資源簡介

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擺的快慢 教學設計
【教材簡析】
本課是《計量時間》單元的第5課，在上一課中，學生測量自制擺1分鐘擺動次數時，已經發現不同的擺在1分鐘內擺動的次數是不一樣的。有的擺擺動快，有的擺擺動慢。本課主要研究影響擺的快慢的因素（擺錘質量和擺繩長度）。課程設計了聚焦、探索和研討三個板塊，層層遞進，環環相扣，學生經歷“討論-猜測-驗證”，以對比實驗方式分別研究擺的快慢與擺錘質量和擺繩長短的關系來修正自己的猜測，最終得出擺動的快慢與擺繩長短有關，擺繩短，擺動快，擺繩長，擺動慢，而與擺錘質量無關結論。本課學習也為下一課《制作鐘擺》奠定了認知基礎。
本課教材圍繞“擺的快慢”影響因素，設計了3個活動。第一個活動是思考、推測影響擺的擺動快慢的因素；第二個活動是探究擺的快慢與擺繩長短的關系；第三個活動是探究擺的快慢與擺錘質量的關系。在實驗活動中掌握對比實驗的研究方法，學會分析實驗數據，得出實驗結論。
本課的重點是研究擺的快慢與哪些因素有關，初步培養學生設計控制變量的實驗方案的能力及推理論證思維，進一步養成實事求是的科學態度。
【學情分析】
通過上一課的學習，學生了解了擺的構造，并能動手制作擺，學會了測量擺每分鐘擺動的次數，初步建構了“擺的等時性”這一科學概念，同時通過研究還發現了不同的擺1分鐘內擺動次數是不一樣的。五年級學生沒有正式學習過對比實驗如何進行變量的控制，教師只是在平時的實驗中進行了滲透，所以本課中教師可以嘗試通過這兩個實驗讓學生學會辨別和控制實驗中的可變因素，以及不變因素。對于實驗操作的嚴謹性、數據的整理分析、處理和科學結論的完整得出，學生都還存在一定的困難，因此需要教師課上進行引導。
【教學目標】：
科學觀念：
①知道擺的快慢與擺錘質量無關，與擺繩長度有關；
②知道擺繩越短，擺動越快，反之則越慢。
科學思維：
基于實驗中獲得的數據，運用分析與綜合，歸納概括等思維方法，構建擺的快慢與擺錘質量和擺繩長短的關系概念。
探究實踐：
①會運用已有的知識和經驗對擺的快慢與什么因素有關做出推測、設計對比實驗、實施方案、尋找證據、得出結論。
②會通過對比實驗控制變量進行實驗，在實驗中觀察記錄數據。
態度責任：
①保持對擺的快慢影響因素的探究熱情和好奇心，樂于進行探究實踐。
②能基于證據和邏輯發表自己的見解，養成嚴謹求是的科學態度。
③能將學習到的知識應用于實踐，調節擺鐘快慢。
【教學重難點】：
重點：擺的快慢與擺線長度有關，與擺錘質量無關。擺線越長，擺動越慢，擺線越短，擺動越快。
難點：推測擺的快慢與什么因素有關，設計對比實驗，實施方案，分析實驗數據后得出正確結論。
【教學準備】：
教師：1個擺
學生：1.鐵架臺、長度為長中短的擺繩，3個鉤碼，回形針掛鉤，秒表，量角器；2.實驗記錄單。
【教學過程】：
復習導入，揭示課題
出示“自制擺1分鐘擺動次數的數據匯總表”。
提問：上節課我們分析這些數據總結出了“擺的等時性”，縱向看每個小組的平均數據，你們有什么發現？誰來說一說？（預設：不同的小組數據不同，也就是說擺1分鐘內擺動的次數不同。） 追問：不同小組的實驗次數不一樣說明了什么？
小結：這幾個組的擺1分鐘擺動的次數多，說明擺動得速度快。 而這幾個組的擺1分鐘擺動的次數少，說明擺動的速度慢。針對這個發現你們能提出什么科學問題呢？
擺的快慢與什么因素有關呢？這節課我們就來探究擺的快慢。揭示課題：擺的快慢（板書）。
二、探究：擺的快慢與什么因素有關
材料準備：課件，長中短不同長度的擺繩、墊圈、鐵架臺、掛鉤、秒表、量角器
還記得擺是由幾部分組成的嗎？什么算是擺動一次？
推測：你覺得影響擺的擺動快慢的因素有哪些呢？
從同學們剛才的回答中我們總結出了三個因素可以影響擺的快慢：分別是：擺錘的質量，擺繩長短，和擺幅大小。
這些因素都是同學們的推測，在科學中我們要通過實驗和數據來證明我們的想法。那么什么是正確的擺動方式？
擺的快慢與擺幅大小的關系
回憶上個實驗現象？擺幅變小，相同時間內擺動次數相同（不變）。根據這個現象，你能得出擺的快慢與擺幅大小的關系的結論嗎？
師生共同設計完成改變擺繩長度的實驗。
出示實驗材料：鐵架臺、鉤碼、長度不同的細繩、秒表
提問：利用已有的材料怎樣設計實驗探究擺的快慢與擺繩長度之間的關系呢？小組討論后匯報。
學生匯報自己小組討論的實驗方案。
其他學生補充或者提出改進意見，逐步完善實驗方案。
教師課件出示完整的實驗視頻。
引導提問：在改變擺繩長度的時候，其它因素可以改變嗎？不可以改變的因素有？擺錘質量、擺幅大小和測量的時間。
我們在實驗中改變其中一個因素，而保持其它因素不變，這樣的實驗方法我們叫做對比實驗。通過視頻來學習具體的操作方法。
在實驗過程中還有哪些需要注意的呢？實驗注意事項
小組每個人要承擔什么樣的任務？（操作員、計時員、計數員、記錄員等）
我們的小科學家們也要認真做好實驗記錄哦！請各小組從抽屜中拿出實驗記錄單，計時5分鐘開始你們的實驗。
學生實驗，教師巡視。
好啦，請各小組上來展示一下你們的實驗結果：
通過這些小組的數據，你們有什么發現呢？擺動快慢與擺繩長度有關嗎？
擺繩長的擺1分鐘內擺動次數較少，擺繩短的擺1分鐘內擺動次數多。
小結：擺繩越長，擺動越慢；擺繩越短，擺動越快。多問幾個小組。
擺動快慢與擺繩長度是否有關
1.提問：利用已有的材料怎樣設計實驗探究擺的快慢與擺錘質量之間的關系呢？小組討論后匯報。
3.教師小結：擺的快慢與擺錘質量無關，與擺繩長短有關，擺繩越短，擺動越快，反之則越慢。
應用：
現在老師有個問題要考考同學們，我家里的擺鐘走的太快了，你們能幫我想想辦法讓它走慢點嗎 延長擺繩
布置一個小的課后探究作業。小組制作一個1分鐘之內擺30下的擺。
【板書設計】
擺的快慢
擺繩長度 有關
與 擺錘質量 無關
擺幅大小 無關
擺繩越長，擺動越慢；
短， 快。
【反思評價】
本節課是五上第三單元中的一節探究課，本課旨在探究擺在相同時間內擺動快慢與什么因素有關。
本課教學設計較好地遵循學生的認知發展規律，能做到層層深入，充分調動學生的探究興趣，讓學生像科學家一樣，經歷：發現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——得出結論完整的探究過程。
重視情境的創設。以實物擺導入，設計學生喜聞樂見的科學活動，讓學生對擺是什么樣有實感，激發學生學習科學的內在動機。
突出學生的主體地位。引導學生思考單擺的擺動與什么因素有關，激發學生積極思維。
設計了以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷完整探究過程。
課后對計量時間精確度的意義進行升華，充分培養了學生基于邏輯和證據發表自己見解的意識，嚴謹求實的科學態度，較好地實現了德育目標。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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