資源簡介

教學設計
教學課題 必修第二冊第八章 8.1 功和功率（第1課時）
學科 物理 年級 高二 時長 1課時
教學背景分析 功的概念是物理學中重要的基本概念，且貫穿在全部物理學中。而“功”是本章知識鏈中非常重要的一環。功是為進一步提出“能”這個更為廣泛、更為重要的概念服務的。做功過程反映了能量的變化過程。 該階段學生已經對力的種類、大小和方向以及位移有了一定的認識，這有利于我們新知識點的展開。 本節內容所面向的學生為高一學生，他們處于形象思維向抽象思維的過渡時期。思維活躍求知欲較強，有良好的形象思維和逆向思維，但是他們普遍辯識力不高，歸納總結和設計實驗方案的能力不足，因此在教學過程中需注重學生在這些方面能力的培養。
教學目標 1.物理觀念：通過物理學史及回顧初中知識，理解功的概念。 2.科學思維：通過力與位移不共線的情境分析，推導功的一般公式，能利用功的一般公式進行功的計算 3.科學探究：關注與關心生活與生產中的功，體會物理與生活生產的密切聯系. 4.科學態度與責任：通過分組實驗、探究規律的過程，體會科學探究的過程，感受發現規律的樂趣，增強團隊意識、加強動手能力及語言表述能力。
重難點 1.通過物理學史及回顧初中知識，理解功的概念。 2.通過力與位移不共線的情境分析，推導功的一般公式，能利用功的一般公式進行功的計算 3.關注與關心生活與生產中的功，體會物理與生活生產的密切聯系.
教學方式與策略 情境化引導遞進、體驗式探究、歸納推理、實例應用、多媒體投屏實驗視頻
教學活動設計 活動內容 活動意圖 時間分配
導入：（情境化設計一）邀請班級里力氣最大的一位同學上講臺推一下桌子，沒有推動（地上提前設置固定卡扣），第二次撤去卡扣，同學推動了桌子。讓學生分析這兩次是否力都做了功, 借助直觀實例讓學生回憶初中對功的認識及功的定義， 2分鐘
情景活動二：從定性到定量，老師用量程是15N的彈簧測力計豎直懸掛一質量為1kg的實心球，分別進行豎直向上勻速提升50cm；水平勻速移動50cm;懸停5秒鐘等三個過程的操作，讓同學們定量計算拉力做功各是多少，并解釋計算過程。 讓學生對功的定量計算有積極主動的回憶，師生共同總結出兩種特殊情況下的功的計算式（力與位移同向和垂直兩種情況），為分析一般的情況做鋪墊。 3分鐘
情景活動三：讓學生利用桌上的實驗儀器（彈簧秤、小車、鉤碼若干、直尺等）自己做做體驗哪些過程彈簧秤的拉力對物體做功，做了多少功，哪些過程沒有做功，1焦耳的功是多大（1N的水平拉力拉動小車水平移動1m 的位移）..... 讓學生自己感受做功的過程，也為探究力與位移成一定夾角做實驗探究的鋪墊。同學們在體驗的過程中，出現斜向上拉動小車的操作，通過手機錄下視頻片段，無線投屏，引出問題。 5分鐘
生活中也有很多類似拉行李箱、馬拉雪橇等的過程，拉力做功了沒有？做了多少功？同學們思考討論，表達觀點，達到在情景中發現問題、深度思考、解決問題等方面的思維培養 通過老師恰當的引導，由特殊到一般，利用矢量的合成和分解進行處理，從而水到渠成地歸納推理出力對物體做功的一般表達式，。 10分鐘
情境活動四：通過例題應用，分析做功的正負和意義時，進行小組合作形式：同桌兩人，分別用兩個彈簧秤以大小不同的力同時沿相反方向拉動小車，使小車在水平桌面上移動一段位移。思考：誰的拉力做正功？誰的拉力做了負功？每個拉力對小車的運動起什么作用？學生體驗后表達觀點。 既讓學生真實體驗做功正負的意義，也為下一環節分析多個力做功的求和自然過渡。 10分鐘
情景活動五：讓學生兩人嘗試再做實驗探究兩個拉力互成角度地同時對小車做功，總功怎么計算？學生先動手操作，教師再進行以下的具體化定量化的處理。 若F1=3N，F2=4N，互相垂直，使小車從靜止開始運動的位移l =1m. （1）試求每個拉力做的功。 （2）求解兩拉力的合力。 （3）計算兩拉力的合力做的功。 意圖是要把學生認知里的錯誤點先顯化出來，再通過實例分析進行糾錯和深入理解。 利用西沃白板，讓學生板演，其他學生分析、糾錯和補充。 7分鐘
學生通過計算發現, 而滿足，得出兩個結論：功是標量，多個力做功的求和滿足代數加法；歸納得出計算多個力做總功的兩種方法。 將課本中的例題簡化，符合我校學生學情，相比較課本中給出的例題，難度降低，學生參與的積極性較高 3分鐘
板書設計 8.1《功》 一、做功的必要因素 1、物體受到力的作用 2、物體在力的方向上發生位移 二、功的表達式 三、功的單位 焦耳 符號J 四、功是標量 五、正功與負功 正功：0°≤α<90° ，力對物體的運動起促進作用，即動力做功 負功：90°<α≤180° 力對物體的運動起促進作用，即動力做功 六、總功的計算
教學特色與反思 情景創設是學生有效學習的前提條件，在教學過程中充分利用創設基于生活實際、接近真實情景、緊扣教學內容、突出教學重點、引起認知沖突、融入情感因素的情景，可以大大激發學生學習的內在動機，其形象性、具體性、探究性和可感知性的特點，能更好的引起學生的積極思維。 本節課充分體現新課改理念以及課程思政理念，以學生為中心，調動學生積極性。讓學生自主學習、主動參與激發學生學習物理的熱情。通過學生探究實驗和教師的演示實驗，激發學生的學習興趣。強調學生是學習的主人，突出學生的探究性學習。以初中所學知識對功的理解，可以讓學生更好的理解，更容易接受新的知識點，這一節的內容在高中物理處于重要的地位，為能的概念學習打下基礎。

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