資源簡介

課程基本信息
學科 科學 年級 五 學期 春季
課題 滑輪
教科書 書名：義務教學教科書科學五年級下冊 出版社：人民教育出版社湖北教育出版 出版日期：2020年12月
教學人員
姓名 單位
授課教師
指導教師
科學知識： 1.了解動滑輪和滑輪組的結構及其作用特點。 2.了解生活中滑輪的應用實例。 科學探究： 能利用簡單器材設計研究方案，探究動滑輪和滑輪組的作用。 科學態度： 能基于數據進行對比、分析，對探究過程進行總結性評價。培養學生的實驗能力，實事 求是的科學態度。 科學、技術、社會與環境： 能應用滑輪解決生活中的實際問題 教學重點：探究動滑輪和滑輪組的作用。 教學難點：綜合分析數據和實驗探究，得出科學結論。
教學過程
教學環節 主要師生活動
復習引入 探究動滑 輪的作用 探究滑輪 組的作用 【談話】各位同學大家好，上節課我們通過升旗模型認識了滑輪，大家還記得 上節課學習了關于滑輪的哪些內容嗎 【預設學生回答】滑輪是一種周邊有凹槽的輪子。 【預設學生回答】滑輪可以分為兩種，像升旗桿和起重機頂部的滑輪那樣，固 定在一個地方，不能移動的滑輪，叫做定滑輪。能夠隨著重物一起移動的滑 輪，叫做動滑輪。 【預設學生回答】定滑輪不省力，但可以改變用力方向。 【小結】你們總結的非常準確，上節課我們了解了定滑輪的作用，那么關于滑輪，你還有什么想探究的問題嗎 【預設學生回答】動滑輪的作用。 設計意圖：復習引入課程，通過對定滑輪的復習自然過渡到動滑輪上，符合學 生的認知發展水平，激發學生繼續探究的興趣。 【過渡】大家比較關心動滑輪的作用，那今天我們就來一起研究一下吧。關于 動滑輪是否省力，你有什么看法 【預設學生回答】動滑輪不省力或省力，并闡述理由。 【提問】大家說的都有些道理，那怎樣證實你們誰猜的對呢 【預設學生設計】組裝動滑輪，掛上重物，實驗測試。 【講述】我們先組裝一個動滑輪，再進行實驗，我們先來看看怎樣組裝動滑輪吧! 【實驗】組裝動滑輪。 【追問】有了動滑輪，我們就可以實驗了，實驗時我們該注意些什么呢 【預設學生回答】對比使用動滑輪和不使用動滑輪的用力大小。 【預設學生回答】可以更換鉤碼的質量，進行多次測量以減小誤差，使實驗數 值更準確。 【講述】大家提出的注意事項都非常重要。老師還要提醒你們一下，實驗數據 很重要，一定要把實驗數據記錄在記錄單上，那我們的實驗就開始吧。 鉤碼質量/g實驗方法所用拉力方向大小/N100用測力計直接提起使用動滑輪150用測力計直接提起使用動滑輪200用測力計直接提起使用動滑輪
【實驗】動滑輪的作用。 【提問】我們用了不同數量的鉤碼做了3組實驗，記錄的數據如表格所示，你 有什么發現 鉤碼質量/g實驗方法所用拉力方向大小/N100用測力計直接提起向上1使用動滑輪向上0.6150用測力計直接提起向上1.5使用動滑輪向上0.9200用測力計直接提起向上2使用動滑輪向上1.1
【預設學生回答】通過對比數據，我發現使用動滑輪時所用的力都比用測力計 提起重物時所用的力小，說明使用動滑輪可以省力。 【預設學生回答】不論是直接提起重物，還是用動滑輪提起重物，用力的方向 都是向上的，說明使用動滑輪不能改變用力方向。 【小結】沒錯，使用動滑輪確實具有省力的作用，但在實驗中，我們也發現了： 將重物向上提起，我們使用動滑輪也需要向上用力，說明動滑輪不能改變力的方向。通過前面的探究實驗，現在同學們是不是對于定滑輪和動滑輪的作用都清楚了呢 讓我們通過一段視頻來回顧一下吧。 【視頻】動滑輪、定滑輪總結。 設計意圖：能利用簡單器材設計研究方案，勇于表達自己的觀點。通過實驗數 據的對比分析，培養學生分析數據的實驗能力。 【過渡】使用定滑輪可以改變用力方向，使用動滑輪可以省力，如果既想改變 用力方向又想省力，該怎么辦呢 【預設學生回答】可以把定滑輪和動滑輪組合起來使用，起重機上就是同時使 用了兩種滑輪。 【講述】人們會經常把定滑輪和動滑輪組合起來使用，像這樣把定滑輪和動滑 輪組合起來使用的裝置叫作滑輪組。滑輪組的安裝比組裝單個滑輪要更復雜 一些，我們先來學習一下吧。 【實驗】滑輪組的組裝。 【展示圖片】多種滑輪組。 【講述】滑輪組有多種組裝方式，在實際生活中，人們會根據需要調整滑輪組 的用力方向，所以滑輪組的組裝形式也不盡相同。 【預設學生提問】滑輪組結構這么復雜，又掛了這么多的滑輪，還能省力嗎 【講述】這個問題問得好，那我們就組裝個最簡單的滑輪組來試一試吧。 【實驗】滑輪組作用實驗。 【記錄數據】 鉤碼質量/g實驗方法所用拉力方向大小/N100用測力計直接提起向上1使用滑輪組向上0.5150用測力計直接提起向上1.5使用滑輪組向上0.7200用測力計直接提起向上2使用滑輪組向上0.9
【提問】這是剛剛我們在實驗中收集到的數據，分析數據，你有什么發現 【預設學生回答】老師，通過對比數據，我發現使用滑輪組提起鉤碼相比直接 提起鉤碼是省力的。 【小結】確實如我們預測的那樣，使用滑輪組提起重物可以省力。但這個實驗 中的滑輪組沒有改變用力方向，結合前面的學習，我們知道：滑輪組有多種組 裝方式，有的改變了力的方向，有的沒有改變力的方向，但是滑輪組是可以改 變力的方向的。希望同學們有機會可以嘗試更多類型的滑輪組。 設計意圖：通過實驗數據的對比分析，培養學生分析數據的實驗能力。學生自 主探究，激發學生的學習興趣
滑 輪 在 生 產和生活 中的應用 【過渡】滑輪在生產和生活中應用很廣泛，同學們知道在哪些地方應用了滑輪 嗎 這些滑輪是定滑輪還是動滑輪 又分別有什么作用呢 【預設學生回答】起重機、電梯、晾衣架等。 【補充】除了同學們提到的這些應用外，滑輪還應用在工人搬運貨物、道路救 援等方面。 【小結】了解了各種滑輪的作用，我們在生活中就會有選擇的使用各種滑輪。 比如：有時我們僅僅需要改變力的方向，像升旗桿那樣，就可以選用定滑輪。 有時既需要改變力的方向，又要省力，因此，應用定滑輪和動滑輪組合成的滑 輪組。請你看看下面這段視頻，然后說一說視頻中發生了什么 【總結視頻】 【預設學生總結】定滑輪不省力，但能改變力的方向。動滑輪有省力作用，但 不能改變力的方向。滑輪組既能省力，又能改變力的方向。

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