資源簡介

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課堂教學設計
【教學內容】
人音版五年級上冊第1課《朝夕》第4課時《漁舟唱晚》。
【教材分析】
《漁舟唱晚》是人音版五年級上冊第1課《朝夕》第4課時欣賞課。
這是近代古箏家婁樹華在20世紀30年代中期，根據古曲 《歸去來辭》的素材，加工改編而成的一首傳統箏曲。表現了夕陽西下、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆，紛紛而歸的動人畫面。標題取自唐代王勃的詩 《滕王閣序》中 “漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”一句。
【學情分析】
五年級的學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，因此在教學中應加強對這學生興趣的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。
【教學目標】
以2022年版義務教育《藝術課程標準》新頒布的課程目標為依據，圍繞培養學生核心素養，注重體現課程性質，重點反映課程理念，我們確立本節課的目標：
(一)審美感知
感受樂器古箏音色的特點，以及音樂所刻畫的意境。
(二)藝術表現
能分析鑒賞曲目，并能用多種方式表現作品。
(三)創意實踐
能用肢體語言和樂器表現音樂
（四）文化理解
通過欣賞作品培養學生對中國經典古曲音樂的喜愛和興趣，拓展學生的音樂視野和理解能力，提高學生對于民族音樂的鑒賞能力，激發學生愛國主義熱情和民族自豪感。
【教學重難點】
(一)教學重點:
1、能分析鑒賞曲目，并能用多種方式表現作品。
(二)教學難點:
1、能用肢體語言和樂器表現音樂
【教學準備】
多媒體、鋼琴
【教學過程】
激情導入
教師：同學們，你們認識這個樂器嗎？（展示古箏圖片）
預設：回答問題
教師：你們會彈奏嗎？
預設：回答問題
教師：今天我們欣賞的這首作品由古箏獨奏的，它的名字叫作《漁舟唱晚》（書寫板書《漁舟唱晚》）
【設計意圖：以教師演唱為切入點，調動學習興趣，渲染課堂氣氛。激起學生探究新知的欲望，自然巧妙的導入新課】
二、師生互動，感受音樂
教師：聆聽音樂，判斷這首作品的情緒是怎樣的？（播放音樂）
預設：回答問題
教師：你能從音樂聲中想象出這是怎樣的景色嗎？
預設：回答問題
教師：《漁舟唱晚》是一首古箏獨奏曲，通過聆聽你們說說古箏的音色有什么特點？
預設：回答問題
教師：古箏的音色特點主要是音色優美、音域寬廣以及表現力強。你們知道古箏的歷史嗎？
預設：回答問題
教師：箏是我國古老的民族彈撥樂器之一，早在兩千多年前的戰國時代就流行于當時的秦國 （今陜西一帶），因此人們稱它為古箏，箏的形狀狹長而扁平，琴體面板的音柱上架有很多條弦，均按五聲音階排列。箏的傳統奏法是用右手彈奏琴弦，掌握音高和節奏，左手則在音柱左側用按、滑、揉、吟等手法來調節弦音變化，美化音色，裝飾旋律，雙手密切配合就能奏出音色美妙、韻味濃郁的音樂來。
下面我們了解一下該作品：
它的標題選自唐代詩人王勃《滕王閣序》中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”。樂曲的意境優美，好像是一幅水墨畫。它表現了夕陽西下、落日的余輝映照在湖面上，遠處青山朦朦、白帆點點，隨風飄來陣陣歡快的漁歌聲，漸漸地，歌聲遠去，湖邊只留下一片寂靜。通過聆聽，判斷這首作品由幾部分組成？
預設：回答問題
教師：樂曲大體分為三個部分。下面我們聆聽第一部分，感受第一部分的情緒是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：第一部分用慢板奏出韻致悠揚而富于歌唱性的旋律，優美而舒緩音樂安寧而悠遠，抒發了對湖濱晚景贊賞的情懷，仿佛人們置身于夕陽余暉盡染、碧波漣漪的湖面，沉浸在微風輕拂，漁舟緩緩而行的詩情畫意之中。接著音樂逐漸活潑流暢，旋律的律動漸快：這是從第一段旋律發展而來，用按、揉兩種指法相配合，奏出的清角音 “ｆａ”增添了調性色彩的變化，使人耳目一新。“花指”奏法增加了音樂的韻味。隨后旋律在五聲音階的回旋環繞中層層下落，仿佛漁民們怡然自得地唱著漁歌，以表達他們滿載而歸的喜悅心情。下面我們哼唱
預設：哼唱
教師：下面我們聆聽第二部分，感受第二部分的情緒和第一部分的旋律有什么區別？情感是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：樂曲的第二部分活躍歡快，通過復式遞升遞降的旋律發展手法使旋律線循環往復、跌宕起伏。表現了漁船破浪疾馳的場面。譜例中的三十二分音符節奏實際上是演奏時右手劃奏出的一串清澈流麗的琶音，像是櫓槳劃起的水波聲和浪花的飛濺聲。下面我們跟著音樂做劃槳的動作
預設：表演
教師：下面我們聆聽第三部分，感受第三部分的情緒和第一部分的旋律有什么區別？情感是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：音樂進入反復后，力度增強，速度更快，宛如漁舟飛快地揚帆前進，櫓槳聲、流水聲、漁歌聲交織在一起，表現了百舸競歸的情景和一派歡暢熱烈的氣氛。在快速的模進音型之后，出現一小節連續的琶音：好像是漁舟過后，在水面上留下的余波。音樂在達到高潮頂點作突然切住后，速度徐緩，下行的旋律出人意料地落在宮音上 （全曲是徵調式），具有耐人尋味的效果。樂曲也在寧靜的氣氛中結束。下面邊聽音樂邊做聲勢動作
預設：表演
教師：整體聆聽
預設：整體聆聽
三、精彩演繹，自由發揮
教師：下面我們表現樂曲，第一樂段哼唱，第二樂段做劃槳的動作，第三樂段做聲勢動作為樂曲伴奏
預設：表現音樂（教師引導）
【設計意圖：通過上臺表演，鍛煉學生的心理素質，讓同學們體會舞臺的樂趣，讓同學們充分發揮自己的想象力和創新能力，讓歌聲、語言、動作充分融入到歌曲當中，讓音樂教學面對全體學生，讓全體學生都參與到教學當中來。】
四、拓展思路，開闊視野
教師：下面我們來欣賞一段視頻
預設：欣賞視頻
教師：說說你的感受？
預設：討論
【設計意圖：通過欣賞作品培養學生對中國經典古曲音樂的喜愛和興趣，拓展學生的音樂視野和理解能力，提高學生對于民族音樂的鑒賞能力，激發學生愛國主義熱情和民族自豪感。】
【板書設計】
《漁舟唱晚》
古箏 A+B+A'
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://21世紀教育網(www.21cnjy.com)
" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共26張PPT)
第1課
朝 夕
目錄
本課目標
新知導入
新知講解
課堂展示
課堂拓展
課堂總結
目 錄
（四）文化理解
通過欣賞作品培養學生對中國經典古曲音樂的喜愛和興趣，拓展學生的音樂視野和理解能力，提高學生對于民族音樂的鑒賞能力，激發學生愛國主義熱情和民族自豪感。
(一)審美感知
感受樂器古箏音色的特點，以及音樂所刻畫的意境。
(二)藝術表現
能分析鑒賞曲目，并能用多種方式表現作品。
(三)創意實踐
能用肢體語言和樂器表現音樂
新知導入
同學們，你們認識這個樂器嗎？
新知導入
你們會彈奏嗎？
新知導入
古箏獨奏
《漁舟唱晚》
新知講解
聆聽音樂：
判斷這首作品的情緒是怎樣的？
新知講解
你能從音樂聲中想象出這是怎樣的景色嗎？
新知講解
《漁舟唱晚》是一首古箏獨奏曲，通過聆聽你們說說古箏的音色有什么特點？
新知講解
古箏的音色特點主要是音色優美、音域寬廣以及表現力強。
你們知道古箏的歷史嗎？
新知講解
箏是我國古老的民族彈撥樂器之一，早在兩千多年前的戰國時代就流行于當時的秦國（今陜西一帶），因此人們稱它為古箏。
箏的形狀狹長而扁平，琴體面板的音柱上架有很多條弦，均按五聲音階排列。箏的傳統奏法是用右手彈奏琴弦，掌握音高和節奏，左手則在音柱左側用按、滑、揉、吟等手法來調節弦音變化，美化音色，裝飾旋律，雙手密切配合就能奏出音色美妙、韻味濃郁的音樂來。
新知講解
它的標題選自唐代詩人王勃《滕王閣序》中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”。樂曲的意境優美，好像是一幅水墨畫。它表現了夕陽西下、落日的余輝映照在湖面上，遠處青山朦朦、白帆點點，隨風飄來陣陣歡快的漁歌聲，漸漸地，歌聲遠去，湖邊只留下一片寂靜。
通過聆聽，判斷這首作品由幾部分組成？
新知講解
樂曲大體分為三個部分。
下面我們聆聽第一部分，感受第一部分的情緒是怎樣的？
新知講解
第一部分用慢板奏出韻致悠揚而富于歌唱性的旋律，優美而舒緩音樂安寧而悠遠，抒發了對湖濱晚景贊賞的情懷，仿佛人們置身于夕陽余暉盡染、碧波漣漪的湖面，沉浸在微風輕拂，漁舟緩緩而行的詩情畫意之中。
接著音樂逐漸活潑流暢，旋律的律動漸快：這是從第一段旋律發展而來，用按、揉兩種指法相配合，奏出的清角音“ｆａ”增添了調性色彩的變化，使人耳目一新。“花指”奏法增加了音樂的韻味。隨后旋律在五聲音階的回旋環繞中層層下落，仿佛漁民們怡然自得地唱著漁歌，以表達他們滿載而歸的喜悅心情。
下面我們哼唱
新知講解
下面我們聆聽第二部分：
1.感受第二部分的情緒和第一部分的旋律有什么區別？
2.情感是怎樣的？
新知講解
樂曲的第二部分活躍歡快，通過復式遞升遞降的旋律發展手法使旋律線循環往復、跌宕起伏。表現了漁船破浪疾馳的場面。譜例中的三十二分音符節奏實際上是演奏時右手劃奏出的一串清澈流麗的琶音，像是櫓槳劃起的水波聲和浪花的飛濺聲。
下面我們跟著音樂做劃槳的動作
新知講解
下面我們聆聽第三部分：
1.感受第三部分的情緒和第一部分的旋律有什么區別？
2.情感是怎樣的？
新知講解
音樂進入反復后，力度增強，速度更快，宛如漁舟飛快地揚帆前進，櫓槳聲、流水聲、漁歌聲交織在一起，表現了百舸競歸的情景和一派歡暢熱烈的氣氛。
在快速的模進音型之后，出現一小節連續的琶音：好像是漁舟過后，在水面上留下的余波。
音樂在達到高潮頂點作突然切住后，速度徐緩，下行的旋律出人意料地落在宮音上（全曲是徵調式），具有耐人尋味的效果。樂曲也在寧靜的氣氛中結束。下面邊聽音樂邊做聲勢動作
新知講解
整體聆聽
課堂展示
第一樂段：哼唱
第二樂段：做劃槳的動作
第三樂段：做聲勢動作為樂曲伴奏
課堂拓展
下面我們來欣賞一段視頻
課堂拓展
說說你的感受？
課堂總結
《漁舟唱晚》
古箏 A+B+A'
謝
謝
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