資源簡介

(共40張PPT)
《開環控制系統的工作過程》說課
江蘇鳳凰教育出版社通用技術必修技術與設計2第四章
普通高中通用技術優質課評選活動
今天，從工業社會轉型為知識經濟社會，教育目標發生了根本變化。
達成目標的核心手段之一 ：
深度學習
教育正在面臨前所未有的社會轉型挑戰 ......
深度學習倡導項目式學習
放性學習環
3.深度學習活動 4.持續性的評估
深度學習
深度學習
1.項目學習主題 2.深度學習目標
思性 學改
愛心守護——
設計與制作便攜式降溫控制裝置
項目引領 深度學習
單元設計思路
》》》》》》》》
控制滲透在我們生產和生活的方方面面 ， 是一種重要的思想方法。本單元以真實問題 情境，設計有關控制的大單元項目式教學。
教材及課標 單元學習目標 學情分析 單元學習安排
設計緣起
真實問題情境：
“為了減少酷暑下始終堅守崗位的戶外工作者們在工作中 被高溫侵害，我們能否設計一款便攜式降溫裝置，讓他們感受 到一絲清爽和一份關愛？”為切入點，學生在系列性學習活動 中，增強對控制這個大概念的理解和感悟，為本單元深度學習 打下關鍵支撐。
“控制”
設計緣起
單元學習安排
單元學習目標
教材及課標
學情分析
本模塊可以采用大概念引導大項 目的方式 進行項 目設置。 ” 設 計 與 制 作 便 攜 式 降 溫 裝 置 ” 項 目可以體現結構設計、 流程設計、
系統設計、控制設計的設計思想的綜合運用。
單元學習目標 學情分析 單元學習安排
設計緣起
教材及課標
本單元是必修二模塊最后一個章節 ， 是全書知識的升華和應用 ，包含四節內 容。
單元學習目標 學情分析 單元學習安排
設計緣起
本章地位與作用
教材及課標
本章對應課標的內容要求：
1.理解控制、控制系統的含義及在生產和生活中的應用
2.熟悉簡單的開、 閉環控制系統的基本組成與工作過程
3.根據控制系統的控制要求 ，確定被控量、控制量 ，能進行簡單的
控制系統的方案設計
單元學習目標 學情分析 單元學習安排
設計緣起
教材及課標
設計緣起 教材及課標
單元學習目標
學情分析 單元學習安排
水平1——感知系統和工程現象 ，考察并 解釋輸入、過程、輸出及各種因素是如何 影響系統的，形成初步的工程意識和思維。
水平2——運用控制原理進行簡單的技術 設計活動 ，嘗試解決技術問題；能確定一 個生活或生產中的簡單對象。
設計緣起 教材及課標
工程思維
單元學習目標
學情分析 單元學習安排
學生已經通過必修一的學習在一定程度上了解了設計過程的各個環節及制作 的基本方法與手段 ，擁有技術與設計相應的知識儲備 ，但缺少了理性的思考、分 析和分類。
設計緣起 教材及課標 單元學習目標
學情分析
學習的必要性
單元學習安排
學習興趣
項目中設置便攜式降溫控制裝置從“組裝與探 究”到“分析與制作”再到“試驗與優化” ，最 終“實現與歸納”的完整技術問題解決過程。
愛心守護
——
設計與制作 便攜式
降溫控制裝置
設計緣起 教材及課標 單元學習目標 學情分析
單元學習安排
4.1 控制的方式與應用
4.2 開環控制系統的 工作過程 4.3 閉環控制系統的 工作過程
設計緣起 教材及課標 單元學習目標 學情分析
項目活動：
設計與制作便攜式降溫裝置
第5、6課時 實現與歸納 （方案的普適 性和實現探究）
第2課時 分析與制作（降溫裝置初步
實現的方法與過程）
第1課時 組裝與辨析（現有降溫裝置
的組裝、探究與辨明）
第3、4課時 設計與優化（降溫裝置設
計的進一步構思與優化）
單元學習安排
4.4 控制系統的設計 與實施
知識
4.2 《開環控制系統的工作過程》
"課時說課
》 》 》 》
通過技術體驗活動 ，理解控制系統的含義 ，熟悉簡單開環控
制系統的基本組成和工作過程 ，理解其中控制裝置、執行裝 置等的作用，辨析開環控制系統的特征。
會用方框圖表達簡單開環控制系統工作過程。
教學目標
圖樣 表達
工程 思維
技術 意識

體驗風扇型降溫裝置，理解控制系統的含義
熟悉“制冷片+風扇”型降溫裝置開環控制系統的基本組成和 工作過程
理解“制冷片 +風扇”型降溫裝置控制器、執行器等元器件的作用
繪制“制冷片 +風扇”型降溫裝置開環控制系統方框圖
教學重難點
教學重點
教學難點
項目實踐：做中用、學、思、悟、評、創
項目引領 深度學習
教學理念與方法
教學評一體化
項目式教學
小組合作
情境教學
教學準備
設計意圖
學生在熟悉感中自然過渡到新知識的學習，從組裝制作到分析，符合隨著項目深入逐漸增加 難度的學習思維，學生用表格中的“輸入” ，“組成” ，“輸出”輕松過渡到控制系統方框圖的 繪制。
活動1 ：小組展示上一節課 制作的風扇，并介紹功能，學生 選出最適合用在便攜降溫裝置中 的風扇，并進行分析。
一 作業展示 引發思考 (4min)
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
教學過程
設計意圖
市面上大部分降溫裝置都是風扇型，
且是學生自己動手制作出來的，他們會很 有探究欲望。通過體驗分析風扇型降溫裝
學生小組討論完成用方框圖來表 示本組選擇的風扇型降溫裝置控制系 統的工作過程。
二 小組討論 引入新知（ 6min ）
置，理解控制系統的含義，突出教學重點。
突出教學重點
教學過程
教師介紹風扇降溫原理,學生
進行實驗：用吹風機模擬高溫環 境，并用溫度計記錄一分鐘之內 試驗箱風扇降溫情況。
學生自然 而然會深入思 考，如何優化 改進現有降溫
裝置。
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
三 問題啟發 承上啟下(4min)
教學過程
讓學生帶著任務走進技術，提升學生解決實際問題的能力。
學生通過微課學習資源觀看半導
體制冷片工作原理和半導體制冷片 在生活中應用實例的視頻，引發學 生思考，制冷片能不能用在便攜式 降溫裝置中呢？
設計意圖
學生此時會想深入探究，且渴 望實踐。
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
三 問題啟發 承上啟下(4min)
教學過程
四 分組實驗 創新設計(10min)
教師提供實驗器材，學生對器材進行設計、選擇、物化、試驗，培養學生的工程
設計意圖
在實驗過程中，我還給學生提供了溫控器這個工具，這不僅為下一節做好準備，也使得整個 單元項目渾然一體，培養學生的創新設計素養。
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
思維和創新設計.
教學過程
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
四 分組實驗 創新設計(10min)
教學過程
設計意圖
通過實驗對比，選擇風扇＋制冷片型的降溫裝置降溫效果更好，這是學生自己動手實驗出 來的結論，他們會很有興趣的想要知道原因。此活動的設計啟發學生繼續思考并提高學生的探 究精神。
比一比：各小組設計和搭建的降溫裝置模 型進行比賽，計時一分鐘，記錄降溫模型 的溫度降低情況。
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
四 分組實驗 創新設計
教學過程
概念
控制系統的輸出量
不對系統的控制產生任 何影響 ，這種控制系統 成為開環控制系統。
通過前后兩次控制系統方框圖的繪制，教師可以鼓勵學生總結“風扇型”降溫裝置控制 系統方框圖與“制冷片 +風扇型”降溫裝置的共同點，自然引出開環控制系統的概念及特征。
活動3 ：探究降溫裝置模型控制系統方框圖
學生在實踐與之前學習的基礎上通過方 框圖明確“制冷片 +風扇”型降溫裝置的工
設計意圖
五 深入探究 深化理解 (6min)
突出教學重點
教學過程
作過程。
程，再對開環控制系統方框圖繪制就比較 熟悉。對于控制器、執行器、被控對象這 部分最難掌握的概念教師也可引導學生可 類比人的器官控制過程。學生對于人體完 成相應活動的過程非常熟悉，從而更好的
深入探究 深化理解
學生真實體驗過該降溫裝置的工作過 \
突破教學難度
突出教學重點
突出教學重點，突破教學難點。
大腦 肢體
教學過程
五
設計意圖
讓學生聯系生活經驗思考，將書本上的知 識與生活融合，同時也進一步讓學生加深了對 控制以及開環控制系統的理解。
小組討論：請同學們聯 系自己生活學習經驗想一 想遇到過哪些開環控制系 統。
六 協作交流 拓展學習 (6min)
活動四：拓展案例
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
教學過程
控制滲透在我們生產和 生活的方方面面,但是其實 同學們列舉的很多只能控 制都是由古代的一些控制
控制的演變：
我國非物質文化遺產皮影戲。
六 協作交流 拓展學習
實現深度學習
知識遷移
思想演變而來。
教學過程
學生課堂參與度即時反饋
小組課堂量化積分
個人任務單完成情況
項目引入 項目實施 分組探究 項目拓展 評價總結
七 課堂小結 評價管理(4min)
延申拓展式小結
交流反饋式小結
教學過程
課后作業根據梯度分為基礎練習和拓展實踐，激發學生的學習興趣，提高 核心素養。同時學生在完成拓展實踐的過程中也在為項目的下一階段做準備。
課后作業
板書設計
課堂持續性評價
課后作業
持續性評估
{
在線自評互評量表
項目成果展示
單元評價方式
學生課堂參與度即時反饋
個人任務單完成情況
小組課堂量化積分
單元評價方式 形成性評價
。{
課后作業
學生課堂參與度即時反饋
課堂持續性評價 小組課堂量化積分
個人任務單完成情況
項目成果展示
在線自評互評量表
利用問卷星完成在線 自評互評量表。接著將本 項目所有評價數據導入
fineBI數據可視化分析平 臺 ，將評價結果進行反饋， 為每個學生制作專屬數據 檔案，以評促教，以評促 學。
在線自評互評量表
功能實
小
組
課堂持續性評價
課后作業
合 作
成
本
項目成果展示
單元評價方式
穩 定 性
完度
成
現
1.包含“單元學習主題” ，“深度學習目標” ，“深度學習活動” 和“持續性評估”四大要素，促進學生深度學習 ； 2.以學生的體驗及學習為中心，學生在真實情境和實踐解決問題中 完成知識建構與核心素養的落實。
1.這是“長肉”的課 2.這是“走心”的課 3.這是“遠望”的課
單元設計特色
設計特色
課程總結
鼓勵學生設計制作成更加智能的便攜降溫裝置，構建多種方式把該 項目與信息技術、勞動教育課程更好的融合，打造技術學科更加系統的 項目活動,幫助學生實現更廣闊意義上的深度學習。
課后反思
敬請批評指正 !

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