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《基因控制生物的性狀》說課稿
老師，各位準教師大家下午好：
今天我的說課內容是《基因控制生物的形狀》，我的說課主要從以下幾個方面進行：說教材，說教學目標，說重難點，說教學方法，說教學過程，說板書設計。
說教材分析
本節課選自《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》八年級下冊第七單元生物圈中生命的延續和發展第二章生物的遺傳和變異第一節基因控制生物的性狀。
在前面的課程中，我們已經學過了生物的生殖和發育，在接下來的課程中，我們將繼續學習生物的遺傳和變異。生命是在遺傳和變異的過程中得以延續和發展的，而用以表現生物不同特點的各種性狀又是遺傳物質在在生物生長發育的過程中與環境條件共同作用的結果，因此，要研究生物的遺傳變異的特點，就要對生物的形狀進行進一步的認識，從而由表及里的深入到基因水平。而且，在本章節中，除了要學習基因控制生物的形狀，我們還要相繼學習基因在親子代間的傳遞，基因的顯性和隱性，人的性別遺傳和生物的變異。因此，本節課《基因控制生物的遺傳性狀》是本章內容學習的基礎，學好本節課，也較為今后的學習做好了鋪墊。
說教學目標
通過對教材以及新課程標準的分析，并綜合初三學生相應的學情和心理特點，我制定了以下的教學目標：
知識目標
通過本節課的學習，學生能夠掌握性狀、相對性狀和基因的基本概念，理解生物的形狀是由基因控制的。
能力目標
通過本節課的學習，學生能夠提升自己的抽象思維能力。
情感、態度、價值觀目標：
通過本節課的學習，學生培養起對生命現象的科學探究興趣，并能關注基因工程技術給人類帶來的影響。
說重難點
重點：基因控制生物的形狀。
在本節課的內容當中，主要講述了生物的形狀和基因控制生物的形狀兩方面的內容。但是，為了為今后遺傳和變異的進一步學習，我將本節課基因控制生物的形狀作為本節課的重點，是學生樹立從微觀的層面即基因的水平來考慮生物的遺傳變異的現象的觀念，從而充分地體現出本節課的基礎性作用。
難點：對性狀和相對性狀這兩個名詞的理解，及生物的形狀是由基因控制的機制是什么。
通過對初三學生的學情進行分析可以知道，初三學生雖然已經具備了一定的抽象思維能力，但是由于對性狀和相對性狀這兩個名詞是第一次接觸，對其含義即兩者之間的差別不能很好的理解，因此，我將對對性狀和相對性狀這兩個名詞的理解作為本節課的難點。另外，由于基因的存在是抽象的，因此，從初三學生的角度來看，理解基因控制生物性狀的機制具有一定的難度，因此，我將基因控制生物的性狀的機制作為本節課的重點。
說教學方法
教法
講授法、討論法、啟發法、
在課堂教學的過程中，老師的教學方法的改進也是新課程改革的內容之一，因此，在我的課堂當中，我改變了單純的以老師教和學生學為主題的教學方式，采用講授法、討論法、啟發法相結合的教學方式，使所要教授的內容及與期待到的效果得到完美的體現，同時也能適當的活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。
學法
合作式學習、探究性學習、自主學習
根據新課程標準面向全體學生、提高學生的科學素養、倡導探究性學習的要求，我將采取在學生自主學習的基礎上，倡導學生進行合作性學習和探究性學習。充分發揮學生在學習中的主體地位。
五、 說教學過程
創設情境，導入新課
俗話說：種瓜得瓜種豆得豆
一母生九子九子各不同
通過對俗語的理解，引導學生回憶生活中的遺傳和變異的現象。為本章節的學習做一個總體的導入。
然后讓學生相互觀察鄰桌的同學與自己有什么不同，比如說是單眼皮或者雙眼皮，有耳垂或者沒耳垂，自己是不是有那些地方與自己的爸爸媽媽相似的地方，并相互討論，同時，給學生們展示幾幅具有相對性狀的植物，通過以上的觀察及同學之間相互的討論，使學生們樹立起性狀的概念。
合作探究，獲得新知
通過導入過程中學生對形狀的初步了解，我將逐步引導學生共同概括出形狀的基本概念，并且在形狀的基礎上向學生講解相對性狀的概念。同時，引導學生思考，自己為什么會有同自己的父母相似的性狀，而這些形狀又是如何傳到了我們的身上。
案例：我們知道，我們平常吃的餅干會有很多的形狀，大家又沒有想過這些餅干上的圖案是怎么印上去的，然后，再仔細觀察一下這些餅干上的圖案是不是都是完全一樣的。是不是每一個餅干上面的圖案都是由人手工刻上去的。其實，餅干都是有一個個的模具制作出的，那么，我們身上與爸爸媽媽一樣的地方是不是也是由這樣的一個東西來完成的呢。啟發學生根據餅干的制作來思考人體中是什么控制了性狀。
由此引出基因的概念。
在給出基因的概念之后，帶領學生共同分析課本中資料分析上的轉基因鼠的啟示。讓學生自己總結出該研究中，被研究的形狀是什么，該性狀發生變化的原因是什么，以及，思考形狀與基因之間的關系。
然后，再給學生們舉出一些轉基因生物，用以增加學生對生物科學的興趣，增加學生學生學習生物學的動力。
課堂總結
帶領學生共同回顧性狀與相對性狀的概念及基因控制生物的形狀，
布置作業
課后練習題。

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