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第6課《藤野先生》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（難點(diǎn)）
3.理清作者與藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，體會(huì)作者對(duì)他的感激、懷念之情。（重點(diǎn)）
一、知作者、明背景
1.作者介紹
魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基者。原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。他的著作以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。
主席評(píng)價(jià)
魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。 ——毛澤東
2.故事背景
1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國(guó)救民真理的理想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日文。1904年，轉(zhuǎn)赴仙臺(tái)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。藤野先生這時(shí)正在該校任解剖學(xué)教授。魯迅在此認(rèn)識(shí)了這位日本學(xué)者，并且同他建立了深厚的師生情誼。在日本軍國(guó)主義影響下，當(dāng)時(shí)的日本人對(duì)中國(guó)人民抱有狹隘的民族偏見(jiàn)。但藤野先生并不如此，他對(duì)來(lái)自弱國(guó)的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛(ài)護(hù)，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12日，當(dāng)時(shí)魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來(lái)到廈門大學(xué)任教，作者作此文懷念藤野先生。
3.留學(xué)背景
魯迅遠(yuǎn)赴日留學(xué)時(shí)期，恰值列強(qiáng)侵略中國(guó)之際。1900年，八國(guó)聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑條約》，中國(guó)被列強(qiáng)瓜分，許多有志青年抱著救國(guó)的目的留學(xué)海外。1902年2月魯迅赴日本留學(xué)，先在東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，后來(lái)進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。上學(xué)期間發(fā)生的幾件事促使魯迅的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，決定“棄醫(yī)從文”。1904年到1905年間，日本和俄國(guó)為了爭(zhēng)奪朝鮮半島和滿洲的控制權(quán)，在中國(guó)東北的土地上進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是“日俄戰(zhàn)爭(zhēng)”。日俄戰(zhàn)爭(zhēng)以日本的勝利告終。
4.關(guān)于藤野先生
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，家中排行第九。1874年生于日本福井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1901年到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授，是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)解剖學(xué)老師兼副班主任。曾給予魯迅特別的關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因?yàn)闆](méi)有進(jìn)過(guò)大學(xué)，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。
5.魯迅先生的老師
壽鏡吾：魯迅童年時(shí)期的比較信服、敬畏的啟蒙老師。
章太炎：魯迅青年時(shí)期的老師。
二、文體知識(shí)
散文
散文的概念：
散文指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些片斷的生活事件
的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情，并揭示社會(huì)意義。它要求寫真人真事，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。
散文的分類：敘事散文、抒情散文、哲理散文
散文的特點(diǎn)：形散神不散
“形散”主要是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，表現(xiàn)手法不拘一格。可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。
“神不散”主要是從散文的立意方面說(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無(wú)論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。
回憶性散文：指在敘述上用回憶過(guò)去的方式，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫的一種散文。回憶性散文的基本特點(diǎn)就是將“回憶對(duì)象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫，通常是兩條線索并進(jìn)，即既寫回憶對(duì)象，也寫回憶者自身。
三、寫作特點(diǎn)
1.雙線并行，脈絡(luò)分明。
本文有兩條線索，一方面以與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫在東京的所見(jiàn)所感，再寫與藤野先生的相識(shí)、相處、相別，最后寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情為暗線，很多材料如寫東京“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶這兩個(gè)地名的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索展開(kāi)。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)分明，材料雖多但井然有序。
2.選材典型，特征突出。
文章主要圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，從不同側(cè)面選取了四個(gè)典型事例來(lái)突出人物特征。同時(shí)，作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，刻畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很好地反映出他們的思想本質(zhì)。
四、課文內(nèi)容解讀
《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片斷。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深
沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。
五、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析
課文可分為三個(gè)部分：
第一部分(第1～3自然段)：寫“我”在東京的見(jiàn)聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。
第二部分(第4～35自然段)：這一部分寫在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，通過(guò)典型事件表現(xiàn)了先生的崇高品德。
第一層（4－5）：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
第二層（6-23）：寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層（24-31）：寫匿名信事件和看電影事件，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
第四層（32-35）：寫作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
第三部分(第36～38自然段)：寫“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念，以及先生的崇高精神對(duì)“我”的激勵(lì)。
結(jié)構(gòu)圖解
一、預(yù)習(xí)案。
1.文學(xué)常識(shí)填空。
（1）《藤野先生》選自 ，作者 ，原名 ，我國(guó)偉大的 、 、 ，曾學(xué)過(guò)與同一出處的課文時(shí) 。
（2）本文有明暗兩條線索，明線是 ，暗線是 。本文圍繞 這一中心組織材料，按 順序組織材料。
2.瀏覽課文，根據(jù)段落提示和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，概括文章所寫的事件，填寫下表。
序號(hào) 段落 地點(diǎn) 事件
1 1-3 東京
2 4-5 仙臺(tái)
3 6-11
4 12-15
5 16-19
6 20-22
7 23
8 24-28
9 29-31
10 32-35
11 36-38 北京
3.給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
教誨( ) 系住( )　 油光可鑒( )　 不遜( )　
yì( )站 杳無(wú)消息( )　詰責(zé)( )　 jī( )形
抑揚(yáng)頓挫( )　 fēi( )紅 nì( )名 深惡痛疾( )
4.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)詞語(yǔ)。
（1）那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，zhǎng gù 頗為熟悉的了。
（2）其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是nì míng 。
（3）其實(shí)我并沒(méi)有決心要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行﹒ī rán ，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。
（4）有幾個(gè)和我shú shí 的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事(tuō cí) 檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。
（5）每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中piē jiàn 他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓yì yáng dùn cuò 的話來(lái)。
5.解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的含義。
（1）他的慷慨陳詞，抑揚(yáng)頓挫，得到了與會(huì)群眾的贊賞。
抑揚(yáng)頓挫：
（2）用寫匿名信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負(fù)法律責(zé)任的。
匿名：
（3）雖然發(fā)出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳無(wú)消息。
杳無(wú)消息：
（4）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
深惡痛疾：
6.下列加點(diǎn)字的字音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A．爛漫（màn） 驛站（yì） 詰責(zé)（jié） 不遜（sùn）
B．緋紅（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挾著（xié）
C．瞥見(jiàn)（piē） 教誨（huì） 蘆薈（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 訂正（dīng） 宛如（wǎn）
7.結(jié)合文意，下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。（這里是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。）
B．每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)。[指（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。]
C．從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。（一直得不到一點(diǎn)消息。）
D．于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（指外表很兇惡，讓人感到十分害怕。）
8.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。
B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛(ài)農(nóng)都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。
C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。
D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。
9．請(qǐng)指出下列語(yǔ)句的描寫方法。
（1）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（ ）
（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴(yán)九郎的……”（ ）
（3）但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò)，至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的”（ ）
（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。 （ ）
10.為了幫助同學(xué)們更好地了解魯迅及其作品，班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與并回答下列問(wèn)題。
（1）同學(xué)們擬定了以下幾個(gè)選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動(dòng)選題的一項(xiàng)是（ ）
A．魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷 B．魯迅的小說(shuō)和散文作品
C．魯迅作品中的憂國(guó)憂民思想 D．魯迅與韓寒二人個(gè)性之比較
（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，你認(rèn)為下面哪一則材料不能選用？為什么》
①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國(guó)，必須改變中國(guó)人的思想。他決定用筆作為武器來(lái)喚醒麻木的中國(guó)人。
②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個(gè)民族的靈魂。醫(yī)生只能醫(yī)治人的肉體，而不能醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)醫(yī)國(guó)也。
③魯迅在小說(shuō)寫作上具有開(kāi)創(chuàng)精神，自第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始，魯迅就不斷探索小說(shuō)文體，從不同的視角，用不同的手法來(lái)進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。
二、探究案。
1.課內(nèi)閱讀理解。
藤野先生（節(jié)選）
中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。
“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。
1.文中劃線句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了閑看者怎樣的精神狀態(tài)？
2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。”試簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)“我”覺(jué)得“刺耳”的原因。
3.怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”一句？
4.閱讀選文，請(qǐng)你試對(duì)魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因加以概述與評(píng)論。
2.課外閱讀理解。
我的“藤野先生”
徐紅
①遙望中學(xué)，已時(shí)隔 20多年，可是我的語(yǔ)文老師龔漢城卻如在眼前。
②我無(wú)須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒(méi)有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)也毫無(wú)二致。
③有一節(jié)語(yǔ)文課我至今記得清清楚楚。龔老師對(duì)我們說(shuō)：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學(xué)作品，作者魯迅是我國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家。”
④這個(gè)黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從異國(guó)他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺(jué)到他內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著博大的愛(ài)。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠(yuǎn)他而去時(shí)，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時(shí)，竟不能抑制自己的感情。文學(xué)，原來(lái)能把生活中最有情感的東西展示出來(lái)，能把沙漠潤(rùn)出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。
⑤我開(kāi)始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評(píng)語(yǔ)一次比一次長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)一個(gè)比一個(gè)高。龔老師在語(yǔ)文課上經(jīng)常念我的作文，后來(lái)又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺(jué)得他就是我的藤野先生。
⑥中學(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊(duì)。臨別，龔老師并沒(méi)有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁(yè)上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。
⑦后來(lái)，我去考大學(xué)，由于數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，未能考上夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進(jìn)入了一所師范大學(xué)。我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說(shuō)了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛(ài)的未來(lái)的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，僅就開(kāi)頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。
⑧后來(lái)，我也成了中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，我常常向我的老師匯報(bào)我的教學(xué)成績(jī)，比如獲得了教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，出書了，評(píng)上高級(jí)職稱了。他總會(huì)很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。
⑨ 1994年的一個(gè)暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯ヌ酵蠋煛Ｋ家腋涡菹⒃诩摇Ｋ哪樢廊缓谑荩€透著點(diǎn)棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚(yáng)頓挫，但語(yǔ)氣急了些，眼睛沒(méi)有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁(yè)，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠(yuǎn)的學(xué)生徐紅”。他笑笑說(shuō)：“我們現(xiàn)在是同事，我不過(guò)比你年長(zhǎng)。”并親自拿來(lái)剪刀、膠水把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住。
⑩ 1997年龔老師患肝癌去世。我沒(méi)有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見(jiàn)先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠(yuǎn)伴隨著我在課堂里。每當(dāng)我站在講臺(tái)上，我就像我的老師一樣，給我的學(xué)生啟開(kāi)文學(xué)之門，讓我的學(xué)生在文學(xué)中尋回失落的美麗。
（有刪改）
1.下列對(duì)文章的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A．文章采用倒敘，“時(shí)隔20多年”和“如在眼前”形成對(duì)比，強(qiáng)調(diào)老師在“我”心中的地位。
B．在學(xué)習(xí)了《藤野先生》之后，“我”開(kāi)始寫抒發(fā)真情的文章，而且越寫越長(zhǎng)，越寫越好。
C．《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》和《且介亭文集》都是魯迅先生的作品。
D．龔老師把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住，表現(xiàn)了他和學(xué)生平等相處、尊重學(xué)生的特點(diǎn)。
2.請(qǐng)概括龔老師為“我”做的三件事。
3.結(jié)合語(yǔ)境，按照要求賞析。
（1）他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。（從描寫方法角度）
（2）我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去。（從修辭手法角度）
3.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括龔老師與藤野先生的相似之處。
4.請(qǐng)從思想感情的角度，說(shuō)說(shuō)作者把龔老師稱為“我的藤野先生”有什么作用。
第6課《藤野先生》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（含答案）
一、預(yù)習(xí)案。
1.文學(xué)常識(shí)填空。
（1）《藤野先生》選自 ，作者 ，原名 ，我國(guó)偉大的 、 、 ，曾學(xué)過(guò)與同一出處的課文時(shí) 。
（2）本文有明暗兩條線索，明線是 ，暗線是 。本文圍繞 這一中心組織材料，按 順序組織材料。
【答案】（1）《朝花夕拾》 魯迅 周樹(shù)人 文學(xué)家 思想家 革命家 《從百草園到三味書屋》 (2)作者與藤野先生的交往 作者思想感情的變化 表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì) 時(shí)間先后
【詳解】試題分析：本題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解和記憶能力。解答這類題目，首先要將相關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。解答時(shí)依題目要求填寫即可。
點(diǎn)睛：文學(xué)常識(shí)內(nèi)容的識(shí)記，按人物、國(guó)籍、時(shí)代、作品、稱謂等來(lái)記就可以，也就是所說(shuō)的“名、時(shí)、地、評(píng)、作”幾個(gè)方面。
2.瀏覽課文，根據(jù)段落提示和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，概括文章所寫的事件，填寫下表。
序號(hào) 段落 地點(diǎn) 事件
1 1-3 東京
2 4-5 仙臺(tái)
3 6-11
4 12-15
5 16-19
6 20-22
7 23
8 24-28
9 29-31
10 32-35
11 36-38 北京
【答案】
序號(hào) 段落 地點(diǎn) 事件
1 1-3 東京 “我”在東京的見(jiàn)聞
2 4-5 仙臺(tái) “我”在仙臺(tái)的優(yōu)待
3 6-11 初識(shí)藤野先生
4 12-15 添改講義
5 16-19 糾正解剖圖
6 20-22 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
7 23 了解中國(guó)女人裹腳
8 24-28 “匿名信”事件
9 29-31 “看電影”事件
10 32-35 告別藤野先生
11 36-38 北京 懷念藤野先生
【解析】本題考查文本內(nèi)容的理解與分析。這篇文章主要寫在日本仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相知與分別的事。根據(jù)地點(diǎn)的變換，文章可分為三個(gè)部分，先寫的是到仙臺(tái)前在日本東京的所見(jiàn)所感；因?yàn)闁|京讓作者很失望，于是來(lái)到仙臺(tái)，就重點(diǎn)寫了在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相知到分析的過(guò)程；最后寫離開(kāi)仙臺(tái)回到祖國(guó)后，對(duì)藤野先生的懷念。據(jù)此分別概括出三部分的內(nèi)容即可。
3.給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
教誨( ) 系住( )　 油光可鑒( )　 不遜( )　
yì( )站 杳無(wú)消息( )　詰責(zé)( )　 jī( )形
抑揚(yáng)頓挫( )　 fēi( )紅 nì( )名 深惡痛疾( )
【答案】 huì jì jiàn xùn 驛 yǎo jié 畸 cuò 緋 匿 wù
【詳解】此題是對(duì)字音與字形的考查。注意易錯(cuò)音的積累，掌握漢語(yǔ)拼寫規(guī)則，規(guī)范拼音書寫，不要寫成英語(yǔ)字母。根據(jù)拼音提示寫出相應(yīng)漢字時(shí)，除了根據(jù)具體的語(yǔ)境，還要注意到形近字的辨析。
教誨，jiào huì，意思為教導(dǎo)訓(xùn)誡。
系住，jì zhù，系結(jié)。
油光可鑒，yóu guāng kě jiàn，意思是形容非常光亮潤(rùn)澤。
不遜，bù xùn，意思是無(wú)禮。
驛站，yì zhàn，古時(shí)專供傳遞文書者或來(lái)往官吏中途住宿、補(bǔ)給、換馬的處所。
杳無(wú)消息，yǎo wú xiāo xī，沒(méi)有任何音訊、消息。
詰責(zé)，jié zé，是指責(zé)問(wèn)。
畸形，jī xíng，生物體的一部分生長(zhǎng)發(fā)育不正常。
抑揚(yáng)頓挫，yì yáng dùn cuò，形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明、和諧悅耳。
緋紅，fēi hóng，鮮紅色。
匿名，nì míng。指不署名或不署真實(shí)姓名，即隱瞞身份、個(gè)人特征或不說(shuō)明是什么人物。
深惡痛疾，shēn wù tòng jí，意思是指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。
4.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)詞語(yǔ)。
（1）那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，zhǎng gù 頗為熟悉的了。
（2）其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是nì míng 。
（3）其實(shí)我并沒(méi)有決心要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行﹒ī rán ，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。
（4）有幾個(gè)和我shú shí 的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事(tuō cí) 檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。
（5）每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中piē jiàn 他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓yì yáng dùn cuò 的話來(lái)。
【答案】（1）掌 （2）匿名 （3）凄然（4）熟識(shí) 托詞 （5）瞥見(jiàn) 抑揚(yáng)頓挫
【詳解】此題考查學(xué)生對(duì)字音字形的掌握情況，以及對(duì)漢字字形的正確書寫能力。這就要求學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意字形的識(shí)記和積累，特別是形近字。辨析字形既要注意平時(shí)的積累，也要聯(lián)系整個(gè)詞語(yǔ)的意思。此題要注意“凄”的偏旁是兩點(diǎn)水。注意“瞥”字的正確寫法。
5.解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的含義。
（1）他的慷慨陳詞，抑揚(yáng)頓挫，得到了與會(huì)群眾的贊賞。
抑揚(yáng)頓挫：
（2）用寫匿名信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負(fù)法律責(zé)任的。
匿名：
（3）雖然發(fā)出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳無(wú)消息。
杳無(wú)消息：
（4）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
深惡痛疾：
【答案】（1）指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。（2）沒(méi)有署真實(shí)姓名。（3）一直得不到一點(diǎn)消息。（4）指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。
【詳解】答此題，沒(méi)有什么較好的解決辦法，就是看學(xué)生平時(shí)的積累。對(duì)詞語(yǔ)（成語(yǔ)）含義的把握。注意對(duì)詞語(yǔ)的整體意義的理解和記憶。當(dāng)然有的詞語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境不同，也會(huì)產(chǎn)生新的意義，這要根據(jù)情況而定。如“深惡痛疾”這里指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。“匿名”在這里指沒(méi)有署真實(shí)姓名（要注意根據(jù)后面的“信”來(lái)理解）。
6.下列加點(diǎn)字的字音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A．爛漫（màn） 驛站（yì） 詰責(zé)（jié） 不遜（sùn）
B．緋紅（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挾著（xié）
C．瞥見(jiàn)（piē） 教誨（huì） 蘆薈（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 訂正（dīng） 宛如（wǎn）
【答案】C
【詳解】本題考查字音。
A.不遜（sùn）——xùn；
B. 扒手（bā）——pá；
D.訂正（dīng）——dìng；
故選C。
7.結(jié)合文意，下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。（這里是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。）
B．每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)。[指（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。]
C．從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。（一直得不到一點(diǎn)消息。）
D．于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（指外表很兇惡，讓人感到十分害怕。）
【答案】D
【詳解】D項(xiàng)加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確。“深惡痛疾”指厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。
【點(diǎn)睛】理解詞語(yǔ)的方法：1、連字解詞法，連字解詞法就是先解釋詞語(yǔ)中的每個(gè)字的意思，再連起來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、詞素解詞法，詞素解詞法就是與連字解詞法較類似，要求先分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的意思，重點(diǎn)理解比較難的詞素，再理解詞語(yǔ)的意思。3、比較辨析法，有些詞，看似相像，實(shí)則不同，我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，要從雷同中找出差異，從差異中找出雷同，進(jìn)行比較分析，從而準(zhǔn)確把握詞義。4、更換詞語(yǔ)法，就是找近義詞。5、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)法，詞不離句即一條學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的原則，也是理解詞語(yǔ)的重要的方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要基本途徑，也是檢測(cè)常用的方法。6、聯(lián)系實(shí)際生活解詞法，就是把詞語(yǔ)放到生活中去理解。
8.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。
B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛(ài)農(nóng)都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。
C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。
D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。
【答案】B
【詳解】此題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力。
B.范愛(ài)農(nóng)是魯迅的朋友，而不是老師，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤；
故選B。
9．請(qǐng)指出下列語(yǔ)句的描寫方法。
（1）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（ ）
（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴(yán)九郎的……”（ ）
（3）但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò)，至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的”（ ）
（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。 （ ）
【答案】（1）肖像描寫（2）語(yǔ)言描寫（3）心理描寫（4）神態(tài)描寫
【詳解】本題考查學(xué)生對(duì)描寫方法的把握。可根據(jù)內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析，（1）根據(jù)膚色、肌肉、胡須、眼鏡判斷為“肖像描寫”；（2）項(xiàng)是直接引用所說(shuō)的語(yǔ)言可判斷為“語(yǔ)言描寫”；（3）項(xiàng)“心里卻想道”可判斷為“心理描寫”；（4）項(xiàng)“臉色”可判斷為“神態(tài)描寫”。
10.為了幫助同學(xué)們更好地了解魯迅及其作品，班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與并回答下列問(wèn)題。
（1）同學(xué)們擬定了以下幾個(gè)選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動(dòng)選題的一項(xiàng)是（ ）
A．魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷 B．魯迅的小說(shuō)和散文作品
C．魯迅作品中的憂國(guó)憂民思想 D．魯迅與韓寒二人個(gè)性之比較
（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，你認(rèn)為下面哪一則材料不能選用？為什么》
①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國(guó)，必須改變中國(guó)人的思想。他決定用筆作為武器來(lái)喚醒麻木的中國(guó)人。
②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個(gè)民族的靈魂。醫(yī)生只能醫(yī)治人的肉體，而不能醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)醫(yī)國(guó)也。
③魯迅在小說(shuō)寫作上具有開(kāi)創(chuàng)精神，自第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始，魯迅就不斷探索小說(shuō)文體，從不同的視角，用不同的手法來(lái)進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。
【答案】（1）D （2）③ 因?yàn)閷W(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，而③這一則材料講的是魯迅在小說(shuō)寫作上具有開(kāi)創(chuàng)精神。所以不符合“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”這一主題要求。
【解析】（1）班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以“魯迅與韓寒二人個(gè)性之比較”顯然脫離了“走近魯迅”這個(gè)主題。
（2）選③ 因?yàn)閷W(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，而③這一則材料講的是魯迅在小說(shuō)寫作上具有開(kāi)創(chuàng)精神。所以不符合“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”這一主題要求。
二、探究案。
1.課內(nèi)閱讀理解。
藤野先生（節(jié)選）
中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。
“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。
1.文中劃線句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了閑看者怎樣的精神狀態(tài)？
2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。”試簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)“我”覺(jué)得“刺耳”的原因。
3.怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”一句？
4.閱讀選文，請(qǐng)你試對(duì)魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因加以概述與評(píng)論。
【答案】1.運(yùn)用反問(wèn)修辭，表現(xiàn)了閑看者麻木的精神狀態(tài)。2.日本青年看到槍斃中國(guó)人，幸災(zāi)樂(lè)禍，嚴(yán)重地傷害了“我”的自尊心，故而“我”覺(jué)得十分“刺耳”。3.“弱國(guó)”與“低能兒”之間本無(wú)因果關(guān)系，作者卻在“中國(guó)人”前加上“所以”，并用“當(dāng)然”來(lái)強(qiáng)調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤慨和抨擊。后面的“也無(wú)怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實(shí)則寫出了作者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的心情。4.在課堂上看電影時(shí)，看到中國(guó)人那種麻木、不覺(jué)醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國(guó)人的不覺(jué)醒的意識(shí)。
【解析】1.本題考查語(yǔ)句理解。第三段畫線句中“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，說(shuō)明他們無(wú)一例外地是這樣如酒醉一樣的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，表現(xiàn)了閑看者麻木的精神狀態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
2.本題考查學(xué)生理解重點(diǎn)句子含義的能力。回答這類題，要聯(lián)系文章的中心內(nèi)容，思考其運(yùn)用的效果或目的。答題過(guò)程一般為：第一步，理解句子的表層含義；第二步，確定答題區(qū)間，了解語(yǔ)境；第三步，判斷句子特點(diǎn)，聯(lián)系語(yǔ)境具體理解句子含義。聯(lián)系第一段“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我”，第二段“‘萬(wàn)歲！’他們都拍掌歡呼起來(lái)”可知，句中“這一聲”指代的是日本學(xué)生看影片時(shí)的歡呼聲；“刺耳”是因?yàn)椤拔摇笨吹接捌兄袊?guó)人被槍斃，耳邊卻聽(tīng)到日本學(xué)生呼喊“萬(wàn)歲”并鼓掌，心里很不好受，自己的民族自尊心受到了傷害。據(jù)此分析作答即可。
3.本題考查學(xué)生體會(huì)作者思想感情的能力。解答此類題，首先要仔細(xì)閱讀文章，找出文中主要人物、事件，根據(jù)事件來(lái)分析作者的情感。題干中的句子承接上文而來(lái)，因?yàn)椤拔摇钡目荚嚦煽?jī)及格了，所以“我”受到無(wú)端的懷疑。“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”是引用了帝國(guó)主義對(duì)弱國(guó)的一種輕蔑說(shuō)法，在本無(wú)因果關(guān)系的“弱國(guó)”和“低能兒”之間加上“所以”，再加上“當(dāng)然”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表現(xiàn)了對(duì)他們的抨擊；“也無(wú)怪他們疑惑”看似對(duì)他們的行為表示理解，實(shí)際上表達(dá)了作者在遭受屈辱之后極為辛酸和憤懣的情感。
4.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力。分析原因，要結(jié)合關(guān)鍵句子回答。第一段“有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探”“圍著看的也是一群中國(guó)人”，第二段“‘萬(wàn)歲！’他們都拍掌歡呼起來(lái)”可知，影片中的中國(guó)人要被槍斃了，身為中國(guó)人卻歡呼起來(lái)，表現(xiàn)了中國(guó)人的麻木、不覺(jué)醒，使作者意識(shí)到醫(yī)學(xué)的藥物只能緩解、救治病人的肉體痛苦，想要真正解救自己的民族，首先要做的就是拯救人民的精神，喚醒人民的意識(shí)，那邊只有提筆創(chuàng)作，棄醫(yī)從文了。
2.課外閱讀理解。
我的“藤野先生”
徐紅
①遙望中學(xué)，已時(shí)隔 20多年，可是我的語(yǔ)文老師龔漢城卻如在眼前。
②我無(wú)須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒(méi)有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)也毫無(wú)二致。
③有一節(jié)語(yǔ)文課我至今記得清清楚楚。龔老師對(duì)我們說(shuō)：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學(xué)作品，作者魯迅是我國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家。”
④這個(gè)黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從異國(guó)他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺(jué)到他內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著博大的愛(ài)。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠(yuǎn)他而去時(shí)，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時(shí)，竟不能抑制自己的感情。文學(xué)，原來(lái)能把生活中最有情感的東西展示出來(lái)，能把沙漠潤(rùn)出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。
⑤我開(kāi)始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評(píng)語(yǔ)一次比一次長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)一個(gè)比一個(gè)高。龔老師在語(yǔ)文課上經(jīng)常念我的作文，后來(lái)又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺(jué)得他就是我的藤野先生。
⑥中學(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊(duì)。臨別，龔老師并沒(méi)有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁(yè)上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。
⑦后來(lái)，我去考大學(xué)，由于數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，未能考上夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進(jìn)入了一所師范大學(xué)。我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說(shuō)了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛(ài)的未來(lái)的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，僅就開(kāi)頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。
⑧后來(lái)，我也成了中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，我常常向我的老師匯報(bào)我的教學(xué)成績(jī)，比如獲得了教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，出書了，評(píng)上高級(jí)職稱了。他總會(huì)很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。
⑨ 1994年的一個(gè)暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯ヌ酵蠋煛Ｋ家腋涡菹⒃诩摇Ｋ哪樢廊缓谑荩€透著點(diǎn)棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚(yáng)頓挫，但語(yǔ)氣急了些，眼睛沒(méi)有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁(yè)，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠(yuǎn)的學(xué)生徐紅”。他笑笑說(shuō)：“我們現(xiàn)在是同事，我不過(guò)比你年長(zhǎng)。”并親自拿來(lái)剪刀、膠水把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住。
⑩ 1997年龔老師患肝癌去世。我沒(méi)有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見(jiàn)先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠(yuǎn)伴隨著我在課堂里。每當(dāng)我站在講臺(tái)上，我就像我的老師一樣，給我的學(xué)生啟開(kāi)文學(xué)之門，讓我的學(xué)生在文學(xué)中尋回失落的美麗。
（有刪改）
1.下列對(duì)文章的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A．文章采用倒敘，“時(shí)隔20多年”和“如在眼前”形成對(duì)比，強(qiáng)調(diào)老師在“我”心中的地位。
B．在學(xué)習(xí)了《藤野先生》之后，“我”開(kāi)始寫抒發(fā)真情的文章，而且越寫越長(zhǎng)，越寫越好。
C．《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》和《且介亭文集》都是魯迅先生的作品。
D．龔老師把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住，表現(xiàn)了他和學(xué)生平等相處、尊重學(xué)生的特點(diǎn)。
2.請(qǐng)概括龔老師為“我”做的三件事。
3.結(jié)合語(yǔ)境，按照要求賞析。
（1）他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。（從描寫方法角度）
（2）我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去。（從修辭手法角度）
3.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括龔老師與藤野先生的相似之處。
4.請(qǐng)從思想感情的角度，說(shuō)說(shuō)作者把龔老師稱為“我的藤野先生”有什么作用。
【答案】1.B 2.把“我”的作文抄在大白紙上張貼；臨別時(shí)在送“我”的兩本書上題名留念；回信鼓勵(lì)“我”；把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”幾個(gè)字貼蓋住。 3.（1）運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫，生動(dòng)形象地寫出了一位對(duì)教學(xué)投入、對(duì)學(xué)生給予厚望的老師。 （2）運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出“我”當(dāng)時(shí)沒(méi)有考上理想大學(xué)的失落。沮喪心情。 4.外表相似，老師熱愛(ài)學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高尚品質(zhì)河藤野先生相似。 5.表達(dá)了作者對(duì)老師的崇敬和懷念之情。
【解析】
1.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。 B.有誤，根據(jù)文中第⑤段“我開(kāi)始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評(píng)語(yǔ)一次比一次長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)一個(gè)比一個(gè)高”可以看出“而且越寫越長(zhǎng)”不符合文意。 故選B。
2.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解以及概括。由文中第⑤段“后來(lái)又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀”可概括為：把“我”的作文抄在大白紙上張貼。由文中第⑥段“臨別，龔老師并沒(méi)有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。這都是當(dāng)時(shí)能公開(kāi)讀的文學(xué)作品，扉頁(yè)上有工工整整的楷體‘留念，龔漢城’”可概括為：臨別給了“我”兩本書，并留念題名。由文中第⑦段“不久，我收到了回信。第一行字是‘親愛(ài)的未來(lái)的徐老師’。我不記得后面有多少鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，僅就開(kāi)頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了”可概括為：回信鼓勵(lì)“我”；第⑨段“我”送老師書，老師執(zhí)意將“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”幾個(gè)字貼蓋住，也體現(xiàn)了老師對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。
3.本題考查句子的表達(dá)效果。
（1）本題可從人物描寫角度著手，“他鏡片 后的眼睛似乎亮了些”“怔怔地望著我們”是神態(tài)描寫，“他黑 瘦的臉龐似乎有些紅暈”是肖像描寫，這些描寫寫出了龔老師教學(xué)時(shí)的深情投入，可見(jiàn)他對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生寄予的厚望。
（2）本題考查對(duì)句子的賞析。“我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏”可以看出運(yùn)用比喻的修辭手法，把“我的作家夢(mèng)”“我的文學(xué)理想”比作“放飛的風(fēng)箏”，生動(dòng)形象地寫出了“我”未能考上夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系后郁悶、失落的心情。
4.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解以及概括。從文中第②段“我無(wú)須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒(méi)有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)也毫無(wú)二致”可以看出“我”的老師和藤野先生的外表相似；老師把“我”的作文抄在大白紙上張貼；臨別時(shí)在送“我”的兩本書上題名留念；回信鼓勵(lì)“我”；把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”幾個(gè)字貼蓋住。龔老師熱愛(ài)學(xué)生的高貴品質(zhì)和藤野先生相似。
5.本題考查對(duì)文章主旨的把握。藤野先生是魯迅先生的老師，因?yàn)樗薄㈥P(guān)愛(ài)魯迅、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，讓魯迅對(duì)他滿懷敬重懷念之情。這里作者將自己的老師比作魯迅先生，恰恰也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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