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課件21張PPT。一、教學關鍵問題分析“如何運用不同的史料有理有據地分析論證問題”如何運用不同歷史資料通過閱讀分析、概括提取、解釋推理通過選擇鑒別、比較分析、綜合探究提煉歷史觀點論證歷史結論 二、教學關鍵問題解決方案二：如何運用不同的史料論證
歷史結論（論從史出）方案一：如何從史料中提煉觀點㈠ 提取與概括 利用史料直接提取和概括，這是對史料進行利用的最基礎的辦法。
問題：你在這份奏折中獲取了什么信息？欲征服支那，必先征服滿蒙，欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我國征服，其他如小中細亞及印度、南洋等異服之族，必畏我敬我而降于我?！?——《田中奏折》（1927年日本首相田中義一向天皇奏呈的奏折）案例：“全面侵華戰爭的爆發”背景教學 史料一：新文化運動局限在知識分子的圈子內，新思想沒有普及到工農群眾中。 ——李時岳
史料二：無論政治學術道德文章，西洋的法子和中國的法子，絕對是兩樣。一切都應該采用西洋的新法子，不必拿什么國粹、國情的話來搗亂。 ——陳獨秀 案例：“新文化運動的影響 ”教學 問題：請你根據上述兩則史料，說說對新文化運動的看法。新文化運動具有局限性，在實踐中沒有與群眾運動相結合，，、在思想上對西方文化看法過于片面、絕對。㈡ 用已知知識解釋 由于史料中所用的語言通常不會與教科書或教師的課堂語言完全一致，因而可以用已知知識解釋史料，從而推導出結論。 材料一：1840年，鴉片戰爭之后，隨著國門的打開，西方文明對中國的生產方式、生活方式、社會習俗造成猛烈沖擊。
材料二：民國期間政府仿照西方各國，頒布了男女禮服的形制。1910年，清政府頒布準許自由剪辮的法令。維新派人士倡導發起女權運動。
材料三：在外資企業和洋務企業的雙重刺激下中國的民族工商業產生并曲折的發展，中國沿海及大城市人們的生活發生了巨大的變化。
材料四：受西方民主、平等、自由觀念的影響， 伴隨著晚清資產階級民主革命大業的進行，社會習俗也發生了變革，晚清社會也呈現出平等化的時代特征。 問題：結合上述材料，說說近代中國女性社會生活變化的原因是什么？案例：“悄然轉變的社會生活 ”教學1.外因：西方工業文明的沖擊2.政治：中國政府改革的推動3.經濟：中國近代工商業的發展4.思想：西方民主、平等、自由等思想的影響，先進中國人主動吸收西方文明……㈢ 向空白點發問 史料的結構常常是不完整的，而其不完整也給教師的課堂教學留下了廣闊的空間。
據統計，洪武十七年九月十四日至二十一日，8日之間，內外諸司奏札凡1660余件，共3291事。平均算來，朱元璋每天審批的公文多達207余份，處理的事務多達411余件。 —— 《明代政治史》問題：造成史料所述歷史現象的原因是什么？案例：“皇權膨脹與近代前夜的危機 ”教學明代廢丞相，撤銷中書省，六部分理朝政，直接對皇帝負責。㈣ 從不同角度看 運用史料還可以把歷史中的人與事等作為著眼點，從不同角度去分析、處理史料，從而提煉出觀點。 “無論何種學派，茍其言之成理，持之有效，尚不達自然淘汰之命運，即使彼此相反，也聽他們自由發展。” ——蔡元培 活動：認一認圖片中的人物，并說說蔡元培的話體現了他怎樣的主張。 案例：“新文化運動”教學反映的是蔡元培 “兼容并包，百家爭鳴”主張，這一學術思想促使了各種學派的自由發展?；仡櫡桨敢唬喝绾螐氖妨现刑釤捰^點方案二：如何運用不同的史料論證歷史結論㈠ 以相近指向史料闡明問題 一個歷史結論可以用幾則同類型的材料從同一角度加以說明或論證，從而使學生對這一歷史結論產生較強的認同，而且特別信服或是引起新的思考。 史料一：中山先生一生歷史具在，站出世間來就是革命，失敗了還是革命；中華民國成立之后，也沒有滿足過，沒有安逸過，仍然繼續著向近乎完全的革命工作。 ——魯迅
史料二：孫中山先生不僅喚醒了中國人民，也向全人類指明了一條自由之路，我們在印度把他看做如同我們的國父圣雄·甘地一般。? ——賈卡爾 （印度國大黨領袖 ） 案例：“辛亥革命的影響”教學（九上P16) 問題：請結合上述史料，說明孫中山對近代中國民主進程所起的積極作用。領導了……結束了……建立了……推動了很顯然，日本帝國主義既要進行華北的分離運動，那么，它就必須在軍事上造成以控制華北的首腦──平津的形勢，才能遂行其政治陰謀；盧溝橋在地理上既占著很重要的地位，是以一旦日軍占據盧溝橋，平漢交通為之堵塞，而將使北平進退失據，此舉殆無異于切斷華北之首腦──平津；這末一來，日本在華北即取得了政治和軍事的兩重控制。
——魏宏運主編《中國現代史資料選編》第四冊 案例：“七七事變”歷史事件教學問題：為什么日軍選擇盧溝橋發動侵華事變？ ㈡ 以不同指向史料造成沖突 一個歷史結論也可以用幾則不同指向的史料從不同的立場、角度加以說明或論證，從而使學生對這一結論產生多面的認識，理解不同立場、不同角度對同一歷史的觀察可能發生的變化。 案例：“辛亥革命的影響”教學 問題：請結合史料，探討辛亥革命對中國社會發展產生的影響。㈢ “呼應”與“鋪陳” 多則史料的相互配合不一定要集中在一處，也可以分散在不同的教學環節中?；蛘呤窍群蟪霈F形成呼應，或者以連貫鋪陳構成教學的脈絡。 史料一：即將召開的和會是一次非同尋常的機會，中國可以借此謀求某種程度的公平待遇，并對過去半個世紀以來所遭到的慘痛后果加以改正。 ———顧維鈞
史料二：以前我們也曾想過最終方案可能不會太好，但卻不曾料到結果竟是如此之慘。至于日本，則是如愿以償。
———顧維鈞
史料三：中國的孔子有如西方的耶穌，中國不能失去山東正如西方不能失去耶路撒冷。(視頻) ———顧維鈞 “五四運動”教學案例（1）顧維鈞所說的這次“即將召開的和會”是什么會議？
（2）日本的“如愿以償”是什么內容？
（3）這件事對中國造成了什么影響？回顧方案二：如何運用不同的史料論證歷史結論㈡ 建 議2．為實現教學目標服務3．搭建“對話”的平臺4．提倡史料的多樣性

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