資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
統編初中語文八年級上冊第二單元學習任務單
【單元學習任務】
核心任務 課段任務 學習活動 課時安排
為身邊的人寫小傳。 第一課段：搜集名人主題館資料 任務一：讀文知意任務二：制作人物信息卡任務三：梳理課文結構層次任務四：設計陳列館 3課時
第二課段：布置名人主題館 任務一：析細節，感形象任務二：設計陳列詞或語音導游詞任務三： 設計主題館場景風格任務四： 寫宣傳冊文本 2課時
第三課段：“他們”主題微展覽） 任務一：制作推薦表，確立微展覽“候選人”任務二：自薦表/推薦表互評任務三：合理選材 創作小傳任務四：取長補短 小傳升級任務五：分區展示 設計解說詞任務六：作品集結 打造紛紜人物任務七：各抒己見 發表感言 3課時
第一課時 單元導讀
【學習目標】
1.熟讀四篇文章，了解寫作背景，提取文章中的關鍵信息。
2.掌握四篇文章課后“讀讀寫寫”內容。
3.積累文學常識。
4.了解傳記和回憶錄的相關知識。
【課前預學】
一、字詞梳理
畸（ ）形 匿（ ）名 緋（ ）紅 凄（ ）然 解剖 （ ）
瞥（ ）見 芋梗（ ） 不遜（ ） 教誨（ ） 詰（ ）責
驛（ ）站 杳（ ）無消息 抑揚頓挫（ ） 深惡（ ）痛疾
韶（ ）關 衙（ ）門 妯（ ）娌 （ ） 祖籍（ ）儀隴（ ）
私塾（ ） 管束（ ） 和藹（ ） 佃（ ）戶 庚（ ）子年
不輟（ ）勞作 鬈（ ）發 侏（ ）儒（ ） 長髯（ ）
禁錮（ ） 綹 （ ） 黝（ ）黑 滯（ ）留 胡髭 （ ）
頷（ ）首 軒（ ）昂 廣袤（ ） 尷（ ）尬（ ）
锃（ ）亮 蒙昧（ ） 鞘（ ） 凍僵（ ） 瀝（ ）青
熾（ ）熱 窒（ ）息 吹噓 （ ） 輪廓（ ） 氣氛（ ）
猝（ ） 鐳（ ） 釙（ ）
二、解釋下列詞語的意思
美其名曰：
杳無消息：
抑揚頓挫：
為富不仁：
任勞任怨：
正襟危坐：
誠惶誠恐：
鶴立雞群：
麻木不仁：
微不足道：
入木三分：
筋疲力盡：
和顏悅色：
三、作家作品介紹
1.《藤野先生》作者( )（1881—1936），( )家、( )家和( )家。原名( )，字( )，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“( )”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《 》，奠定了( )的基石。1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰斗精神，為中國革命文化事業做出了巨大的貢獻。代表作有《 》《 》《 》等。有多種版本的《 》行世。
課本人物：藤野先生，姓( )，名( )，家中排行第( )。1874年生于日本福井縣一位醫生家里，名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業，畢業后留校任教。1904年在仙臺醫學專門學校教書。1915年仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生因為沒有進過大學，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫院工作，并學耳、鼻科，一年后回到家鄉福井縣木村自設診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。
2.《回憶我的母親》作者( )(1886—1976)，字( )，( )人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級( )家、( )家、( )家，中國人民解放軍的主要締造者之一，中華人民共和國的開國元勛。主要著作編入《朱德選集》。
3.《列夫.托爾斯泰》作者( )（1881—1942），( )(國籍)作家。生于猶太工廠主家庭。主要作品：短篇小說《 》《 》《 》《 》，長篇小說《 》，傳記《 》《 》《 》，回憶錄《 》等。
課本人物：列夫·托爾斯泰（1828—1910），（ ）（國籍）作家。出身貴族。創作時期長達60余年，作品深刻地反映出以宗法社會為基礎的農民世界觀的矛盾。一方面，無情揭露沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡；另一方面，宣傳對惡不抵抗，想以“ ”的小農社會來代替沙皇制度。代表作有《 》《 》《 》《 》等。
4.《美麗的顏色》艾芙·居里（1904—2007）（ ）的次女，《 》的作者，優秀的（ ）家和（ ）作家。
課本人物：居里夫人（1867—1934），（ ）（國籍）（ ）學家、（ ）家。原籍（ ）。先后獲1903年諾貝爾（ ）和1911年諾貝爾（ ）。1895年與比埃爾·居里結婚。他們共同就貝可勒爾在當時首先發現的放射性現象進行研究，先后發現釙和鐳兩種天然放射性元素。著有《 》《 》等。
四、寫作背景
1.《藤野先生》的寫作背景：魯迅與藤野先生于1926年分別，當時正值中國第一次國內革命戰爭進入高潮的時期，也是魯迅的世界觀發生巨大飛躍的前夕。 這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準備?！彼^“休息”和“準備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結斗爭經驗，以迎接新的更大的戰斗?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學圖書館寫成的。后選入《朝花夕拾》。
2.《回憶我的母親》的寫作背景：本文選自《朱德選集》（人民出版社1983年版）。這是朱德同志在得到母親去世的消息后寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。
朱德同志的母親鐘太夫人，是1944年去世的，享年86歲。1944年3月25日的《解放日報》上，曾刊載過這位英雄的母親的傳略。
3.《列夫托爾斯泰》的寫作背景：1928年夏天，蘇聯舉辦盛大的列夫·托爾斯泰100周年誕辰紀念活動，奧地利作家茨威格接到蘇聯作家協會的熱情邀請，對蘇聯進行了為期半個月的訪問。蘇聯之行，讓茨威格動情的是訪問列夫·托爾斯泰的故居，更令茨威格動情的是去托爾斯泰的墓地?；貒螅堰@種感情熔鑄在了他的著作《三作家·托爾斯泰傳》中。
4.《美麗的顏色》的寫作背景：這篇文章節選自《居里夫人傳》第二卷（商務印書館1984年版）。有刪改。本書是居里夫人的女兒艾芙 居里在母親去世三年后寫成的。這本書詳細敘述了居里夫人的一生，同時也介紹了比埃爾 居里的事跡，并著重描寫了居里夫婦的工作精神和處事態度。書中引用了許多居里夫婦的信札和日記，書的最后還附錄了居里夫人一生所得獎金、獎章的情況，以及她所得的名譽頭銜等，是一本優秀的人物傳記。
五、文體知識
【1】回憶錄
①回憶錄有兩種釋義。一是指關于一系列事件的記錄，通常由參加者所寫而不像歷史那樣拘于形式，如凱撒的《高盧戰記》；二是指一種自傳性描述，其口吻常閑逸而親切，注意的焦點通常在作者所知的人物、事件或時代上。
②回憶錄的特點： 回憶錄有真實、廣泛、突出三大特點。
真實：指真實記載作者的經歷和觀感。
廣泛：指回憶錄不僅要回憶個人，而且要以個人為主線，串連與之有關的人和事，廣泛觸及生活的每個角落，反映社會的歷史面目。
突出：指回憶錄中的人物要處于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性。
【2】人物傳記
人物傳記，是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。
傳記一般有以下三個特點：
①人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。
②選材的真實性和典型性。真實是傳記的生命。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。
③選文兼具史實性與文學性。
【課中探究】
學習任務：預習展示
【課后延學】
必做：整理本單元字音字形，背誦文學常識。
選做：選擇你喜歡的成語，查找其出處，摘抄并積累。
第一課段 搜集名人主題館資料
第二課時
【學習目標】
1.初讀四篇課文，了解課文的主要內容并進行簡要概括。
2.了解文章中人物的基本信息，并制作人物信息卡。
【課前預學】
熟讀四篇課文，理解課文的主要內容。
【課中探究】
任務一：讀文知意
通讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文，了解課文的主要內容并簡要概括。（自學）
《藤野先生》主要內容概括：
《回憶我的母親》主要內容概括：
《列夫·托爾斯泰》主要內容概括：
《美麗的顏色》主要內容概括：
任務二：制作人物信息卡
結合課文內容，借助課外資料，了解有關藤野先生、朱德母親、列夫·托爾斯泰和居里夫人的基本信息（可從人物身份、與作者關系、人物評價等角度入手），并以小組為單位進行交流討論，加深了解。填寫人物信息卡。（自學、互學）
姓名 人物身份 與作者關系 人物評價
藤野先生
朱德母親
列夫.托爾斯泰
居里夫人
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
再次瀏覽四篇課文，并梳理課文的結構層次。
第三課時
【學習目標：】
1.通過快速瀏覽課文，理清文章的結構層次。
2.能夠梳理并簡要概括課文中的典型事例。
3.學會分析、概括人物形象。
【課前預學】
梳理課文的結構層次。
【課中探究】
任務三：梳理課文結構層次
請同學們快速瀏覽課文，理清四篇課文的結構層次。（自學、互學）
《藤野先生》：
《回憶我的母親》：
《列夫.托爾斯泰》：
《美麗的顏色》：
任務四：設計陳列館
分析典型事件，概括人物形象。（自學、互學）
溫馨提示
示例：《藤野先生》
典型事例：添改講義，句子“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課......”形象特點分析：“不但......連......也......”連綴前后句，“連......也......”帶有一種驚訝意味。因為藤野先生只是魯迅的醫學老師，增加學生講義脫漏的地方是職責所在，但是對于文法錯誤的訂正是出乎魯迅意料之外的，而且這種行為不是一次兩次，而是“每一星期”一次，“一直繼續到教完了他所擔任的功課”。從中可以看出藤野先生嚴謹治學、認真負責的精神。也表達了我對藤野先生的敬佩和感激之情。
......
典型事例摘?。?br/>形象特點分析：
2.根據典型事例的分析，選擇能夠體現人物特點的主題館陳列物，依照示例設計陳列表。（互學）
示例：
“藤野先生館”陳列表（示例）
典型事件 人物品格 對應陳列物
初見藤野先生 不拘小節 藤野先生領帶歪斜的課本插圖
添改講義 認真負責 有紅筆添改痕跡的講義
糾正解剖圖 治學嚴謹 一幅正確的解剖圖，一幅血管被移動過的解剖圖
關心解剖實習 真摯誠懇 實驗器材，及正在做實驗的魯迅畫像
匿名信事件 正直無私 “你改悔罷”的匿名信寫著“請全數到會勿漏為要”的黑板，“漏”字畫個圈
...... ...... ......
練習：
“ ”陳列表
典型事件 人物品格 對應陳列物
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
利用網絡資源，收集陳列詞或語音導游詞的寫法，并試著選取一個陳列物，給它配上陳列詞或者語音導游詞。
第二課段 布置名人主題館
第四課時
【學習目標】
1.通過品味細節描寫的句子，分析人物的形象，體悟作者對所記之人的情感。
2.給第一課段中選出的展覽物件配上陳列詞或自助語音導游。
【課前預學】
1.找出文中運用細節描寫的句子，并分析其作用。
2. 收集陳列詞或語音導游詞的寫法，并試著選取一個陳列物，給它配上陳
列詞或者語音導游詞。
【課中探究】
任務一：析細節，感形象
快速瀏覽課文，找出課文中運用細節描寫的句子，并分析其所表現的人物的形象特征。（自學、互學）
溫馨提示：
細節描寫是指在文學作品中對人物動作、語言、神態、心里、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見氣人”“如睹其物”。它可以使對事件發展和人物的性格、肖像、心里、動作以及環境等一些細微而典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。
作用：豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂；渲染人物心情；突出人物性格；推動故事情節發展；創造典型的環境；好的細節描寫還可以增強作品的真實性和藝術感染力，深化文章的主題。
答題思路：首先，明確所給句子是什么的細節描寫，常見的有人物描寫中的外貌、神態、動作、語言、心理和環境、場面等的細節描寫；然后，結合具體內容把該處細節描寫的表達效果分析出來。
答題格式：細節描寫，描寫了... ...（概述細節描寫內容），生動地表現了人物的... ...特點（心里、感情、性格、思想、品質）/景物（事物）的... ...特點/表達了作者的... ...感情/推動故事情節發展，為下文... ...做鋪墊（埋伏筆）/創造典型的環境/深化文章主題等。
示例：“他抽了一筒，舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住。”（李森祥《臺階》）這是一個動作上的細節描寫，表現了父親對新臺階謹慎、小心的態度。
《藤野先生》句子：
分析：
《回憶我的母親》句子：
分析：
《列夫.托爾斯泰》句子：
分析：
《美麗的顏色》句子：
分析：
任務二：設計陳列詞或者語音導游詞
通過分析文章中細節描寫的句子，給第一課段中選出的展覽物件配上陳列詞或自助語音導游。（自學、互學）
要求：可以直接引用或者改寫文章原句，學習并模仿其刻畫人物細節的手法。比如通過對典型語言或重要行為的記錄來展現人物的獨特氣質、工作態度和人生追求等。
示例：
“居里夫人館”部分語音導游詞
人物特征：全身心投入工作，不慕名利只愛真理，在工作環境極為嚴酷的情況下提煉出了“鐳”。
人物情感：對實驗結果“鐳”的珍惜和愛護。
物件及陳設方式：放進極小玻璃瓶里散發著藍色光芒的“鐳”（仿制），被放在釘在墻上的板子或者緊靠墻的桌子上，墻的背景是居里夫婦相依望向“鐳”的剪影，居里夫人要更前傾一些，皮埃爾的手輕輕撫摸著她的頭發。燈光要昏暗，以襯托“鐳”的藍色熒光。
導游詞：“看啊……看啊！它的顏色多美啊！”為尋找它瀝盡心血的居里夫人此刻如同一小時前望向躺在睡床上的孩子一般，身體前傾，眼神慈愛，熱切地望著散發著藍色熒光的來源。夫婦二人如同孩子一般，用人類的眼睛第一次望向這一神妙世界的奇觀，望向“鐳”，望向他們的“鐳”，終于在一個殘破的棚屋里被發現的“鐳”!
陳列詞：純凈的鐳是銀白色的，居里夫婦于1902年提取出的是氯化鐳，氯化鐳是白色固體，其中的鐳會產生射線，使裝它的玻璃容器產生藍色熒光。
......
練習：
“ ”語音導游詞
人物特征：
人物情感：
物件及陳列方式：
導游詞：
陳列詞：
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
結合人物的特征和情感，從背景、人物肖像、音樂、色調等角度設計主題館的場景風格。
第五課時
【學習目標】
1.從背景、人物肖像、音樂、色調等角度出發設計主題館的場景風格。
2.學習選用平凡小事來展現人物偉大的手法，并緊扣人物身份凸顯其偉大中的平凡，給人物寫一篇小傳作為宣傳冊文本。
【課前預習】
找出描寫人物特征和體現人物情感的句子，從人物的肖像、音樂、色調等角度設計人物主題館的場景風格。
【課中探究】
任務三：設計主題館場景風格
結合人物的特征和情感，從背景、人物肖像、音樂、色調等角度設計主題館的場景風格。（自學、互學）
要求：通過分析文章以及查找資料，來揣摩人物特征和情感，借此來統籌整個場館的布局，同時抓取人物的主特征來確定場館的名稱。
“列夫·托爾斯泰館”布局（示例）
人物特征：出身貴族，身份高貴，熱情好客，睿智理性，擁有一雙能看透一切本質的眼睛，同時也因此無法在人間收獲幸福，晚年含恨而逝。
人物情感：晚年的他憎惡自己的身份和生活，對現實失望，甚至絕望而悲憫。
條目 布局 設計理由
背景 一面簡樸的乳白色背景墻，堆放大量的書籍以及一些名人肖像畫 伯爵托爾斯泰經常會在家里的客廳會見訪客，而中年以后，他的房屋更顯簡樸，這些設計來自于他生活了60年的莊園
音樂 柴可夫斯基交響樂 柴可夫斯基是與列夫·托爾斯泰同時期的著名音樂家，他的作品深刻地反映了19世紀80-90年代在沙皇專制高壓政策下的俄國知識分子階層的苦悶心理，恰如晚年出走、無法在人間收獲幸福的文豪托爾斯泰。柴可夫斯基也與列夫·托爾斯泰有過交往，并受到后者的贊賞，托爾斯泰能領悟到他音樂中承載的人民的苦難
色調 乳白色的墻面，比較昏暗的色調，可以配有一些墨綠的橡樹圖案 這模擬了中年后列夫·托爾斯泰的寓所，樸素而普通
命名 天眼 茨威格的文章中著重刻畫了托爾斯泰犀利的眼睛，展示他“天才靈魂”的深邃、偉大。同時也表達了對其看透一切本質、進而缺少幸福的悲憫，恰如王國維的“偶開天眼覷紅塵，可憐身是眼中人”，偉大而又艱辛
練習：
“ ”布局
人物特征：
人物情感：
條目 布局 設計理由
背景
音樂
色調
命名
任
任務四：寫宣傳冊文本
學習如何選用平凡小事來展現人物偉大的手法，并緊扣人物身份凸顯其偉大中的平凡，遷移運用給人物寫一篇小傳作為宣傳冊文本。（自學、互學）
要求：可以通過剪貼法摘錄文章原句，同時結合查找的資料來原創，凸顯人物平凡與偉大的雙重性。
示例：
列夫·托爾斯泰（示例：結合原文以及查找的資料）
偉大之處：有著一雙能看透一切的眼睛，可以任意支配整個世界及其知識財富……
——摘自原文
19世紀中期俄國批判現實主義作家、政治思想家、哲學家，被譽為“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”，創作出《戰爭與和平》《安部.卡列尼娜》《復活》。他還試圖解放農民，辦學校，自力更生，想要去改變當時社會上的一些腐朽現象……
——外部資料
平凡之處：長相丑陋而平凡，是在俄羅斯隨處可見的大眾臉，與俄羅斯大眾同呼吸、共命運。逃脫不了人世間的愁苦，缺少屬于自己的幸?！?br/>——摘自原文
發現自己與世界的諸多矛盾無法解決后，晚年力求過簡樸的生活，最后出走離去，孤獨地病死在小車站里，遺體安葬在亞斯納亞·波利亞納的森林中，墳上沒有樹立墓碑和十字架。
—外部資料
宣傳冊文本：天眼——列夫·托爾斯泰
他，有著一雙驚才絕艷的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。
如黑豹，似鋼刀，若槍彈，犀利，锃亮，擊中要害，入木三分，無法遮掩。
又能如女子垂淚，星辰閃耀，陰云密布，幽谷莫測，X射線般的冷酷銳利，兒童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的細節，探照廣袤無垠的宇宙。（這部分配上作者的名著圖片和精彩選段）
他，就是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，19世紀中期俄國批判現實主義作家、政治思想家、哲學家，一個永遠流浪的天才靈魂，一個能看透一切真相的智者，一個用筆寫盡人世無常的偉人?！稇馉幣c和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》………如橡大筆，力透紙背。（這部分可配上作者的名著圖片和精彩選段）
但同時，他也是一個侏儒。生就多毛的臉龐，長滿瘋狂的長髯和胡須，仿佛一個粗制濫造的小屋，藏著粗糙凹陷的臉頰和厚厚的嘴唇。失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他顯出幾分慈祥可敬，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。（配上肖像畫和照片）
正如他長著的那張在俄羅斯隨處可見的臉，他把自己藏在了俄羅斯的宮殿、酒肆學校、軍營、鄉村、馬車、府邸之中，試圖解放農民，辦學校，自己耕種勞作，為受壓迫者寫訴告，和全體俄國人民同呼吸、共命運，卻發現自己終究無力反抗，無法改變，甚至無法自救，也無法在紅塵中找到自己的真正幸福。
“偶開天眼覷紅塵，可憐身是眼中人。”
革命、斗爭、反抗，直至晚年離家出走，卻因為肺病死在一個小小的車站里，像人世間所有因病走向終點的老人一樣，無力而無助。最后，他被葬在亞斯納亞·波利亞納的森林中，墳上沒有樹立墓碑和十字架。
“霽月難逢，彩云易散?！奔t顏終白骨，英雄亦凡人。
練習：
（結合原文及查找的資料）
偉大之處：
平凡之處：
宣傳冊文本：
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
填寫第三課段中的人物推薦表。
第三課段 “他們”主題微展覽
第六課時
【學習目標】
1.學會制作推薦表，確立“候選人”。
2.能準確評價自薦表/推薦表。
【課前預習】
根據任務一的要求，自主選擇身邊人物，填寫推薦表。
【課中探究】
任務一：制作推薦表，確立“候選人”
根據推薦表，選擇候選人（自學、互學、展學、評學）
（1）自主選擇身邊人物，根據要求填寫推薦表。（自學）
“他們”班級微展覽人物推薦表
姓名 性別
性格 展示物品
人物經歷
人物肖像
特色言行
典型事件 平凡小事 不凡之處
任務二：自薦表/推薦表互評
根據學習評價表，在小組內開展自薦表/推薦表互評。
提示：從場景、語言、肖像、事件、言行五個角度分別對自薦表/推薦表進行評價，若符合單項，可獲得1顆星；若全部符合，則獲得5顆星，可以成為“他們”微主題展覽候選人。（互學、展學、評學）
學習評價表
評價維度 具體要求 評價等級 備注
場景設置 ①陳列物件選擇能夠代表傳主核心品質，貼合人物身份及經歷的物品；②場景設置需要符合傳主身份特征 符合單項評價維度可得1顆星；若全部符合，則獲得5顆星
語言表達 ①內容真實自然，無虛假、故意夸張、造作之嫌；②表述準確具體，不模棱兩可，泛泛而談
肖像刻畫 ①語言生動，能給人留下深刻印象；②如果作畫，需抓住人物面部主要特征
事件選擇 ①選擇真實準確的事件，挖掘其中的不凡之處；②事件能反映人物性格，體現內在精神或品質
特色言行 ①與典型事件、人物性格相符；②言行恰當反映出傳主特征
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
利用網絡資源搜索人物小傳創作的基本要求，試給自己選擇的人物寫一篇小傳。
第七課時
【學習目標】
學會合理選材，創作小傳。
【課前預習】
利用網絡資源搜索人物小傳創作的基本要求 。
【課中探究】
任務三：合理選材 創作小傳
根據候選人材料，合理選材，開始創作小傳（自學）
（1）參考補充內容（附件），了解人物基本信息。
（2）從表格中選取1-3個典型事件，展現傳主核心品格。
（3）運用至少三處細節描寫，細致刻畫人物。
（4）合理使用夸張、欲揚先抑、以小見大等寫作手法。
（5）寫出傳主的總結性評價。
（6）合理補充他人對傳主的評價。
（7）引用傳主原話（日記、微博、朋友圈）表現傳記的真實性。
溫馨提示：
小傳內容：
附：
老舍自傳
舒舍予，字老舍，現年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失恬，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業；甚難發財；每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息。
（選自老舍《著者略歷》）
劉康華小傳
劉康華，無字無號，年逾不惑，清癱憨癡。生于衡陽，童年無憂。田園山川，天真嬉戲。父母寵愛，溫馨常伴。六齡入學，風雨無阻，田埂小道，欣然來往。純樸乖順，不違師長，學業尚佳，心清如水。鄉村閉塞，偶得連環畫，讀之以為至樂。志學之年，離鄉入城，自慚形穢，老實勤奮。入學師范，始知“六藝”，學高身正，奉為圭來。畢業分配，教書為業，鄉縣市省，相繼歷練。
愛校園之清雅，喜弟子之靈秀。授業以誠，恨不傾囊嘔心；待生以愛，求能推心置腹。學生夸贊，以為至高榮譽；家長鼓勵，視同稀世珍寶。湘江東西，朝來暮往，披是戴月，勞而無怨。天性笨拙呆滯，不通人情世故，甘為小卒，胸無大志，與世無爭，禹氣漸濃。偷閑讀書，好之樂之。尚友古人，感仁義而流涕；吟詠詩賦，品雅韻而情怡。
喜散步游園、看電影、聽音樂、聽聊天、訪展館、賞名人舊跡，有時沉醉一晌，樂而忘憂。
事功已摒奢望，但求無愧于心，癡守三尺講臺，惟愿桃李芬芳。
（一名普通語文老師的自傳）
小傳創作：
任務四：取長補短 小傳升級
取長補短，“小傳”升級(展學、評學、改學）
（1）將作品隨機編號，以小組為單位，由另外兩組的同學隨機評價，就小傳中的因惑、否定、懷疑處進行質詢，根據學習評價表打出分數。
評價量表
序號 寫作支架 賦分 學生自評 同伴評 老師評 總分
① 包含人物基本信息 總結得分為8顆星，根據量表打分
② 描寫傳主外貌（例如：身材、臉部特征、經常攜帶的物品......），給人真實感
③ 事件選擇合理，體現不凡生活中的不凡之處
④ 抓住傳主最具特點的動作、聲音或其他方面展開描寫，增強傳記的真實感
⑤ 引用傳主原話（日記、微博、朋友圈），表現傳記真實性
⑥ 發揮想象，用細節寫出傳主的日常生活，至少三處
⑦ 寫一句對傳主總結性的評價
⑧ 其他創新性突出傳主特點
（2）針對不同對象、不同角度的問題作出準確、得體的回應，并向他人解說寫作成果，能夠依據反饋意見進行兩處以上的修改。
（3）結合自評分、教師評分，評選出班級最佳作品和小組最佳作品，獲得最優展位。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
利用網絡資源搜索解說詞的寫法，并給自己小組所推選的最佳作品配上解說詞。
第八課時
【學習目標】
1.學會設計解說詞。
2.能夠展示小傳。
【課前預習】
利用網絡資源搜索解說詞的寫法。
【課中探究】
任務五：分區展示 設計解說詞
各小組展覽綜合得分最高的小傳，并擺放相關物件（如傳主照片）等，小組成員共同設計解說詞，打造風云人物展區，由小組長進行推廣。
示例:
示例:
《西安碑林》解說詞
各位游客：
大家好！
我是解說員×××，今天由我帶領大家在我國最大的文化寶庫——西安碑林觀賞。西安碑林收藏了從漢魏至明清的石碑、墓志，共有兩千三百多塊。它們出自各個朝代名家的手筆，真稱得上是名碑薈萃了。
唐初的書法家歐陽修，是楷書四大家之一。歐陽修的楷書法度之嚴謹，筆力之險峻，世無所匹，被稱之為唐人楷書第一。
歐陽修聰明好學，少年時就博覽古今，尤其篤好書法，幾乎達到了癡迷的程度。歐陽修練習書法最初仿效王羲之，后獨辟蹊徑自成一家，人稱“歐體”。現在，我們面前的《皇甫延碑》就是他的作品。
在碑林中，顏真卿的《顏勤禮碑》，柳公權的《玄秘塔碑》的佳作，請大家自由欣賞。
學生練習：
《 》解說詞
任務六：作品集結 打造風云人物
將所有同學的作品集結成冊，供班級同學翻閱，打造青春人物展區。
任務七：各抒己見 發表觀后感言
每一個小組推薦2--3名同學發表觀后感，展覽結束。
觀后感言：
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
結合第二單元的學習完成一張思維導圖。
典型事例概括方法：
摘句法：直接摘取文中的語句作為答案。
改寫法：對文中的語句加以提煉，概括改寫。
組合法：通過組合文中的關鍵詞語或句子來概括。
外貌
籍貫
基本情況
基本情況
職業
家庭組成
著者略歷
孝愛老母
涉獵廣泛
特長愛好
性格特點
行事風格
典型事件
師范學習
典型事件
教書為業
喜愛養花
做事認真
溫馨提示
解說詞是一種配合實物或圖片、錄像、聲音等形象來說明、解釋人物或事物的一種應用性文體。
解說詞的分類：風景名勝解說詞；實物圖片解說詞；影視新聞紀錄片解說詞。
格式及要求:
標題（... ...）解說詞。
前言介紹事物的名稱、價值、意義等，常有表示歡迎的內容。（總說）
主體做具體解說，抓住事物的本質特征，運用多種表達方式，將知識性與趣味性相結合。（分說）
結語談總的感受，歸納主題，常有表示祝福、感謝的內容。（總說）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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