資源簡介

2024年秋季新教材七上歷史《教材分析和教學建議》
教學建議：
第一單元教學建議
1.分析課文結構、優化教學設計；
2.明確課文主線、突出教學重點；
3.立足課本材料、服務學生學習。
第1課的重點內容是北京人。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據”。
第2課的學習重點是半坡人、河姆渡人的生活和原始農業的產生。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據”。
第3課的學習重點是炎帝與黃帝的傳說故事。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的課程內容要求學生“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”。這里包含了兩層學習要求，一是知道炎帝、黃帝的古老傳說；二是了解傳說與神話雖不同于嚴格意義上的史實，但也傳遞出某些歷史的信息。
第二單元教學建議
教師在教學中可以利用這些學生已有的知識，加以引導。
本單元學習過程中，學生有可能存在或出現的問題有：對本單元一些艱深晦澀的專有名詞難以理解，將古代神話傳說典故與歷史史實相混淆，無法從宏觀上把握春秋戰國時期的歷史發展特點。
第4課 主要有4個子目：夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂、西周的分封制。本課的四個板塊是按照時間順序排列的，反映了夏、商、西周的興衰歷程。
西周分封制是本課的難點，教師可以組織學生以小組合作的方式分析教材內容，認識和理解分封制的內容和作用。
第5課 主要有三個子目：青銅器的高超工藝;甲骨文記事;甲骨文的造字特點;可以歸納為兩個板塊：青銅器(青銅器的高超工藝;)和甲骨文(甲骨文記事;甲骨文的造字特點;);青銅器和甲骨文反映了夏商周時期高度發達的早期文明，也是古代勞動人民智慧的結晶。
第6課 主要有三個子目：春秋時期的經濟發展;王室衰微;諸侯爭霸;春秋戰國時期是生產力大飛躍、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，也是我國從早期國家向大一統國家發展，從奴隸社會向封建社會過渡和社會變革的時期。
春秋時期的經濟發展是本課的難點，農業的進步帶動了手工業和商業的發展，了解這一時期經濟的發展狀況，教師可以利用教材P27《相關史事》、《春秋鐵制農具圖》，進一步認識到春秋時期，鐵制農具和牛耕的使用是農業生產力水平提高的重要標志。
第7課 主要有三個子目：戰國七雄、商鞅變法和都江堰，三個子目之間是有因果聯系的，各國的變法和興修水利工程都是為了適應戰國時期的兼并戰爭的需要。從另一個角度看，商鞅變法和都江堰都促進了秦國的發展，為秦統一全國奠定了基礎。
第8課主要有三個子目：老子、孔子和儒家學說、百家爭鳴。老子、孔子和儒家學說反映了不同學派思想在春秋時期的發端;而百家爭鳴則說明到戰國時期各種思想流派更加豐富多彩，不同學派爭鳴達到了空前的程度。
第三單元教學建議
　　1.緊扣單元主題，準確定位
　　2.分析課文結構，理清線索
　　3.整合課程資源，還原歷史
　　本單元的主題非常明確：統一多民族國家的建立和鞏固。教學時，老師們可以從每一課不同的時空和敘事中，找到諸多的歷史認同。
　　“大中國”：由疆域認同到中華民族族群認同。
　　“大一統”的觀念認同
　　“中央集權”的制度認同
　　“中華文明”的文化認同
　　以上的歷史認同，就是本單元教學中的基本定位。
　　總的來說，秦漢時期對中國歷史的影響，就像卜憲群總撰稿的《中國通史》中所說：“秦始皇統一中國，不僅從疆域上奠定了以后中國發展的基礎，更從文化上、民族心理上鑄就了大中國、大中華這個東方大國的不可撼動的牢固根基。祖國統一、民族團結自此成為中國歷史發展的必然趨勢。”
第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，老師把文物五銖錢帶進了課堂，當學生觸摸五銖錢時，的的確確在感知歷史。 在第12課的學習中，學生不但觸摸到了西漢時期的五銖錢，而且還動筆畫出了自己心目中的漢武帝，并大膽發表自己對漢武帝的看法。在親身的參與中，學生感知歷史，感悟了歷史。
在第13課《東漢的興亡》教學中，學生對東漢光武帝并不了解，為此，老師專門選擇了這樣一則史料：在中國的歷代帝王中，漢光武帝劉秀是唯一一個同時擁有“中興之君”與“定鼎帝王”（即開國皇帝的意思）兩項頭銜的帝王（黃留珠：《劉秀傳·序章》）。老師通過對史料中“中興之君”、“帝鼎帝王”的解釋，說明中國歷史上只有劉秀一個皇帝有此稱號，學生對劉秀、東漢政權以及光武中興都有了一定的認識。
第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學中，老師特意補充了絲綢之路上驛站和關隘的圖片和史料，一方面加深了學生對絲綢之路的了解，另一方面也說明了兩漢政府對西域的管理，可謂一舉多得。
第四單元教學建議
1、分析課文結構，優化教學設計；
2、緊扣單元主題，理清教學主線；
3、挖掘課本材料、構建教學平臺。
第16課《三國鼎立》，本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，共有三個子目，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立。三個子目之間因果相聯。
在一些重大戰役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課學習西晉的統一奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著承上啟下的作用。
第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》，也是包含三個子目，分別是西晉建立，八王之亂和北方游牧民族的內遷。其中第二子目八王之亂包含于第一子目之中，屬于西晉的統一和統治。而北方各族的內遷在歷史發展時間軸上隨著西晉的建立、統一、發展、滅亡而持續進行。
第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》共有三個子目：東晉的興亡、南朝的更替與政治局面的變化和江南地區的開發，分別從政治、經濟兩個方面介紹江南的發展。將本課前兩個子目整合在一起為東晉南朝等政權的更迭，以歷史時間先后為序，更能幫助學生增強時空概念，本課講授建議分為兩大子目：即東晉南朝更迭和江南地區的開發。在東晉南朝更迭的時空背景下，與學生一起探究江南經濟開發的原因、表現和影響。
第19課《北魏政治和北方民族大交融》，教材內容分為三個子目分別是：淝水之戰、北魏孝文帝改革和北方地區的民族交融。魏晉以來，隨著許多少數民族的內遷和北方漢族的南下，各民族之間的交往、交流和交融愈加深入，從吃穿住行到思想文化，民族交融漸成趨勢。北方的民族大交融為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。
第20課《魏晉南北朝的科技與文化》中，呈現三個子目：賈思勰和《齊民要術》、科學家祖沖之；書法、繪畫和雕塑方面的成就，三個子目分別是同一歷史背景下不同方面的展示。這一歷史時期，中華文明在動蕩中繼續延續和發展，創造了璀璨的科技文化。
教學中，教師應該充分挖掘學生感興趣且說不盡的人物和故事，仔細引導，把握主線，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體會中華文化的博大精深和中華文明的傳承發展。

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