資源簡介

課 題 生活中的標志
1.指導思想與理論依據(jù)
本課利用視覺傳達設計的知識，通過對傳統(tǒng)文化的審美感受，以2011版《美術課程標準》為指導思想，營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍，體驗將傳統(tǒng)文化元素融入美術設計活動的過程，大膽創(chuàng)新與表現(xiàn)。依據(jù)建構主義的學習發(fā)展觀，學習是學生建構知識的過程，在學習的過程中強調以學生為中心，提倡設置學習情境，并在學生相互協(xié)作、交流的過程中建構新知。
2.內容分析
本課是五年級下學期第10課《生活中的標志》。它與一年級的《包書皮》；二年級的《我的課程表》、《我們班的旗幟》；三年級《新年賀卡》、《設計緊急避難路線圖》、《設計動漫標志牌》；六年級《動漫形象招貼》同屬于校園生活設計。尤其是二年級《我們班的旗幟》和三年級《設計動漫標志牌》，在設計的一些簡化方法上更是與本課息息相關。而本課更關注的是抓住校園文化特色，體現(xiàn)美術設計與生活、與文化的關系。
3.學習者分析
本課面向五年級學生，在二年級時學習了旗幟設計，三年級時學習了動漫標志，了解標志設計具有簡潔、易識別等特點，但隨著年齡增長，可能記得并不牢固，因此本課的學習是對之前學習的再鞏固，他們在課前能辨認出公共標志的意思，同時加入傳統(tǒng)文化元素，為了避免學生拘泥于傳統(tǒng)文化元素的細節(jié)，而忽略特征，將之前學習的水粉方法運用其中。
4.教學目標(含重、難點)
教學目標知識與技能知識：初步了解標志的種類、歷史，探究標志在生活中的作用及其特點。技能：結合中國傳統(tǒng)文化元素，用簡化圖案等表現(xiàn)方法，結合水粉表現(xiàn)技法設計校園生活中的標志。過程與方法學生通過對比欣賞、觀察、討論等方法，在小組合作，自主探究的過程中，學習標志設計。 情感態(tài)度與價值觀體會傳統(tǒng)文化與標志設計結合的意義，培養(yǎng)學生熱愛民族文化的情感，樹立公德意識。重點了解標志的種類，認識標志在生活中的作用及其特點，結合傳統(tǒng)文化元素設計標志的方法。難點巧妙結合傳統(tǒng)文化元素設計有創(chuàng)意的標志，體現(xiàn)標志的功能特點。
5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計）
教學流程圖 板書設計：
教學過程教師活動學生活動趣味引導探究功能1.課前活動：出示一個中國結圖案和剪紙圖案，問一問學生他們都是用哪些方法制作的。2.（課件動畫）導入：我這里有一張紅色的彩紙，你們看我用剪刀把它變成了什么？問：你是怎么看出來的？請學生把總結的標志特點寫在黑板上。3、了解了它的特點，讓我們一起來探索標志的秘密，出示課題：《生活中的標志》 中國結：穿編。 剪紙：剪刀裁剪。 一個標志。 造型簡化、色彩醒目易識別、有指令性。設計意圖：利用圖像的直觀性，了解標志設計的特點。查閱資料探尋歷史 課前同學們查閱了標志的資料問題：誰能用一句話來講一講什么是標志？你知道它的來歷嗎？ 小結：標志的來歷，可以追溯到上古時代的“圖騰”（特殊標記）。古代氏族部落的人們會選擇一種認為與自己有特別神秘關系的動物或自然物象來代表自己的部落。 學生組織好語言，發(fā)言，標志是表明事物特征的記號，最早的標志來源于原始部落的“圖騰”。設計意圖：培養(yǎng)查閱資料，提前預習的能力，與美術表達能力。標志分類提供便利1.考考你：你知道標志的種類嗎？下面幾個標志，誰來給它們分類？ 出示五種不同種類的標志，與商標、徽標、公共標志連線。小結：標志發(fā)展至今，由于它具有的功能特點，對我們的生活提供了很多便利，但標志設計不至于此。學生思考，連線。 游戲的方法，辨別不同類型的標志。設計意圖：游戲的方法，辨別不同類型的標志。結合傳統(tǒng)分析創(chuàng)新1.出示中國聯(lián)通標志，大家知道中國聯(lián)通是干什么的嗎？提問：它是由哪些部分組成的？各有什么特點？ 2.觀看視頻：引導學生看聯(lián)通標志設計介紹。 提問：聯(lián)通為什么用“中國結”這一形象做標志？它想用“中國結”表達什么意思？ 小結：它表達了企業(yè)的一種追求，同時利用了我們國家的傳統(tǒng)文化元素，巧妙的將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合起來，具有很強的民族特色。3.問：與真實的中國結相比，兩者有何不同，聯(lián)通標志簡化了哪些地方？ 它是一個現(xiàn)代電信企業(yè)。 它由圖案和文字組成。圖案像一個中國結，色彩以紅色黑色為主。 圖案是一個中國結的造型，象征電信企業(yè)的井然有序，迅達暢通。上下兩個相連的“心”象征永遠為客戶著想，與用戶心連心。 色彩以紅色、黑色為主，紅與黑的搭配具有穩(wěn)定，和諧與張力的視覺美感。 文字是英文與中文組成，紅色雙“i”是點睛之筆，既象征兩個人在隨時隨地溝通，又在豎式組合中巧妙的構成吉祥穗造型，象征吉祥幸福形象。學生總結：標志是有意義的。 它簡化了中國結的上面的提手和下面的穗的部分，也簡化了很多細節(jié)。設計意圖：從文化的角度觀察和理解聯(lián)通標志，了解標志與文化的關系，認識聯(lián)通標志中含有的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成對中華文化的認同感。 小組討論探究方法 結合傳統(tǒng)文化元素的標志還有不少呢，老師這里還有兩個傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的標志，出示圖片，小組討論：這些標志的設計創(chuàng)意是如何與傳統(tǒng)文化結合的？你受到什么啟發(fā)嗎？ 第一組：中國銀行標志它的創(chuàng)意怎樣與傳統(tǒng)文化結合的？它的文字設計還有什么特點？ 第二組：中國航空公司 它的創(chuàng)意怎樣與傳統(tǒng)文化結合的？ 它的圖案與天空有什么關系？與寫實的鳳凰圖案造型相比它的圖案造型還有什么特點？ 學生分析發(fā)言，結合自己已有的認知，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代標志結合的方法。1.簡化圖案造型。2.文字變圖案。 第一組發(fā)言：它的創(chuàng)意是與中國古代的錢幣結合，中間的方形與上下兩條線構成了“中”字。它同樣為了使標志簡潔化，這樣看上去清晰明了。它的文字還采用了書法的書寫方式。 第二組發(fā)言：它的創(chuàng)意是標志與傳統(tǒng)文化圖案——鳳凰的結合，因為鳥類與飛機都能在天空飛翔，表達了這個意思，它的圖案還有簡化的特點，在整體圖案設計中還巧妙結合了“vip”的字母變形設計。設計意圖：分組討論，感受和認識標志的美，理解其獨特性，對含有傳統(tǒng)元素的標志描述、分析、評價和判斷，用語言表達自己的審美感受。創(chuàng)設情境頭腦風暴1.出示校園場景圖片，在我們的校園中也有很多標志， 問題：你知道校園里哪些地方有標志？2.活動：頭腦風暴 （1）討論：如何利用傳統(tǒng)文化元素為校園設計標志？ 引導學生思考的方法，從一個需要標志的地方開始，利用詞語聯(lián)想出畫面，再結合傳統(tǒng)文化元素。 （2）出示傳統(tǒng)文化元素圖片，引導學生既可以從詞語聯(lián)想畫面，也可以是從圖案聯(lián)想到需要標志的地點。 （3）引導學生把自己總結出的方法寫到黑板上。3、因勢利導，展開介紹學生剛才總結的一些方法，并直觀舉例說明。 學生思考，飲水處——水杯、水龍頭、喝水的人——從水龍頭聯(lián)想到龍的圖案——利用龍的簡化形象設計飲水的標志。 學生開始聯(lián)系其他地方，比如樓道要慢步輕聲，聯(lián)想到腳的畫面，結合古代鞋子的特點，繼而與傳統(tǒng)文化進行結合思考。 用動物的側面形象表示方向標志。 用一個傳統(tǒng)圖案的局部來設計作品。 學生寫出自己總結的方法。 學生觀察、思考。 學生觀摩學習。 設計意圖：利用頭腦風暴的形式，將圖像從具象向抽象轉化的方法。藝術實踐創(chuàng)新表現(xiàn)1、演示 結合傳統(tǒng)文化元素，演示一個班徽的設計，它可以用圖案代替字的形象。并展示另外幾個標志設計，同樣利用一個龍的元素，還可以用在哪些地方？2、課堂實踐 結合傳統(tǒng)文化元素，用水粉筆設計一個你喜歡的校園標志。學生想好后，開始設計校園標志。設計意圖：運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合手法，創(chuàng)造有意味的校園標志形象，并能表達自己的意圖，思想和情感。展示創(chuàng)新體驗成功 將作品展示在黑板上，并請學生評價自己和他人的作品。 通過觀察，從傳統(tǒng)文化元素與標志設計的結合創(chuàng)意上評價作品。設計意圖：培養(yǎng)學生分析、評述能力，以及是否成功的表現(xiàn)出了校園文化標志設計。評價小結拓展知識1、通過今天的學習，你能說一說我們學習這樣一節(jié)“傳統(tǒng)”標志的設計課的意義。2、從服裝、家具、舞蹈等角度啟發(fā)大家了解更多的關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合方面的認識。學生發(fā)言，談談感受。設計意圖：拓展學生的視野，體會標志與傳統(tǒng)文化結合的意義，培養(yǎng)民族自豪感，樹立功德意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新設計意識。
6.學習效果評價設計
☆☆☆☆☆☆標志的功能特點能很好的掌握標志歷史文化、功能特點及分類方面知識基本掌握標志歷史文化、功能特點及分類方面知識在標志歷史文化、功能特點及分類方面的學習，還需努力積極參與討論活動通過討論活動，對傳統(tǒng)文化有自己獨立的理解與分析。通過討論活動，對傳統(tǒng)文化有一些簡單的認識。通過討論活動，不太能夠表達出自己的見解與看法。感悟傳統(tǒng)文化元素與設計標志的聯(lián)系能較好地感悟標志與傳統(tǒng)文化元素的聯(lián)系基本能發(fā)現(xiàn)標志與傳統(tǒng)文化元素的聯(lián)系不能較好地感悟標志與傳統(tǒng)文化元素的聯(lián)系。利用傳統(tǒng)文化元素設計校園標志1.能結合傳統(tǒng)文化元素設計校園標志。2.利用簡化的方法巧妙的設計標志。1.能結合傳統(tǒng)文化元素設計校園標志。2.直接利用簡化的傳統(tǒng)圖案設計標志很難利用傳統(tǒng)文化元素設計出完整的標志。
7.教學設計特色說明與教學反思
1.情境化教學，讓教學生活化。聯(lián)系實際校園生活，讓學生找出校園中需要標志的地方，把設計的點定位在學生熟知的地方，貼近了學生生活，拉近了學生與標志設計的距離。2.巧妙融合傳統(tǒng)文化利用傳統(tǒng)文化元素提升課堂，培養(yǎng)學生將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，建立民族自豪感，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。教學反思：基于美術傳統(tǒng)文化的課題，通過設計這節(jié)美術課，內容打破以前常規(guī)的教學模式，大膽的采用新的教學思路，本著研究的目的，探索傳統(tǒng)文化在小學美術課堂中的運用與聯(lián)系，使我找到引導學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，這也是自我提升的一個過程，并且這樣的教學使我感到課程在突破，傳統(tǒng)文化在延續(xù)。通過這次教學，我設想如果再往后延伸一步，讓學生把自己設計好的校園標志貼一貼，經過一周后看到標志的學生會給他們一些反饋，相信他們的收獲會更大，同時達到了美術“設計·應用”學習領域的“物以至用”目的。
升
創(chuàng)
賞
探
教師
示范
生活中的標志
特點： 方法：
醒目易識別 詞語聯(lián)想
指令性 圖案聯(lián)想
簡化 用局部
意義 用組合
夸張……

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