋。 1．核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。 核膜上有核孔：實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流。 2．核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關(guān)。 3．染色質(zhì)：（1）定義：細胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。 （2）化學組成：DNA+蛋白質(zhì)（鑒定）。 （3）存在形態(tài)：極細的絲狀物。 （4）染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。 染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。 總結(jié)：遺傳信息就像細胞生命活動的“藍圖”，細胞依據(jù)這個“藍圖”，進行物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)化和信息交流，完成生長、發(fā)育、衰老和凋亡。正是由于這張“藍圖”儲藏在細胞核里，細胞核才具有控制細胞代謝的功能。因此，對細胞核功能較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。 培養(yǎng)學生的自主學習和歸納總結(jié)能力。 14分鐘（其中2分鐘時間記憶四個結(jié)構(gòu)，5分鐘教師進行講解，2分鐘進行總結(jié),5分鐘學生記憶細胞核的功能）
課堂檢測 1.細胞核的結(jié)構(gòu)與功能有密切的聯(lián)系，據(jù)此判斷下列相關(guān)表述是否正確。 （1）控制細胞器進行物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)化等的指令，主要通過核孔從細胞核送到細胞質(zhì)。（ √ ） （2）細胞核功能的實現(xiàn)與細胞核中的染色質(zhì)密切相關(guān)。（ √ ） 2．細胞核是細胞的控制中心，下列各項不能作為這一結(jié)論的論據(jù)的是（　　） A.DNA主要存在于細胞核內(nèi) B.細胞核控制細胞的代謝和遺傳 C.細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的場所 D.細胞核位于細胞的正中央 答案：D 加強學生理論實際應用題中，促進學生對知識的掌握 5分鐘
課堂小結(jié) 學生通過制作框架圖進行本節(jié)知識小結(jié)。 教師進行展示并讓學生背誦記憶 培養(yǎng)學生模型構(gòu)建和總結(jié)能力，加深對知識的理解。 7分鐘
板書設計
作業(yè)布置 記憶背誦本節(jié)課知識點下節(jié)課提問 A組小冊子上習題全部完成，B組最后一道題選做，C組選擇題最后一道以及最后兩道題選做 預習下節(jié)課內(nèi)容。
教學特色與反思 本節(jié)課從細胞核的功能開始，引發(fā)學生對細胞核結(jié)構(gòu)及重要性的思考，讓學生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的學科素養(yǎng)。通過這節(jié)課，我深深地體會到了理論與實際相結(jié)合的重要性。想要順利的完成本堂課同學們一定要做好提前的預習，否則自主探究的教學模式很難進行。問題設置要循序漸進，具有一定的引導性。本節(jié)課學生們積極主動的展示學習成果，課堂氣氛活躍，預習的很充分，回答問題準確到位，整節(jié)課可以說效果很好。 亮點之處:本節(jié)課最大的成功之處是教學模式的選擇——探究式教學。引入時通過克隆牛的過程，激發(fā)學生想要了解細胞核的熱情。將本節(jié)課的知識點分為兩大部分，通過探究實驗，借助多媒體視頻讓資料分析中的實驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考，增加教學的直觀性，培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力，歸納總結(jié)細胞核的功能。通過本節(jié)課讓學生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念。通過學生自己構(gòu)建的物理模型，使學生更直觀的了解細胞核的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課使用的傘藻、染色質(zhì)模型教具增加了課堂的趣味性，得到了學生們良好的反饋。進行小組討論加強了學生的合作意識，交流的過程中相互學習，促進了知識的理解，且增加了學生的參與性，體現(xiàn)了學生的主體地位。 需改進之處:學生展示過程中出現(xiàn)了一些問題，在進行知識講解的時候生物學術(shù)語運用不熟練，偶爾出現(xiàn)表達含糊不清，口頭禪多，講解不到位之處。針對這個問題，我進行了充分的反思，今后在進行類似的課程時，學案的設計更要細致有層次，重點問題做好詳細解讀，便于學生掌握。在以后教學過程中注意鍛煉學生表達能力以及生物術(shù)語的應用，及時糾正學生，鼓勵學生。

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