資源簡介

《我的小天地——立體紙模型》教學設計
一、教材分析：
本課是人美版八年級上冊第十三課，之前的幾課形成教學單元。本課完成的作品是居室的立體紙模型是之前的幾課教學作業的匯總。例如：《紙板的創想——成型方法》是設計制作戶外景觀及綠植，《紙板的創想——座椅設計》是設計制作家具;《布置理想的家居》是設計并繪制平面設計圖，《柜架陳設的藝術》是設計制作隔斷與柜架;《美化生活的裝飾布》是設計制作并搭配軟裝等。
本課的核心教學目標是要始終貫穿著“以人為本”的設計理念，所有的設計作品要為居住者服務，目的是令住在房子里的人滿意。本課要使學生明白居室色彩的設計風格應該融于居室環境的整體設計之中，創造出符合居住者生活情調的不同的空間氣氛，為滿足居住者個性化的要求而進行設計，并完成家居平面設計圖紙。本課教學設計的核心任務，是使學生完成既符合居室功能，又富有鮮明個性風格的居室布局。
二、學生分析：
00后的學生們對自己的居住空間充滿幻想，想要有個性的設計有缺乏居室裝飾的設計知識。區區40分鐘的課堂時間，很難完成整套單元房的設計，我結合十多年的教學實踐，嘗試在本課中使用角色融入教學法。角色融入教學法是指將學生置身于教師在課堂中創設的虛擬的教學情境中，使學生融入工作角色，明確自己的工種，與其它工種的學生團隊配合，在角色中體驗、在實踐中創造的綜合教學實踐方法。在本課教學中創設虛擬的家裝設計公司情境，有的學生扮演客戶，有的學生角色融入成為設計總監和設計師，學生們融入不同的工作角色，團隊合作完成設計任務。
三、教學目的 ：
知識與技能：簡單了解有關居室的功能和特點.以及不同地區在設計上的不同文化和設計風格。了解自己的小天地不僅有一般居室的特點，還要有表現個人的興趣和愛好。
過程與方法：培養學生善于觀察自己身邊的事物，引導學生扮演好公司中的分工角色。啟發學生通過設計、表現自己的居室，體驗生活的樂趣；培養學生的審美情趣。
情感與價值觀：使學生能按照自己的心愿去表現和設計自己理想中的小天地。嘗試用居室立體模型的形式表現自己對幸福生活的喜愛之情，表達自己對美好生活的追求。
四、教學重點：通過了解有關居室設計的文化、習俗。加深對自己身邊居住 環境的了解，喚起學生對美好生活的向往。
五、教學難點：制作組裝時，處理好房間里家具與家具、家具之間與周圍環境之間，前后、大小關系.
六、教學過程設計：
（一）課前準備：
活動一：教師帶學生考察家裝公司的創作工作室時，教師或請設計師結合家裝公司的裝修實例向學生簡要介紹家裝設計的知識（合理地劃分居室空間、家居設計圖中家具的大小要注意比例、居室的各項色彩搭配、如何有效的利用空間等），學生應該詳細了解技術工種工作。物色適合自己的工作的工種，教師也協助學生選擇工種。
活動二：教師在班級中找出四位家里最近剛裝修的或準備裝修的學生，根據他們的個人愛好確定四種室內設計風格和與之風格相配的歌曲，教師準備四種室內設計風格的圖片及文字資料，以便這四個學生在下個環節扮演客戶。
（二）穿越情境導課
學生扮演的陶淵明吟詩《飲酒 其五》“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”
師：“穿越到2018的陶淵明居士，對你現在的居住環境滿意嗎？”生：“不滿意我決定率領我的公司團隊進行改造我的住所?！苯處熍c學生分別介紹，角色融入的公司人員組成及職責。
教學意圖：在設計公司的課型涉及的項目，在現實社會中此類任務，需要具有嚴密分工的家裝公司完成。可以將課堂的教學情境轉為公司情境，學生可以進行公司中設計人員的角色融入，并且要協同分工完成，這樣繁雜的綜合設計課頓時具體了，操作更加簡捷。
（三）學生設計師介紹設計風格
1、歐式田園風格
通常有著粗獷的體積、簡單的線條、質樸的氣息，透著陽光、青草、露珠的自然味道。以白色。土褐色較為常見，自然、懷舊、散發著質樸氣息的色彩為。添上仿古的瘢痕和蟲蛀的痕跡，創造出古樸和粗獷的感覺，通常用原木、鐵藝、布藝等自然元素作為配飾來進行調節。
2、地中海風格
“地中海風格”近幾年對中國城市家居裝飾的影響最大。
它源自希臘的圣托里尼島的當地自然環境和建筑，地中海風格也按照地域自然出現了三種典型的顏色搭配：希臘的白色村莊與沙灘和碧海、藍天連成一片。獨特的裝飾方式有爬藤類植物是常見的居家植物，小巧可愛的綠色盆栽也?？匆?。
3、新中式風格
新中式風格家具雖以木質材料居多，顏色多以仿花梨木和紫檀色為主。墻壁既可四白落地，也可以選擇配合深褐色家具的米白、米黃或沙色。最具代表性的家具是茶幾、地燈、圈椅、窗欞、屏風、月亮門等。
教學意圖：由學生設計師進行“舉例—分析”引導學生探究，廣泛引發學習興趣，經思考，提高對家居改造及美化的認識和了解，并從具體的實例中印證家居美化布置的知識和方法。
（四）教師介紹各種風格的隔斷裝飾
隔斷，把房間分隔室更很多空間的立面，能夠使裝修風格更加多變，如隔墻、隔斷、活動展板、活動屏風、移動隔斷、移動屏風、移動隔音墻等，起源于日本，改革開放后傳入我國，90年代普遍應用。教師用課件圖片展示隔斷樣式，有多寶格、魚缸、屏風等。
（五）小組討論制作步驟：
學生以小組為單位進行討論立體紙模型的制作步驟，并得出結論。
1、 色彩確定
2、 分區確定
3、 隔斷確定
4、 家具確定
5、 軟裝確定
教學意圖：課堂上交流、溝通與分享的氣氛很濃，學生學習與他人進行分享和溝通，體會理想表達的技巧，也可以學習不同的溝通技巧。班集體融入了關懷與團隊合作的精神。角色融入的課程是一個團體合作完成的教學課程，大家共同關懷與互助才有辦法進行，并且學生可以從中體會參與的樂趣。
（六）注意事項
1、色彩協調
2、家具和房間的比例關系
3、家具和裝飾物的穩固度
（七）探索與實踐:
學生設計未來十年后的居住夢想------一套理想的居室模型。（八）、教學評價：
由每組學生派設計師帶作品進行自己的方案陳述，讓居室的主人扮演虛擬客戶的學生評價，是否滿意和具體意見。其他組員利用《我的小天地立體紙模型互評報告》為他打分。
我的小天地立體紙模型互評報告
田園風格 地中海風格 中式風格
色調是否統一
家具比例是否牢固度
空間分區是否合理
（九）、教師小結
教師總結如何歸納功能分區的設計要點，設計圖繪制或制作方法。教師肯定學生設計項目組的工作，鼓勵學生在今后適合的美術課中繼續使用角色融入方法，在今后的認清未來職業的理想模型，提高職業素養，做好職業規劃。
教學意圖：角色融入教學是一種具有較高教學價值的教學方法，尤其適用于中小學的美術課堂教學，學生的課堂參與度大大提高。在教學評價中，再次融入“以人為本”的設計理念，讓居室的主人客戶評價作品是否成功。另外，作品能充分發揮學生自己某方面的美術特長，有效的評價，會增加學生的自信，激發創造潛能。
七、課后反思
本課運用美術設計與手工制作的手法把學生生活中的經驗及想象結合起來，同時用美術作品的形式傳達自己對居住環境設計的理解，引導學生從營造家庭氛圍出發，通過對家具、陳設、布藝、居室整體的設計和制作，使學生體驗居室美化這一新的知識領域。
本課的核心教學目標是要始終貫穿著“以人為本”的設計理念，教師在教學是這樣實施的：首先，學生在設計中要將人的需求放在第一位，與客戶溝通要體現良好的溝通能力。其次，學生與同行設計師要做好團隊合作，培養良好的人際關系。
由于模擬情境的形象性、真實性，所有參與的學生能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗，從而取得了更好的教學效果；同時，通過角色融入，其自身的角色以揣摩當時可能之真實狀況，使將來遇到類似問題或狀況時，能因為受過這類訓練，而能迅速做出反應，以使任務、工作能順利進行，問題也可得到順利解決。

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