資源簡介

(共25張PPT)
第7單元 第十九章
第一節 生態系統的組成（第二課時）
蘇教版八年級上冊
描述生態系統中的食物鏈和食物網。
舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
教學目標
新課導入
猜謎語
螳螂捕蟬，黃雀在后
新知講解
一、生態系統中的食物鏈和食物網
下面三種生物之間的關系是怎樣的？
螳螂
蟬
黃雀
消費者
消費者
生產者
在生態系統中各種生物之間存在著捕食與被捕食的食物關系。肉食動物以動物為食，草食動物以植物為食。
豹捕羚羊
兔吃草
狼捕兔
羚羊吃草
吃與被吃的關系
生物之間通過食物的關系而互相聯系形成鏈狀結構叫做食物鏈。
新知講解
1.食物鏈
討論：生態系統中的食物鏈
目的
舉例說出生態系統中生物之間的食物關系。
指導
1、學生4人一組，觀察并認識草原生態系統中的各種生物。
交流有關這些生物取食特點的知識。
2、嘗試用箭頭表示這些生物之間的捕食與被捕食的關系。
3、每組派一名代表發言，交流討論情況。
新知講解
動物食性
鷹：以蛇、兔、老鼠、鳥為食
鼠：以草（糧食）為食
鳥：以草（糧食）、蟲為食
兔：以草為食
蛇：以兔、老鼠、鳥為食
蟲：以草為食
新知講解
草 →昆蟲→ 鳥 →老鷹
草 → 鳥 →老鷹
草 → 鳥 → 蛇 →老鷹
草 → 兔 →老鷹
草 → 兔 → 蛇 →老鷹
草 → 鼠 → 蛇 →老鷹
草 → 鼠 →老鷹
草 →昆蟲→ 鳥 →蛇→老鷹
1）食物鏈包含生態系統的哪些成分？
2）食物鏈的起點是什么？終點是什么？
3）食物鏈的書寫方式？
注：完整的食物鏈生物種類不少于2種，不多于5種。
生產者
最高一級消費者
“ → ”由被捕食者指向捕食者，方向代表物質和能量流動的方向。
生產者和消費者
新知講解
總結：食物鏈書寫原則
1、起點是生產者，箭頭指向捕食者， 終點是最高消費者。
2、分解者和非生物成分不能進入食物鏈且不占營養級。
3、箭頭方向代表物質和能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。
草
兔
狐
新知講解
思考：“螳螂捕蟬黃雀在后”這句話是否構成一條完整的食物鏈？
蟬
螳螂
黃雀
不是
食物鏈組成：生產者+消費者
新知講解
蟬
螳螂
黃雀
思考：如何使這句話變成完整的食物鏈？
綠色植物
生產者
初級消費者
次級消費者
最高級消費者
新知講解
討論：圖示的生態系統中存在幾條食物鏈？
草原生態系統中的食物鏈
共8條
這些食物鏈互相關聯的
新知講解
草原生態系統中的食物鏈
生態系統中各條食物鏈之間互相交錯形成復雜的網絡，叫做食物網。
新知講解
2.食物網
草原生態系統中的食物鏈
思考：假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？會發生怎樣的變化？
其他生物也會發生相應的變化。
新知講解
新知講解
二、生物富集及其影響
河流
含重金屬的污水
含重金屬的魚
含重金屬的熟魚
工廠
生物富集：指生物從周圍環境中吸收并不斷積累某種元素（重金屬如鉛、汞）或難以分解的化合物（如化學藥劑DDT），使該物質在生物體內的濃度超過環境中的濃度。
新知講解
富集1.3 萬倍
富集17萬倍
富集833萬倍
富集66萬倍
浮游生物
小魚
大魚
鷹
生物富集常常伴隨食物鏈而發生。以食物鏈“浮游生物→小魚→大魚→鷹”為例，DDT生物富集最嚴重的生物是哪個？
鷹
草原生態系統中的食物鏈
以DDT在生物體內的富集為例，若草原生態系統受到DDT污染，那么在體內積存DDT最多的生物是哪個？
鷹
新知講解
思考：生物富集現象對動物有什么危害？請舉例說明。
DDT富集使白頭海雕卵殼變軟而易破裂；鉛污染使人神經系統損傷；氟富集使骨硬化等。
白頭海雕
新知講解
思考：1.誰是生物富集的最大受害者？為什么？
2.怎樣減少生物富集影響？
人是生物富集的最大受害者，因為人往往處在食物鏈的最頂端。
制定法規，保護環境、減少污染等。
新知講解
課堂練習
1. 以下諺語蘊含了生物之間吃與被吃的關系。如用食物鏈表示，正確的是（ ）
A.草盡狐兔愁：草→兔→狐
B.鷸蚌相爭，漁翁得利：蚌→鷸→人
C.螳螂捕蟬，黃雀在后：蟬→螳螂→黃雀
D.大魚吃小魚，小魚吃蝦米：植物←蝦←小魚←大魚
A
課堂練習
2. 如圖是某生態系統示意圖，下列相關敘述不正確的是（ ）
A.生態系統中的能量最終來自①
B.②→③→④構成一條食物鏈
C.②③④⑤構成了一個生態系統
D.若有毒物質進入生態系統，④體內積累毒素最多
C
課堂練習
3.如圖為某同學畫出的草原生態系統的部分食物網，下列說法正確的是（ ）
A.綠色植物、食草昆蟲都屬于生產者
B.如果有毒物質DDT污染了該生態系統，
那么體內含DDT最少的生物是鷹
C.該食物網共有5條食物鏈
D.雜食性的鳥與昆蟲之間存在捕食和競爭關系
D
課堂總結
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
課題名稱 7.19.1.2生態系統的組成（第二課時） 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用《生態系統的組成》為義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）八年級上冊，第十九章《生態系統》的第一節內容。本節課展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，建立人與自然和諧發展的觀點。并為后續學習生態系統的能量流動和物質循環奠定必要的基礎，因此本節課是本章的重點。2、教學分析本課主要內容有：生態系統中的食物鏈和食物網以及生物富集及其影響兩個部分。通過引導學生結合圖文，對生態系統中的食物鏈和食物網進行學習，認識生物和自然環境之間和諧共存的意義。通過自學了解生物富集的概念和過程，認識到保護環境的重要性，形成熱愛大自然，愛護生物，珍惜生命的情感。教學重點難點重點：描述生態系統中的食物鏈和食物網。難點：能夠正確書寫生態系統中的食物鏈。
學情分析 年齡在十三四歲的初中學生，活潑好動，思維敏捷，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，針對該階段的學生，利用多媒體課件，通過觀察，引導，培養學生的自主學習、合作學生以及探究學習的能力，激發他們學習的主動性，調動其積極性。通過本節內容的學習，學生將對食物鏈、食物網以及生物的富集現象有所認識。從而加深對生物與環境關系的認識，為繼續學習生態系統的能量流動和物質循環過程打下基礎。
學習目標 生命觀念：進化與適應觀：生物與環境相互適應、相互影響，形成統一的整體即生態系統。科學思維：1.通納與概括：通過對比不同的生態環境，找出相同的構成因素，概括生物與環境是一個統一整體，歸納出不同生態系統的共性和差異。2.演繹與推理：根據生態系統成分的不同，推理生態系統的起源和發展。探究實踐：通過課本資料分析和技能訓練等活動，嘗試利用小組合作的形式設計一個生態瓶，培養表達與交流能力。態度責任：學習生態學有關知識，將這些知識應用在日常生活中，有信心地參與社會上有關生態學問題的討論。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 描述生態系統中的食物鏈和食物網。
2 寫出生態系統中的食物鏈。
探究能力 1 培養學生的創造性思維過程及探究、觀察、分析和概括等能力。
科學態度 形成熱愛大自然的情感，激發珍愛生命、保護環境的意識。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務3分：重大問題能有效溝通1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 《生態系統的組成》是生物教學的核心內容——生物圈的重要部分。由于內容較多，本節課為第二課時，含“生態系統中的食物鏈和食物網”和“生物富集及其影響”兩部分內容。通過對生態系統的組成和食物鏈的教學，使學生加深生物和自然環境之間和諧共存的意義以及增強環境保護意識的理解，確立保護生物圈的意識。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放動畫視頻：動畫展示了一句諺語，請你猜一猜。 學生觀看動畫視頻，思考，回答：螳螂捕蟬，黃雀在后 通過動畫片吸引學生注意，猜謎語激發學生興趣，結合謎底導入本課主題。
新知探究 生態系統中的食物鏈和食物網 展示“螳螂、蟬和黃雀”，提問：這三種生物之間的關系是怎樣的？它們分別是生態系統中的什么成分？在生態系統中各種生物之間存在著捕食與被捕食的食物關系。肉食動物以動物為食，草食動物以植物為食。1.食物鏈展示兔吃草、狼捕兔、羚羊吃草、豹捕羚羊的圖片：生物之間通過食物的關系而互相聯系形成鏈狀結構叫做食物鏈。是吃與被吃的關系。2.討論：生態系統中的食物鏈目的：舉例說出生態系統中生物之間的食物關系。指導：（1）學生4人一組，觀察并認識草原生態系統中的各種生物。交流有關這些生物取食特點的知識。（2）嘗試用箭頭表示這些生物之間的捕食與被捕食的關系。（3）每組派一名代表發言，交流討論情況。結合以上活動，思考回答：（1）食物鏈包含生態系統的哪些成分？生產者和消費者（2）食物鏈的起點是什么？終點是什么？生產者；最高一級的消費者（3）食物鏈的書寫方式？“ → ”由被捕食者指向捕食者，方向代表物質和能量流動的方向?？偨Y：食物鏈書寫原則①起點是生產者，箭頭指向捕食者， 終點是最高消費者。 ②分解者和非生物成分不能進入食物鏈且不占營養級。③箭頭方向代表物質和能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。展示“螳螂、蟬和黃雀直接的捕食關系圖示”，提問：“螳螂捕蟬黃雀在后”這句話是否構成一條完整的食物鏈？思考：如何使這句話變成完整的食物鏈？綠色植物→蟬→螳螂→黃雀討論：圖示的生態系統中存在幾條食物鏈？組織學生用鉛筆在圖上畫一畫不同生物之間的捕食關系。3.食物網生態系統中各條食物鏈之間互相交錯形成復雜的網絡，叫做食物網。思考：假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？會發生怎樣的變化？ 學生觀看“螳螂、蟬和黃雀”，結合生活經驗進行思考、討論，并回答。學生了解生態系統中各種生物之間存在著食物關系。學生觀看兔吃草、狼捕兔、羚羊吃草、豹捕羚羊的圖片，結合實例理解食物鏈的概念。學生閱讀教材103頁的討論活動，了解活動目的和指導要求，并實施：（1）學生結合生活經驗，嘗試分析各動物的食性：蟲：以草為食鼠：以草（糧食）為食兔：以草為食鳥：以草（糧食）、蟲為食蛇：以免、老鼠、鳥為食鷹：以蛇、兔、老鼠、鳥為食（2）學生嘗試用箭頭表示這些生物之間的捕食與被捕食的關系：草→昆蟲→鳥→老鷹草→昆蟲→鳥→蛇→老鷹草→鳥→老鷹草→鳥→蛇→老鷹草→兔→老鷹草→兔→蛇→老鷹草→鼠→蛇→老鷹草→鼠→老鷹學生結合列出的食物鏈，尋找規律，思考回答。師生共同總結食物鏈的書寫原則。學生思考、討論，并回答：不是，食物鏈的組成是：生產者+消費者，此處少了“生產者”。學生思考、討論，并回答。學生用鉛筆在教材圖上畫出不同生物之間的捕食關系，并討論、回答：8條。學生結合草原生態系統中畫出的食物鏈形成的復雜網絡，總結、理解食物網的概念。學生思考、討論，并回答。 結合課堂導入的謎底——螳螂捕蟬黃雀在后，順勢提問，啟發學生思考，激發學生進一步探索的學習熱情。通過實例展示，幫助學生理解食物鏈的概念，并根據自己的理解嘗試書寫食物鏈，再展示正確的食物鏈，幫助學生糾正錯誤的書寫。通過討論活動，引導學生主動探索生態系統中的食物鏈，以草原生態系統為例，分析各動物的食性，嘗試用箭頭表示生物之間的捕食關系等，最終得出結論。此過程，培養了學生的分析能力、歸納能力和語言表達能力。通過思考題，引導學生進一步總結食物鏈的特點和規律，最終總結出食物鏈的書寫原則。學以致用，及時鞏固食物鏈的書寫相關知識，進一步加強知識應用。通過引導學生用鉛筆在教程圖上畫出不同生物之間的捕食關系，從而自己悟出食物網的概念，加深對概念的理解。引導學生分析生態系統中某一種生物數量變化時，會對其他生物的數量產生影響。
生物富集及其影響 展示生物富集的概念：指生物從周圍環境中吸收并不斷積累某種元素（重金屬如鉛、汞）或難以分解的化合物（如化學藥劑DDT），使該物質在生物體內的濃度超過環境中的濃度。展示“被重金屬污染的人類”的實例圖示。展示“浮游生物→小魚→大魚→鷹”食物鏈圖示，以及有毒物質在每一級的積累數據。提問：以食物鏈“浮游生物→小魚→大魚→鷹”為例，DDT生物富集最嚴重的生物是哪個？以DDT在生物體內的富集為例，若草原生態系統受到DDT污染，那么在體內積存DDT最多的生物是哪個？思考：生物富集現象對動物有什么危害？請舉例說明。思考：（1）誰是生物富集的最大受害者？為什么？（2）怎樣減少生物富集影響？ 學生閱讀生物富集的概念，并結合實例進行理解。學生觀看“浮游生物→小魚→大魚→鷹”食物鏈圖示，并思考、分析，回答問題：鷹。學生結合草原生態系統及生物富集常常伴隨食物鏈而發生，思考，并回答：鷹。學生思考、并舉例生物富集現象對動物的危害。學生聯系生活實際，思考、討論，并回答。 以開門見山的方式直接展示生物富集的概念，再通過“被重金屬侵染的人類”實例幫助學生理解概念。通過展示“DDT在生物體內的富集示意圖”，讓學生分析有毒物質在每一級的積累情況，理解生物富集常常伴隨食物鏈而發生。通過思考題，引導學生結合生活實際，思考人與自然的關系。
課堂小結 本節課學習了生態系統中的食物鏈和食物網，以及生物富集。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固新知。
作業設計 課外閱讀：閱讀教材106頁“生態系統中復雜的食物鏈”，并查閱資料，了解腐生性食物鏈和寄生性食物鏈。
板書設計 第一節 生態系統的組成（第二課時）

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