資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
大概念1：生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài) 本章由重要概念1.1“內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”、1.2“內(nèi)環(huán)境的變化會(huì)引發(fā)機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”、1.3 “神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)。”、1.4 “內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”、1.5“ 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡”和1.6“ 植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)”六個(gè)重要概念支撐。本研究將上述個(gè)六個(gè)重要概念，分為五個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以完成大概念1的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
單元名稱 1.1“內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換” 1.2“內(nèi)環(huán)境的變化會(huì)引發(fā)機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)” 時(shí)間
學(xué)習(xí)者
分析 本單元是本模塊的開篇章節(jié)，主題是人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，這一單元的學(xué)習(xí)承接著與必修1《分子與細(xì)胞》的銜接，還統(tǒng)領(lǐng)著后面的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。本單元是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)選擇性必修2《生物與環(huán)境》的基礎(chǔ)。學(xué)生有了高一年級(jí)的學(xué)習(xí)，已逐步形成科學(xué)思維，具有一定的科學(xué)探究能力；但因本單元內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來難度較大。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生理、生活的真情景，組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，不斷增加學(xué)生的新鮮感和新奇感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的積極性。幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。運(yùn)用圖示和模型等方法揭示內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換的關(guān)系；搜集生活中的相關(guān)資料，以內(nèi)環(huán)境的某種成分為例，討論各系統(tǒng)是如何協(xié)同維持其相對(duì)穩(wěn)定的；了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制在設(shè)計(jì)航天器和航天服生命保障系統(tǒng)中的應(yīng)用，認(rèn)同我國生物科技在航空航天發(fā)展中作出的貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的理解，形成系統(tǒng)觀、整體平衡觀等生命觀念，學(xué)會(huì)搜集資料進(jìn)行信息處理、構(gòu)建模型等方法發(fā)展科學(xué)思維，通過實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力。通過穩(wěn)態(tài)是機(jī)體存活的條件，它讓每個(gè)細(xì)胞共享，又靠所有的細(xì)胞共建的認(rèn)識(shí)，能分析社會(huì)和人生問題，提升自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
單元教學(xué)
設(shè)計(jì)說明 （一）核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn) 　　1. 生命觀念 本單元旨在讓學(xué)生在較好地理解細(xì)胞生活在機(jī)體的內(nèi)環(huán)境中，細(xì)胞正常的生命活動(dòng)需要機(jī)體提供穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境，細(xì)胞還需要通過機(jī)體的內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換、能量轉(zhuǎn)換和信息交流。而機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，需要各個(gè)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)節(jié)活動(dòng)共同維持。對(duì)內(nèi)環(huán)境及其內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)有一個(gè)整體的、完整的概念，在此基礎(chǔ)上形成“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”“結(jié)構(gòu)功能觀”“系統(tǒng)要素觀”和生命系統(tǒng)的開放性、整體性生命觀念。 　　2. 科學(xué)思維 　　本單元可通過學(xué)生繪制“細(xì)胞內(nèi)液、組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系箭頭示意圖”、“細(xì)胞代謝所需O2、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，CO2、代謝廢物的排出與循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的關(guān)系圖”發(fā)展學(xué)生的模型構(gòu)建思維，通過“思考·討論”中的“血漿的化學(xué)組成表”、“問題探討”和“練習(xí)應(yīng)用”中的習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的比較、分類、分析等思維；舉出社會(huì)中、網(wǎng)絡(luò)上的“酸堿體質(zhì)”“宮寒”“吃咸看淡”等偽科學(xué)理論的問題討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。 　　3. 科學(xué)探究 　　本單元注重教學(xué)過程重實(shí)踐，讓學(xué)生通過“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的探究實(shí)踐活動(dòng)、“調(diào)查體溫的日變化規(guī)律”的課外實(shí)踐活動(dòng)，探究?jī)?nèi)環(huán)境化學(xué)成分和理化性質(zhì)能維持在一定范圍的直觀的事實(shí)證據(jù)，并體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、調(diào)查法等科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。 　　4. 社會(huì)責(zé)任 本單元內(nèi)容與我們每個(gè)人的健康息息相關(guān)。充分理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義和機(jī)體對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有限的，如“旁欄思考題”關(guān)于尿毒癥問題、“思考.討論”中“分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例”“與社會(huì)的聯(lián)系”中中暑的例子，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我保健和珍愛生命的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與健康生活方式和疾病預(yù)防的宣傳增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。利用章首語中“穩(wěn)態(tài)讓每一個(gè)細(xì)胞分享，又靠所有細(xì)胞共建”，啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)他們對(duì)家庭、集體和社會(huì)的責(zé)任感。除了可利用我國科學(xué)家在南極進(jìn)行科考和展出的航天服照片滲透著愛國主義教育。教學(xué)中引用的《長(zhǎng)津湖》中英勇的志愿軍吃凍土豆磕掉牙齒片段、英勇犧牲的志愿軍戰(zhàn)士“冰雕連”畫面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崇敬英雄精神，熱愛祖國的情懷意義深遠(yuǎn)。 （二）單元核心問題 （三）單元設(shè)計(jì)思路 本單元以中國人民志愿軍跨越鴨綠江的視頻片段引入，展示冰雕連圖片——了解機(jī)體可以在惡劣環(huán)境中也能維持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)（引出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)概念）——認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境組成成分之間關(guān)系——啃食的凍土豆能將營(yíng)養(yǎng)成分帶入機(jī)體內(nèi)完成供能（細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換）——急行軍后出現(xiàn)肌肉酸痛的場(chǎng)景、用生理鹽水灌洗傷口（通過實(shí)驗(yàn)探究維持pH穩(wěn)定的機(jī)制）——發(fā)燒、中暑、尿毒癥、腹瀉等引起原因（分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)）——內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。通過整體感知 → 模型構(gòu)建 → 實(shí)驗(yàn)探究 → 遷移拓展路線，基于大情境由淺入深，把整個(gè)單元很好糅合于一體，真正做到了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的。
單元
教學(xué)目標(biāo) 1.描述內(nèi)環(huán)境的組成及各組分間的相互聯(lián)系，簡(jiǎn)述機(jī)體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內(nèi)、外環(huán)境間的物質(zhì)交換，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)與功能觀，逐步建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀。（生命觀念） 2.運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，分析機(jī)體細(xì)胞如何通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)處于動(dòng)態(tài)變化的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，闡釋內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的內(nèi)涵。（科學(xué)思維） 3.通過探究血漿對(duì)pH變化的調(diào)節(jié)作用等實(shí)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果的交流與討論等能力。（科學(xué)探究） 4.認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，能用穩(wěn)態(tài)平衡理論和系統(tǒng)分析的方法，辨別迷信和偽科學(xué)，向大眾宣傳健康文明的生活方式和態(tài)度，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。（社會(huì)責(zé)任）
單元重點(diǎn)
分析 內(nèi)環(huán)境的組成及其理化性質(zhì)； 內(nèi)環(huán)境是機(jī)體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介； 3、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制。
單元難點(diǎn)
分析 內(nèi)環(huán)境的組成及其理化性質(zhì)； 內(nèi)環(huán)境是機(jī)體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介； 3、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。
單元課時(shí)規(guī)劃
教學(xué)主題（內(nèi)容） 課時(shí)（節(jié)） 學(xué)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等） 作業(yè)量
（次） 其他
1.1 細(xì)胞生活的環(huán)境 2 新授課 2
1.2 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 2 實(shí)驗(yàn)探究課、新授課 2中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
單元名稱 重要概念1.3 ：神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)。 時(shí)間
學(xué)習(xí)者
分析 本單元教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能找到學(xué)習(xí)的方向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣和欲望減弱。對(duì)此，教師可以采用小組合作探究方學(xué)習(xí)的方法，合理分配小組成員，讓學(xué)優(yōu)者帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，借助身邊真實(shí)的生物現(xiàn)象，生物科學(xué)史等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在一定的程度上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。 本單元前2節(jié)內(nèi)容，神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及反射等知識(shí)，學(xué)生不僅在初中學(xué)習(xí)過，而且在生活中他們也有經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知。自主神經(jīng)系統(tǒng)的概念盡管學(xué)生是陌生的，但對(duì)其作用特點(diǎn)是會(huì)有感性認(rèn)識(shí)的。對(duì)于濫用興奮劑、吸食毒品的危害，學(xué)生從社會(huì)及各種媒體的宣傳中會(huì)有所了解。人腦的語言功能、學(xué)習(xí)與記憶、情緒等因與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生也都會(huì)有一定的認(rèn)知積累。 但對(duì)于后3節(jié)的內(nèi)容學(xué)生是陌生的。學(xué)生通只能模糊地認(rèn)識(shí)到神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)與離子有關(guān)，卻不能具體地說出所以然來，只能停留在記憶的層面。學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過程，就是通過探究、討論問題；同時(shí)借助實(shí)物模型構(gòu)建和肢體模型構(gòu)建等策略，把“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)”這一抽象、難懂的理論教學(xué)變得可操作、可視化，也能較好理解本內(nèi)容所涉及的諸多概念，并形成有關(guān)神經(jīng)沖動(dòng)的知識(shí)體系。讓學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力的同時(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。
單元教學(xué)
設(shè)計(jì)說明 （一）重要概念描述 （二）核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn) 　1.生命觀念 生命體是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)需要調(diào)控，人體及高等動(dòng)物體的生命系統(tǒng)需要通過神經(jīng)調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)態(tài)，并適應(yīng)多變的環(huán)境。神經(jīng)系統(tǒng)是人體主要的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在神經(jīng)系統(tǒng)中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)又是機(jī)體的控制中心。大腦皮層與皮層下中樞的分工，以及神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)的調(diào)控中心不僅有分工協(xié)作，也有高級(jí)、低級(jí)之分，低級(jí)的中樞處于高級(jí)中樞的調(diào)控之下。這種分工協(xié)作與分級(jí)調(diào)節(jié)，使機(jī)體的調(diào)控更精準(zhǔn)。神經(jīng)系統(tǒng)是物質(zhì)的實(shí)體，是許多神經(jīng)元的組合。但是，不能把它僅僅理解為一個(gè)物質(zhì)的實(shí)體，它是一個(gè)信息之網(wǎng)。生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)需要信息傳遞。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以及通過突觸的傳遞，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息的傳導(dǎo)過程，這種信息流是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。信息“調(diào)節(jié)著機(jī)體的穩(wěn)態(tài)”，這說明“生命信息觀”與“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的聯(lián)系；“更閃耀著智慧的光芒”，從信息的視角展現(xiàn)了生命的神奇。 2.科學(xué)思維 本單元在概念體系的構(gòu)建過程中，安排了6個(gè)“思考與討論”有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的內(nèi)容。給出的情境都是生物學(xué)的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，要求學(xué)生基于這些事實(shí)或結(jié)果進(jìn)行歸納，比較、解釋或做出合理假設(shè)，這些都是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的很好途徑。各節(jié)“問題探討”中設(shè)置的問題情境及討論題也都有類似的特點(diǎn)。 另外，本單元教材還安排有“推斷假說與預(yù)期”的思維訓(xùn)練，要求學(xué)生就科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的假說與預(yù)期進(jìn)行區(qū)別。在“練習(xí)與應(yīng)用”、“復(fù)習(xí)與提高”中不少題目也是基于科學(xué)思維訓(xùn)練而設(shè)置的。 3.科學(xué)探究 本單元通過“條件反射建立的過程是以巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”；“興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)是以實(shí)驗(yàn)為背景”；涉及“生物科技進(jìn)展”“生物電的發(fā)現(xiàn)”等生物科學(xué)史話，滲透了科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)不可或缺的觀點(diǎn)、思想與方法。雖沒有具體的探究實(shí)踐欄目，但在本單元“思維訓(xùn)練”中安排了“推斷假說與預(yù)期”，假說與預(yù)期是探究的基本環(huán)節(jié)，驗(yàn)證假設(shè)的合理性，最終得出結(jié)論，在此過程中學(xué)生手腦結(jié)合，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作的能力，有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。此外，在本單元練習(xí)題中，有不少習(xí)題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等為訓(xùn)練點(diǎn)的，這些練習(xí)不僅訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，也有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。 4.社會(huì)責(zé)任 本單元教材引導(dǎo)學(xué)生分析“世界短跑比賽中規(guī)則制定依據(jù)”，又針對(duì)“交通規(guī)則制定的合理性要求”進(jìn)行分析，使學(xué)生明確規(guī)則的制定需要科學(xué)作為依據(jù)，滲透了遵紀(jì)守法的意識(shí)。針對(duì)“濫用興奮劑、吸食毒品的危害”內(nèi)容，分析了興奮劑與毒品的使用對(duì)健康的影響，說明興奮劑使用對(duì)體育競(jìng)技公平性的危害，并且從我國制定的相關(guān)法律的角度說明了禁止毒品的必要性，使學(xué)生明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這些都有助于學(xué)生形成遠(yuǎn)離毒品，并向他人宣傳毒品危害意識(shí)。 教材情境中涉及的“阿爾茨海默癥”老年人常見病，學(xué)生通過對(duì)其病因的分析與討論，有助于學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛老人的意識(shí)。通過學(xué)習(xí)與記憶，情緒等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從生理上明確良好的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)記憶，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中正確的應(yīng)對(duì)可能形成的負(fù)面情緒。 單元核心問題 （四）單元設(shè)計(jì)思路 以運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩視頻引入——了解機(jī)體可以通過各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的活動(dòng)（引出神經(jīng)調(diào)節(jié)）——神經(jīng)調(diào)節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成（引出神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）——構(gòu)建神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射——闡述興奮在反射弧中傳導(dǎo)與傳遞的過程——形成機(jī)體的生命活動(dòng)受到大腦以及大腦皮層以下的腦干、脊髓等的共同控制，從微觀到宏觀這條主線闡述神經(jīng)系統(tǒng)共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動(dòng)，維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。
單元
教學(xué)目標(biāo) 1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。 2.闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動(dòng)作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)。 3.闡明神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞通常通過化學(xué)傳遞方式完成。 4.分析位于脊髓的低級(jí)中樞和腦中相應(yīng)的高級(jí)中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)控器官系統(tǒng)的活動(dòng)，維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)。 5.舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動(dòng)。 6.簡(jiǎn)述語言活動(dòng)和條件反射是由大腦皮層控制的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。
單元重點(diǎn)
分析 神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)； 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能; 反射的概念與反射弧的組成； 條件反射的形成及意義； 興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生及傳導(dǎo)機(jī)制； 突觸傳遞的過程及特點(diǎn)； 神經(jīng)系統(tǒng)分級(jí)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)； 語言功能、記憶與學(xué)習(xí)、情緒等人腦的高級(jí)功能。
單元難點(diǎn)
分析 交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)的作用特點(diǎn)； 條件反射的形成； 神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)； 自主神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)； 人類大腦皮層言語區(qū)的功能區(qū)分。
單元課時(shí)規(guī)劃
教學(xué)主題（內(nèi)容） 課時(shí)（節(jié)） 學(xué)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等） 作業(yè)量
（次） 其他
第1節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 1課時(shí) 新授課 1
第2節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式 1課時(shí) 新授課 1
第3節(jié)，神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo) 2課時(shí) 新授課 2
第4節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié) 1課時(shí) 新授課 1
第5節(jié)，人腦的高級(jí)功能 1課時(shí) 新授課 1中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
單元名稱 重要概念1.4 ：內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)。 時(shí)間
學(xué)習(xí)者
分析 通過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)胰島素、生長(zhǎng)激素、性激素等激素的生理功能已經(jīng)有所了解；對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、激素調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌異常引發(fā)的糖尿病、侏儒癥等內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。在日常生活中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，知道激素對(duì)生命活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用，但是調(diào)節(jié)機(jī)制不清楚。通過高一學(xué)習(xí)，初步知道激素能作為信息分子作用于細(xì)胞膜，但是激素在分子水平上對(duì)靶細(xì)胞的調(diào)節(jié)機(jī)制不清楚。 通過高一學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)分析能力，但是對(duì)于探究性情境的文本閱讀與快速獲取信息的能力還比較薄弱。 學(xué)生初步具備了建立概念模型的方法，但是建立更加精致的模型與在具體的情境中應(yīng)用模型解決問題的能力還比較薄弱。 學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象比如缺碘導(dǎo)致甲狀腺腫大、泰國人妖、胰島素能治療糖尿病等有所了解，但是不能解釋其原因。 相比于高一階段，學(xué)生選科意向明確，學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)、意志比較強(qiáng)烈，為課堂教學(xué)互動(dòng)、探究較為復(fù)雜情境中的問題提供了一定的班級(jí)氛圍。
單元教學(xué)
設(shè)計(jì)說明 （一）重要概念描述 本單元的重要概念由4個(gè)次位概念構(gòu)成，并與第1、2、4章的重要概念共同建構(gòu)大概念1“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”，具體見圖。 （二）核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn) 　1 .生命觀念 本單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了激素和內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素調(diào)節(jié)的過程、體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)尤其是其中的激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容并與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比較，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)在維持血糖平衡、體溫平衡、水和無機(jī)鹽平衡方面的協(xié)調(diào)配合，學(xué)生將進(jìn)一步建立系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀；通過對(duì)調(diào)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)調(diào)節(jié)機(jī)制的理解，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀；此外還有正常的人和動(dòng)物的生理活動(dòng)通過調(diào)節(jié)作用與環(huán)境相適應(yīng)的觀念，激素作用的信息觀的觀念。 2 .科學(xué)探究 單元提供了“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”、“胰島素的發(fā)現(xiàn)”等科學(xué)史內(nèi)容，通過科學(xué)史的閱讀、思考、討論，能很好地發(fā)展學(xué)生“提出問題、做出假說、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等科學(xué)探究能力。還提供了“分析睪丸分泌雄激素的研究”、“性激素在胚胎生殖系統(tǒng)發(fā)育中所起的作用”等內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，能發(fā)展學(xué)生提出假說、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制變量、加法原理、減法原理、預(yù)測(cè)等科學(xué)方法。 3 .科學(xué)思維 通過具體事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)，歸納概括激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，形成反饋調(diào)節(jié)、分級(jí)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系等重要的概念，認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論與概念基于實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等事實(shí)證據(jù)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“血糖平衡的調(diào)節(jié)”、“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”、“體溫的調(diào)節(jié)”和“水和無機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)”等復(fù)雜的調(diào)節(jié)過程的知識(shí)轉(zhuǎn)化為模式圖，可以發(fā)展學(xué)生歸納與概括、模型與建模、批判性思維等科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。本單元涉及的重要科學(xué)思維包括： 思維方法對(duì)應(yīng)內(nèi)容假說演繹科學(xué)史資料分析分析實(shí)驗(yàn)分析概括通過實(shí)例概括激素調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)等比較神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較、協(xié)同作用與拮抗作用的比較等建立概念模型血糖來源于去路模型、血糖平衡調(diào)節(jié)模型、下丘腦-垂體-其他腺體軸模型、體溫平衡調(diào)節(jié)模型、水和無機(jī)鹽平衡（滲透壓）調(diào)節(jié)模型整體與部分的關(guān)系神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)相互配合，各個(gè)器官系統(tǒng)的活動(dòng)才能協(xié)調(diào)一致，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，各項(xiàng)生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行，機(jī)體才能適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。
4 .社會(huì)責(zé)任 科學(xué)家對(duì)激素的發(fā)現(xiàn)與探究過程，承載著科學(xué)家敢于質(zhì)疑，追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽探索等科學(xué)精神；各種激素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用在促進(jìn)人類更加認(rèn)識(shí)自己、戰(zhàn)勝疾病方面體現(xiàn)了科學(xué)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用；對(duì)“評(píng)價(jià)激素類藥物的利與弊”相關(guān)材料的閱讀，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)激素在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的了解、樹立健康生活觀、環(huán)保觀等方面有重要價(jià)值。 （三）單元核心問題 什么是體液調(diào)節(jié)？體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)有什么區(qū)別和聯(lián)系？神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)是如何協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)血糖、體溫、水平衡，維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，從而使人和高等動(dòng)物適應(yīng)多變的環(huán)境的？ （四）單元設(shè)計(jì)思路 1、概念建構(gòu) 課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出，為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展的活動(dòng)包括：“以某種激索的發(fā)現(xiàn)史為例，討論研究激素生理功能的方法”及“結(jié)合日常生活，討論生活用品或食物中含有過量激素對(duì)人體健康的影響”。教師充分利用教材中的科學(xué)史、思考討論、思維訓(xùn)練、具體實(shí)例分析等資料與問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象、事實(shí)分析，建構(gòu)激素調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌、分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)等概念。 2、重視模型建與運(yùn)用 對(duì)于血糖來源和去路、血糖平衡、體溫平衡、滲透壓調(diào)節(jié)等原理性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立概念模型，促進(jìn)文本性知識(shí)向結(jié)構(gòu)性知識(shí)轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于記憶和提取應(yīng)用。 3、重視情境教學(xué) 本章內(nèi)容有豐富的與生產(chǎn)、生活、科研、醫(yī)療相聯(lián)系的內(nèi)容，利用情境與問題教學(xué)，結(jié)合日常生活，討論生活用品或食品中含有過量激素對(duì)人體健康的影響，討論濫用激素的危害。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值。
單元
教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、高考評(píng)價(jià)體系等，完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到核心素養(yǎng)水平的三、四級(jí)水平： 1 .能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)分析活動(dòng)，運(yùn)用概念模型表征并闡釋血糖平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水和無機(jī)鹽平衡調(diào)節(jié)等規(guī)律，說明穩(wěn)態(tài)與平衡是動(dòng)態(tài)的，能夠選擇文字、模型等方式對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)（生命觀念、科學(xué)思維）； 2 . 結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人和動(dòng)物生命個(gè)體通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)配合，對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和適應(yīng)環(huán)境，這個(gè)過程中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)（生命觀念、科學(xué)思維）； 3 . 能夠運(yùn)用激素調(diào)節(jié)的實(shí)例及原理，評(píng)估多種生活方案，解釋穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)障礙的原因，或辨別偽科學(xué)，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，向他人宣傳濫用激素的危害及糖尿病的防控措施等（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）； 4 .通過對(duì)激素的發(fā)現(xiàn)史分析和激素研究實(shí)驗(yàn)的探索活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、整理探究的結(jié)果、分析、討論、形成結(jié)論等科學(xué)能力（科學(xué)探究）。
單元重點(diǎn)
分析 內(nèi)分泌腺和激素功能的基本研究方法； 內(nèi)分泌系統(tǒng)中主要內(nèi)分泌腺及其功能； 激素調(diào)節(jié)的過程與特點(diǎn)； 體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較； 體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)關(guān)系；
單元難點(diǎn)
分析 內(nèi)分泌腺和激素功能的基本研究方法； 激素調(diào)節(jié)的過程； 對(duì)人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡的分析。
單元課時(shí)規(guī)劃
教學(xué)主題（內(nèi)容） 課時(shí)（節(jié)） 學(xué)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等） 作業(yè)量
（次） 其他
激素及內(nèi)分泌系統(tǒng) 2 新授課 2
激素調(diào)節(jié)的過程 2 新授課 2
體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系 2 新授課 2中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
單元名稱 1.5 ：免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài) 時(shí)間
學(xué)習(xí)者
分析 學(xué)生從小都有接種疫苗的經(jīng)歷，都有患流感的體驗(yàn)，也或多或少地摸過扁桃體或腋下的淋巴結(jié)，有些學(xué)生還發(fā)生過食物過敏或花粉過敏 患過哮喘等，他們還經(jīng)歷過與健康有關(guān)的其他問 題，這些都是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的非常生動(dòng)地來自學(xué)生生活的情境。他們很大可能通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、 雜志、廣告、電視等途徑了解到關(guān)于健康等的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題、最新科研進(jìn)展，如疫苗、狂犬病、器官移植等，這些報(bào)道也是學(xué)習(xí)這一章的很好切入點(diǎn)。　
單元教學(xué)
設(shè)計(jì)說明 （一）重要概念描述 （二）核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn) 1.生命觀念 突出了系統(tǒng)觀，強(qiáng)調(diào)了免疫系統(tǒng)各種組成成分之間的緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合。免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、組成及功能等知識(shí)，無疑是結(jié)構(gòu)與功能觀的內(nèi)涵；在免疫系統(tǒng)內(nèi)部，各組分之間存在相互作用，而免疫系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)也不是割裂的、各自為戰(zhàn)的，它們也有復(fù)雜的相互作用。 免疫系統(tǒng)各部分相互作用是通過信息分子及其識(shí)別來進(jìn)行的，如免疫活性物質(zhì)及免疫細(xì)胞或其他細(xì)胞表面受體等，這屬于信息觀的內(nèi)容。 三大系統(tǒng)之間相關(guān)調(diào)節(jié)的過程或者子系統(tǒng)不同成分相互作用的過程，就是它們共同對(duì)機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定發(fā)揮調(diào)節(jié)的過程，這些內(nèi)容可以涵養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀。只有每個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定，才能保證更高層次系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。 生命系統(tǒng)是開放的，始終與系統(tǒng)外部進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換及信息的交流，正是信息的傳遞保證了系統(tǒng)功能的有序性，才實(shí)現(xiàn)了人體的穩(wěn)態(tài)。 2 .科學(xué)思維 本單元關(guān)于體液免疫和細(xì)胞免疫關(guān)系的“思考·討論”下的問題可以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于批判性思維的多方面技能，如尋找證據(jù)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、根據(jù)證據(jù)確認(rèn)關(guān)系等；關(guān)于設(shè)計(jì)HPV疫苗的思路，相當(dāng)于讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做出決策，這是批判性思維最后階段的技能。另外，評(píng)價(jià)“設(shè)計(jì)一種用來預(yù)防多種疾病的疫苗”、旁欄思考題“疫苗必須包含一個(gè)完整的病原體嗎”、批判性思維欄目“患免疫缺陷病的兒童，能否接種疫苗，尤其是減毒活疫苗？”這些都是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的好素材。問題探討中“扁桃體腫大對(duì)機(jī)體的健康是有利還是有害呢？”以及練習(xí)題中關(guān)于切除扁桃體對(duì)身體有利還是有害的討論，什么情況下該切除？什么情況下不能切除？不是絕對(duì)有益或者絕對(duì)有害，把握一個(gè)度，就是辯證思維。 3.科學(xué)探究 本單元通過“巴斯德研究狂犬病疫苗的過程”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，“問題探討”中設(shè)置與生活聯(lián)系緊密的問題，對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的提升有重要價(jià)值。 4.社會(huì)責(zé)任 （1）本單元結(jié)合具體內(nèi)容，從生物相關(guān)政策認(rèn)同、社會(huì)關(guān)愛、現(xiàn)代科技自信、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)等角度，有機(jī)地融入了豐富的素材，特別是有關(guān)各種疫苗與疾病、預(yù)防流感的措施、如何預(yù)防過敏反應(yīng)、艾滋病及其預(yù)防等知識(shí)有助于指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，因而可以為健康中國助力。 （2）“與HIV感染者的一般接觸，如握手、擁抱等，不會(huì)使人感染HIV；在日常生活中，對(duì)待艾滋病病人應(yīng)該少一份歧視，多一份關(guān)愛。” （3）習(xí)題中描述的“糖丸爺爺”顧方舟，他在慶祝中華人民共和國成立70周年之際獲得了“人民科學(xué)家”國家榮譽(yù)稱號(hào)，他“一生只做一件事情”，還有關(guān)于1700年英國商人的信等內(nèi)容也都是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)素材。 （三）單元核心問題 （四）單元設(shè)計(jì)思路
單元
教學(xué)目標(biāo) 基于對(duì)免疫系統(tǒng)各組成成分之間相互作用、相互配合共同完成免疫功能的認(rèn)識(shí)，從系統(tǒng)與相互作用及信息的視角闡釋生命本質(zhì)。 能夠向家人及他人宣傳預(yù)防流感等傳染病的知識(shí)，并結(jié)合自身情況選擇接種流感疫苗及其他疫苗。 能夠向他人宣傳預(yù)防艾滋病的知識(shí)，不歧視艾滋病病人。 認(rèn)識(shí)到僅靠目前的醫(yī)療技術(shù)和科技發(fā)展水平，并不能解決供體器官的短缺問題，認(rèn)同器官捐獻(xiàn)。
單元重點(diǎn)
分析 免疫系統(tǒng)的組成； 體液免疫和細(xì)胞免疫的過程及其相互配合； 神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的聯(lián)系； 過敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)理； HIV感染人體的機(jī)理； 疫苗發(fā)揮作用的原理。
單元難點(diǎn)
分析 免疫系統(tǒng)的功能； 體液免疫和細(xì)胞免疫的相互配合； 神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的聯(lián)系； HIV感染人體的機(jī)理； 疫苗發(fā)揮作用的原理； 器官移植與組織相容性抗原之間的關(guān)系。
單元課時(shí)規(guī)劃
教學(xué)主題（內(nèi)容） 課時(shí)（節(jié)） 學(xué)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等） 作業(yè)量
（次） 其他
第1節(jié)，免疫系統(tǒng)的組成和功能 1課時(shí) 新授課 1
第2節(jié)，特異性免疫 2課時(shí) 新授課 2
第3節(jié)，免疫失調(diào) 1課時(shí) 新授課 1
第4節(jié)，免疫學(xué)的應(yīng)用 1課時(shí) 新授課 1中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
單元名稱 重要概念1.6 ：植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié) 時(shí)間
學(xué)習(xí)者
分析 選擇性必修一是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，基于對(duì)生物的興趣和志向繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)生物學(xué)科并作為高考成績(jī)。所以這一部分學(xué)生必修教材學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是高于水平二的，所以要充分運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀以及系統(tǒng)觀等生命觀念，去思考生命個(gè)體是如何應(yīng)對(duì)環(huán)境的復(fù)雜多變？這個(gè)核心問題。 在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，學(xué)生可能對(duì)植物的向性生長(zhǎng)，尤其是向光性、向重力性生長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的了解；頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，在日常生活中也能經(jīng)常見到；頂端優(yōu)勢(shì)的解除，如園藝上對(duì)綠籬的修剪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的打頂?shù)龋瑢W(xué)生也多少有些接觸；民間用成熟蘋果、香蕉催熟果實(shí)，學(xué)生可能也有一些了解；農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)實(shí)際中，有許多事例可以和本章的內(nèi)容相聯(lián)系。報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體關(guān)于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用方面的報(bào)道，可以供學(xué)生在對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考。所有這些，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的基礎(chǔ)。在化學(xué)課上，乙烯僅僅是一種有機(jī)分子，在本章教材中則作為一種植物激素出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過程，就是對(duì)以上所提到的這些生命現(xiàn)象重新解釋的過程，就是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。 本章的內(nèi)容為該模塊的第五章，也是最后一章。前四章用很大的篇幅講述了人體是如何應(yīng)對(duì)環(huán)境的復(fù)雜多變的。所以學(xué)生已經(jīng)對(duì)穩(wěn)態(tài)與平衡有一定的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容雖然相對(duì)獨(dú)立，但是它和前面四章內(nèi)容又都屬于個(gè)體層次生命系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此，學(xué)完本章后如果能與前面四章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，既能理解植物和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的差異，也能歸納出植物和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的共同特點(diǎn)，有助于整體理解高等生物個(gè)體如何進(jìn)行生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，從而更好地把握高等生物個(gè)體生命活動(dòng)的規(guī)律。 在生活和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的具體體現(xiàn)，學(xué)生在必修教材的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備此能力，所以在本單元中設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，讓學(xué)生提出解決方案。是可行的。
單元教學(xué)
設(shè)計(jì)說明 （一）重要概念描述 本模塊的大概念為“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”。而植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)與其他內(nèi)容共同構(gòu)建大概念，并且依賴于概念“動(dòng)物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)。”。同時(shí)，必修課程中大概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命的基本單位”、“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”和“生物多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”也對(duì)該概念的生成有重要作用。這些概念與本單元的次位概念的關(guān)系如下： （二）核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn) 　1.生命觀念 植物激素、環(huán)境因素，對(duì)于植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)來說，都是作為信息而起作用的。植物激素實(shí)質(zhì)上就是信息分子。因此，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步建立生命的信息觀。 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，無論是植物激素之間，還是植物激素、環(huán)境因素，以及基因表達(dá)之間，都存在著復(fù)雜的相互聯(lián)系；植物生命活動(dòng)的有序進(jìn)行，依賴復(fù)雜的調(diào)控網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)節(jié)。由此，可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。 植物生長(zhǎng)素發(fā)揮的效應(yīng)與濃度大小有關(guān)系，與細(xì)胞老幼程度等也有關(guān)系，由此可以再次領(lǐng)悟生物學(xué)中的適度與平衡思想。 2.科學(xué)思維 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，蘊(yùn)含著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：從熟視無睹的現(xiàn)象提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究；眾多科學(xué)家接力，一步一步揭開現(xiàn)象背后的原因，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)新知識(shí)。達(dá)爾文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)運(yùn)用了“減法原理”。隨后幾位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，都在尋找造成向光性的原因：先是基于初步證據(jù)推測(cè)可能是化學(xué)物質(zhì)引起的，然后基于更多證據(jù)判斷確實(shí)是化學(xué)物質(zhì)，并最終確定它的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)習(xí)這一過程，既可以領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，也可以訓(xùn)練科學(xué)思維。 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到得出結(jié)論，思維的邏輯嚴(yán)密性在開展科學(xué)探究時(shí)非常重要。本章的思維訓(xùn)練“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論”，正是訓(xùn)練基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何符合邏輯地得出結(jié)論。 3.科學(xué)探究 本章的“探究·實(shí)踐探索植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”，是模擬解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的技術(shù)探索，目的是獲得“產(chǎn)品”，因此很像工程技術(shù)實(shí)踐。通過開展這個(gè)“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，學(xué)生將嘗試探索生長(zhǎng)素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度、嘗試用乙烯利催熟水果，感受如何將所需知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。在探究過程中，還可以學(xué)習(xí)預(yù)實(shí)驗(yàn)的方法。“課外實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物根向地性的感受部位在根冠”，教材僅僅給了基本的提示，學(xué)生可以創(chuàng)造性地開展探究。 4.社會(huì)責(zé)任 教材中闡述了頂端優(yōu)勢(shì)與植物生長(zhǎng)素的運(yùn)輸和作用特點(diǎn)有關(guān)，可以由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和園藝中的應(yīng)用。教材注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)中的應(yīng)用應(yīng)該遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，綜合考慮、科學(xué)判斷、理性決策，這也是提升社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力。本章的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”介紹了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的原理可以用于“調(diào)控花期創(chuàng)造美好生活”，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展可以造福人類，進(jìn)一步理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。 單元核心問題 單元設(shè)計(jì)思路 本單元的情境創(chuàng)設(shè)以真實(shí)情境為主線，我國現(xiàn)面臨的實(shí)際問題，玉米的需求量上升，按照國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)要求，對(duì)玉米的種植面積下降，農(nóng)業(yè)生長(zhǎng)中通過高密度種植玉米進(jìn)行增產(chǎn)，在此過程中遇到諸多問題，其中易倒伏導(dǎo)致減產(chǎn)的問題最為明顯。因此以玉米為研究對(duì)象貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試提出提高玉米產(chǎn)量的合理化建議。具體見圖54。 通過實(shí)踐生產(chǎn)過程面臨的問題為單元情境，把教學(xué)內(nèi)容融入單元情境問題的解決過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)提出解決問題的方案后，總結(jié)提煉出一種解決問題的一般方法。在此過程中達(dá)成目標(biāo)，生成素養(yǎng)。
單元
教學(xué)目標(biāo) 1.能運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀解釋植物體在不斷變化的環(huán)境下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，論述植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。 2.基于植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)需要各種植物激素及其與光、重力和溫度等因素的相互作用，能通過概括、歸納等科學(xué)思維過程，用圖示、模型等方式闡釋參與植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的各種因素的內(nèi)在關(guān)系。 3.針對(duì)某種植物激素的生理作用，能選擇合適的材料用具，設(shè)計(jì)研究方案，通過實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究過程尋找證據(jù)，分析研究結(jié)果，探討植物激素發(fā)揮作用的最佳條件。 4.主動(dòng)關(guān)注植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，能收集植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的有關(guān)資料，從人類與環(huán)境和諧發(fā)展的角度對(duì)其應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并提出合理化建議。
單元重點(diǎn)
分析 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、植物生長(zhǎng)素的生理作用; 其他植物激素的種類和作用、植物激素間的相互作用； 植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的類型和作用，探索植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用； 光對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)作用及植物生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控的復(fù)雜性和整體性。
單元難點(diǎn)
分析 植物生長(zhǎng)素的合成、運(yùn)輸、分布和生理作用； 植物激素間的相互作用； 探索植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用； 植物生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控的復(fù)雜性和整體性。
單元課時(shí)規(guī)劃
教學(xué)主題（內(nèi)容） 課時(shí)（節(jié)） 學(xué)科專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等） 作業(yè)量
（次） 其他
第1節(jié)，植物生長(zhǎng)素 2課時(shí) 新授課 2
第2節(jié)，其他植物激素 1課時(shí) 新授課 1
第3節(jié)，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用 2課時(shí) 新授課和實(shí)驗(yàn)課 2
第4節(jié)，環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng) 1課時(shí) 新授課 1

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