資源簡介

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大單元名稱 本章聚焦重要概念“4.1地球上的現存物種豐富多樣，它們來自共同祖先”、“4.2適應是自然選擇的結果”，由于此部分內容不多，故本研究將大概念4合并為一個單元進行了教學設計。
單元名稱 大概念4：生物的多樣性和適應性是進化的結果。
學習者
分析 本單元內容屬于學業質量水平的水平2，對學生的理論認知要求較高。在本單元學習之前，通過初中階段的學習，學生對生物進化證據內容和達爾文自然選擇學說的要點有一定的認識基礎，但是對達爾文自然選擇學說的局限性尚不了解；學生在高中階段已經具備了“從細胞和分子水平上看生物的細胞結構具有統一性”的知識，但是不能和生物進化聯系起來，且知識是零散的。在學習生物進化的證據時，可以引導學生回憶初中所學知識，且對細胞和分子水平的證據進行歸納概括。“生物的多樣性和適應性是進化的結果”是課程標準中與本章內容對應的大概念，也是本章的中心問題，對于生物的多樣性和適應性是如何形成的，學生沒有認知基礎，因此，教師要圍繞這一中心問題展開由淺入深地教學活動。 本校學生收集、分析資料，獲取知識、處理信息，構建知識體系的能力較強，教材內容要求學生分析生物進化的證據，基于生物學事實解釋自然選擇是能夠完成的，因此，本單元可按照“三環六步”的教學模式開展教學或采用“論證式”的教學策略，從而達成培養、提升學生生物學科核心素養的教學目標。
單元教學
設計說明 （一）重要概念描述 重要概念4.1是在4.1.1“嘗試通過化石記錄、比較解剖學和胚胎學等事實，說明當今生物具有共同的祖先”、4.1.2“嘗試通過細胞生物學和分子生物學等知識，說明當今生物在新陳代謝、DNA 的結構與功能等方面具有許多共同特征”兩個次位概念的基礎上形成的。重要概念4.2是在4.2.1“舉例說明種群內的某些可遺傳變異將賦予個體在特定環境中的生存和繁殖優勢”、4.2.2“闡明具有優勢性狀的個體在種群中所占比例將會增加”4.2.3“說明自然選擇促進生物更好地適應特定的生存環境”、4.2.4“概述現代生物進化理論以自然選擇學說為核心，為地球上的生命進化史提供了科學的解釋”和4.2.5“闡述變異、選擇和隔離可導致新物種形成”五個次位概念的基礎上形成的。二者相輔相成，前者是生物進化后的具體表現，后者是前者的解釋，共同支撐起大概念4“生物的多樣性和適應性是進化的結果”。本單元的重要概念是在重要概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的基礎上形成的。這些概念之間的關系見圖： （二）核心素養的側重點 1.生命觀念 通過本單元的學習，學生可以形成“進化與適應”的生命觀念，即①生物是不斷進化的，各種生物有共同的祖先。②從個體水平看，生物的進化是有利變異（適應特定環境的性狀）不斷積累的過程，是適者生存和繁殖、不適者被淘汰的過程；從種群和基因水平看，生物進化的過程是種群基因庫在環境的選擇作用下定向改變的過程；從生態系統水平看，生物進化的過程是不同物種、生物與環境協同進化的過程。③進化導致適應和生物多樣性的形成，但適應是相對的，不是絕對的。這些生命觀念的建立有助于學生正確認識人類在自然界的地位。 2.科學思維 本單元的知識內容理論性強，對學生的邏輯推理能力要求較高，學生應在事實證據的基礎上進行一系列比較、歸納、概括等思維活動，完成環環相扣、層層遞進的推理，最后得出結論，有時還需要借助數學方法完成有關計算。因此，基于證據的邏輯推理是本單元科學思維的重點，也是發展學生的科學思維重要手段。 3.科學探究 本單元有9個“思考·討論”，兩個“探究·實踐”活動，這些活動需要學生在觀察的基礎上進行比較、歸納、概括等思維活動，有的還需要借助數學計算來得出結論，從而完成教材中的生物科學探究活動。通過一系列的探究活動不僅可使學生的批判式思維得以提高，對于學生今后走上社會，從事專業工作和參與公共事務的討論是大有益處的。第二個“探究·實踐”活動是新增加的，需要學生較長時間的觀察，對于培養學生不怕困難、堅持不懈的探索精神有重要意義。 4.社會責任 本單元中關于細菌耐藥性問題的探討、保護生物多樣性問題的探討等，都鮮明地指向社會責任。社會責任的建立有助于學生正確認識人類在自然界的地位，樹立人與自然和諧共生的發展觀，并運用到個人決策和參與公共事務的討論中。 單元核心問題 課時核心問題學習任務拆分問題串 第1課時怎樣通過化石證據研究生物的進化？任務1.地層中陳列的證據——化石 1.什么是化石？ 2.化石在生物進化的研究中有什么意義？ 3.通過觀察不同地層中的化石，你能否總結出生物進化的一般規律？ 當今生物在器官、胚胎發育、細胞和分子水平上是否具有共同特征？是否支持共同由來學說？任務2.當今生物體上進化的印跡——其他方面的證據 1.觀察教材P102圖6-3，你能發現它們有什么共同點嗎？ 2.觀察教材P103圖6-4，你能發現人的胚胎早起發育與魚的胚胎發育有哪些相同之處？說明什么問題？ 第2課時如何運用自然選擇學說解釋生物的適應和多樣性的形成？任務1. 舉例說明適應的普遍性和相對性1.枯葉蝶的天敵有哪些？枯葉蝶能免于天敵的捕食嗎？ 2.雷鳥在冬季來臨前將羽毛換成白色的，這有利于在白雪環境中保護自己。這種適應現象是絕對的嗎？達爾文的自然選擇學說對人們的思想觀念產生了哪些重要影響？任務2.提供分析素材，解釋適應是自然選擇的結果？3.長頸鹿的祖先群體中頸長的個體，這一變異是可遺傳的，這樣的個體在生存和繁殖上有什么優勢？ 4.如何用達爾文自然選擇學說解釋枯葉蝶形似枯葉？ 第3課時為什么說種群是生物進化的基本單位？ 任務1.如何理解種群的概念？1.判斷：下列描述是否屬于種群。 （1）一個池塘中的全部鯉魚。 （2）一個池塘中的全部魚。種群的基因頻率為什么會發生變化？任務2.如何理解種群的基因頻率，怎么計算基因頻率？詳見教材P111的“思考·討論”自然選擇與種群基因頻率的變化有什么關系？任務3.舉例說明自然選擇對種群基因頻率的影響？詳見教材P112的“探究·實踐” 第4課時隔離在物種形成中起什么作用？ 任務1.如何理解隔離在物種形成過程中的作用？1. 生物種群間的基因庫差異過大，就可能導致生殖隔離的出現。如果斑馬和驢具有相同的祖先，那么哪些因素導致了種群間的基因庫差異的增大？ 2.根據上述分析，建構概念模型說明新物種形成的過程。 第5課時什么是協同進化？ 任務1.分析協同進化的各種實例，概括歸納協同進化的概念 1. 捕食者能客觀上促進被捕食者種群的發展，原因是什么？ 2. 捕食者的存在能增加物種多樣性，原因是什么？ 怎樣理解生物多樣性是進化的結果？任務2.說明生物多樣性的形成過程？3.“紫色地球”假說說明了進化過程中生物與環境間存在怎樣的相互作用？
（四）單元設計思路
單元
教學目標 單元教學目標基于課程標準的內容要求、學業要求和學業質量水平,圍繞學科核心素養及其表現水平,制訂本單元教學目標如下： (1)通過分析不同類型的證據,歸納和演繹生物界的統一性和差異性,闡釋這些證據在探究生物進化歷程中的作用,認同生物進化的事實。 (2）通過“探討并解釋環境演變和馬進化歷程之間的關系”等活動,解釋自然選擇使得種群中適應特定環境的個體比例增加,形成進化觀和適應觀。 (3）基于“自然選擇使種群基因頻率發生變化”等活動,發展演繹與推理、模型與建模等科學思維方法,并能從分子水平解釋生物進化的事實。 (4）通過實例分析,說明物種的形成和滅絕過程中的主要事件及其意義,能基于進化觀與適應觀,解釋新物種的形成過程。 (5)關注抗生素濫用等人類生產生活實例，參與討論并做出合理解釋,交流并宣傳生物進化的事實和觀念。
課時
教學目標 第1節 生物有共同祖先的證據 教學目標 課程標準的要求是：嘗試通過化石記錄、比較解剖學和胚胎學等事實，說明當今生物有共同的祖先，嘗試通過細胞生物學和分子生物學等知識說明當今生物在新陳代謝、DNA的結構與功能等方面具有許多共同特征，根據上述要求和建議，本節課教學目標確定如下： 1.通過對化石、比較解剖學和胚胎學證據進行比較、分析、歸納、概括，說明當今生物具有共同的祖先。 2.說明當今生物在新陳代謝、DNA 的結構與功能等方面具有許多共同特征，從細胞和分子水平佐證了當今生物具有共同的祖先。 第2節 自然選擇與適應的形成 教學目標 課程標準的要求是：舉例說明種群內的某些可遺傳變異將賦予個體在特定環境中的生存和繁殖優勢，說明自然選擇促進生物更好的適應特定的生存環境。根據上述要求和建議，本節課教學目標確定如下： 1.理解適應的普遍性和相對性。 2.概述拉馬克學說和達爾文學說的核心內容。 3.闡述拉馬克學說和達爾文學說的局限性。 4.探討生物進化觀點對人們思想觀點的影響。 第3節種群基因組成的變化與物種的形成 教學目標 課程標準的要求是：闡明具有優勢性狀的個體在種群中所占的比例會將會增加；闡述變異、選擇和隔離會導致新物種的形成。根據上述要求和建議，本節課教學目標確定如下： 1.闡述種群、種群基因庫、基因頻率等概念的內涵。 2.運用數學方法討論種群基因頻率的變化。 3.闡明自然選擇對種群基因頻率變化的影響。 4.說明隔離在物種形成中的作用 第4節協同進化與生物多樣性的形成 教學目標的確定 課程標準的要求是：概述現代生物進化理論以自然選擇學說為核心，為地球上的生命進化史提供了科學的解釋。根據上述要求和建議，本節課教學目標確定如下： 1.舉例說明協同進化。 2.概述生物多樣性及其形成的過程。 3.概述以自然選擇學說為核心的現代進化生物理論的要點，認同其在現有生物進化理論中的主流和核心地位。 4.通過了解現代生物進化理論存在的爭論和疑點，認同科學理論是不斷發展的。
單元課時規劃
教學主題（內容） 課時（節） 學科專項學習活動
（實驗、調查等） 作業量
（次） 其他
第1節，生物有共同祖先的證據 1課時 新課授 1
第2節，自然選擇與適應的形成 1課時 新授課 1
第3節，種群基因組成的變化與物種的形成 2課時 新授課 2
第4節，協同進化與生物多樣性的形成 1課時 新授課 1中小學教育資源及組卷應用平臺
大單元名稱 大概念3由3.1“ 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”、3.3 “由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”三個來支撐。所以，本模塊教學的研究就是以上述三個重要概念分為三個單元進行了教學設計。
單元名稱 重要概念3.1 ：親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上。
學習者
分析 （一）單元學情分析 1.前概念認知特點。高一學生在必修一學習了細胞有絲分裂的基本過程，在細胞水平上了解了生物代代相傳的原理。通過前幾章的學習，初步學會了運用雜交實驗驗證分離定律的遺傳 規律的分析方法。明確了染色體由DNA和蛋白質組成，基因與染色體的位置關系， DNA的元素組成，單位組成-四種脫氧核苷酸及基因的本質與功能等相關知識。 2.可能存在的困難。學生對舊知識的遺忘，新舊知識聯系不緊密及遷移的困難，本單元內容屬于分子遺傳學，其過程復雜，抽象，微觀，對學生來說較難理解。大多數學生不能清晰的闡述DNA，基因，染色體之間的關系。對于DNA的結構和功能，基因的表達等知識缺乏系統的認知。 3.最近發展區。高一學生已有一定的觀察思維，分析問題，解決問題，模型構建，提出假說，對假設進行推理，通過圖文資料進行歸納概括，結合數學運算，同伴間合作交流，實驗分析和實驗設計等能力。但對于知識的遷移，情景的轉換，知識的應用等方面的能力有待提高，這正是需要老師引導的地方。 （二）課時學情分析 《DNA是主要的遺傳物質》教學設計學情分析 前概念認知特點：高一學生已經學習了染色體由DNA與蛋白質組成，基因位于染色體上，但是認識比較粗淺，停留在感性認識的層面。 可能存在的困難：很多的學生無法清晰的理解DNA，基因和染色體之間的關系。對于DNA的結構、功能，如何證明其是遺傳物質等相關知識比較模糊。 最近發展區：高一學生有一定的實驗分析能力和實驗設計能力，可以通過教師引導歸納出實驗設計思路以及進行實驗設計。 《DNA的結構》教學設計學情分析 前概念認知特點：學生已經學習了DNA的元素組成、單位組成及意義，并對DNA結構有初步了解。 可能存在的困難：大部分同學對于DNA結構的具體特點及復制方式不清楚，存在的機理不明確。 最近發展區：學生已經具備一定的觀察、思維能力和總結、推理能力，分析問題，解決問題的能力及模型構建的能力。能在教師的引導下，對DNA的結構進行探究和學習。 《DNA分子的復制》教學設計學情分析 前概念認知特點：高一學生已經初步具備DNA的基本單位——4種脫氧核苷酸的基礎知識，通過第二節的學習，學生已經知道了DNA分子的結構特點及堿基互補配對的方式。在必修一學習了細胞有絲分裂的基本過程，在細胞水平上了解了生物代代相傳的原理，學生可以在此基礎上把染色體的復制與DNA分子的復制相結合，進一步從分子水平上理解遺傳信息代代相傳的原理。 可能存在的問題：學生對之前知識的遺忘，舊知識和新知識的聯系不緊密，不能形成系統。 最近發展區：高一學生有觀察和獲取信息的能力，也具備了提出假設、對假說進行推理的能力。在本節內容中運用到的假說演繹法，在孟德爾遺傳定律中已經學習過，為提高假說演繹在科學探究中的應用打下了基礎。 《基因通常是有遺傳效應的DNA片段》教學設計學情分析 本次授課對象為高一年級學生。 前概念認知特點：學生通過前面章節的學習已具備的前知識概念有：遺傳因子=基因，基因能控制生物體性狀，基因在染色體上，染色體由DNA和蛋白質構成，DNA是主要的遺傳物質等。 可能存在的問題：對基因，DNA，染色體三者之間的關系還有模糊的地方。 最近發展區：學生能通過圖文閱讀進行歸納概括和簡單推理論證，能進行一般的數學運算，能進行合作探討與表達交流。能對生物學現象和原理作簡單解釋和分析。 《基因指導蛋白質的合成》教學設計學情分析 前概念認知特點：高一學生已經初步具備了DNA的結構的基礎知識。 可能存在的問題：本節內容屬于分子遺傳學，其過程復雜、抽象、微觀，對學生來說有一定理解難度。教學中可以利用模型構建的方式將抽象問題轉化為圖像等具體過程。 最近發展區：學生有一定邏輯思考和實驗分析能力，但是表述并不夠準確，實驗結論后難以總結概括，根據實驗結果進行分析解釋的能力相對較弱，所以本節課可以通過任務單形式引導學生有思路地進行分析。 《基因表達與性狀的關系》教學設計學情分析 前概念認知特點：高一學生經過第一章的學習，初步學會了運用雜交實驗驗證分離定律的遺傳規律的分析方法；通過第二章的學習明確了基因與染色體的位置關系；通過第三章的學習，明確了基因的本質與功能，在第4章第1節第2節的學習中建立了“基因指導蛋白質的合成，生物的性狀主要通過蛋白質表現，細胞分化是基因選擇性表達的結果” 等觀念。 可能存在的問題：對基因的選擇性表達是如何受到調控，并且這種調控會直接影響性狀等內容缺乏系統的認知。 最近發展區：學生具備一定的理性思維能力和科學探究方法，但對于陌生情景下知識遷移、應用概念的能力有待提高 ，這正是老師需要引導的地方。
單元教學
設計說明 （一）重要概念描述 該重要概念是在“概述多數生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上 ”、“ 概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構成，通常由兩條堿基互補配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結構，堿基的排列順序編碼了遺傳信息”、“概述DNA分子通過半保留方式進行復制”、“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果，生物的性狀主要通過蛋白質表現”、“概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象”這五個次位概念學習的基礎上形成的。這些概念之間的關系如圖： （二）核心素養的側重點 1.生命觀念 在《DNA是主要的遺傳物質》這節通過對細菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌等相關資料的分析，了解遺傳物質的認識過程，闡述核酸是一切生物的遺傳物質，DNA是主要的遺傳物質，舉例說明某些病毒以RNA為遺傳物質的事實依據，初步建立生命的物質觀。《DNA的結構》通過對DNA分子結構模型建立過程的資料分析，通過制作DNA分子雙螺旋結構模型，闡述DNA分子與其擔負編碼、傳遞遺傳信息相適應的結構特點，初步建立分子層面的結構與功能觀。《DNA的復制》用相關的實驗研究資料，闡明DNA分子通過半保留的方式進行復制，是保證親代準確將遺傳信息傳遞給子代的基礎。《基因是有遺傳效應的DNA片段》通過對具體事實資料的分析，概述出多數生物的基因是DNA分子上的功能片段，分析出遺傳信息在DNA分子上的編碼方式。《基因指導蛋白質的合成》通過圖文分析轉錄、翻譯等過程，概述出DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質合成，由蛋白質體現出生物的性狀。分析遺傳信息傳遞的規律，初步建立生命的信息觀。《基因表達與性狀的關系》通過具體實例概述細胞的分化是基因選擇性表達的結果，舉例介紹表觀遺傳現象及該項研究取得的新進展。通過了解中心法則的提出和修正過程，認同科學是不斷發展的，形成生命是物質、能量和信息的統一體的生命觀念。最后，基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，闡明生物界的統一性，認同生物可能有共同的起源，初步形成生物進化觀。 2.科學思維 （1）運用假說——演繹法探究DNA的復制方式，概述DNA通過半保留方式進行復制，理解DNA的準確復制是遺傳信息穩定遺傳的基礎，學會科學思考。 （2）通過分析、歸納教材中的圖文資料，概述遺傳信息轉錄和翻譯的過程，培養邏輯思維能力。 （3）運用數學方法，分析DNA的堿基、信使RNA的堿基與氨基酸之間的對應關系，訓練學生數學科學思維。 3.科學探究 （1）用數學方法分析基因與DNA的關系，舉例說明基因是有遺傳效應的DNA片段。 （2）分析脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，說明DNA分子的多樣性和特異性。 （3）觀察比較轉錄出的RNA與DNA堿基序列的異同，結合“科學史遺傳密碼的破譯”，找出密碼子與氨基酸之間的關系，概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成。 （4）分析不同類型細胞中DNA和信使RNA的檢測結果，說明細胞的分化就是基因的選擇性表達。 4.社會責任 通過設置本概念大任務“吸煙有害健康的遺傳學原理”，搜集資料，了解吸煙會使人的體細胞內DNA的甲基化水平升高、男性吸煙者的精子活力下降，精子中DNA甲基化水平明顯升高等知識運用遺傳學原理分析吸煙對個人，對后代、以及對人類的繁衍的影響，養成健康生活習慣，拒絕香煙，并能向同學親友宣傳吸煙有害健康的遺傳學原理。 單元核心問題 章節內容核心問題學習任務拆分問題串 第三章 基因的本質 第1節: DNA是主要遺傳物質1.科學家是怎樣證明DNA是遺傳物質的？ 2.為什么說DNA是主要遺傳物質？ 3.通過對科學家揭示DNA是遺傳物質過程的分析，你對科學發現的過程和方法有哪些領悟？任務 1： 學生閱讀教材初步了解DNA是遺傳物質的三個經典實驗。通過科學史了解對遺傳物質的早期推測推測遺傳物質的特點，思考鑒定遺傳物質的方法。 1.你認為遺傳物質可能具有結構和功能上怎樣的特點？ 2.證明某一種物質是遺傳物質的可行方法有哪些？ 3.第一組第二組實驗的作用是什么？ 4.第二組中，從死亡的小鼠體內分離出S型活細菌，說明什么？ 5.如何解釋第三組的實驗結果？ 6.依據第一組和第三組的實驗結果，預測第四組的實驗結果，你能得出什么樣的推論？ 任務 2： 分析肺炎鏈球菌的體內轉化實驗-格里菲斯實驗 1.如何尋找S型細菌中的遺傳物質？ 2.該實驗的設計遵循了哪些實驗原則？ 3.其巧妙之處是什么？ 4.實驗結果和結論是什么？任務3：分析肺炎鏈球菌體內轉化實驗-艾弗里實驗 1.如何標記噬菌體？ 2.如何特異性的標記噬菌體的DNA和蛋白質？ 3.噬菌體是同時被32P、35S標記還是分別被標記？ 4.實驗步驟有幾步？ 5.攪拌的目的和離心的目的是什么？ 6.實驗結果和結論是什么？ 7.為什么會呈現這樣的實驗結果？ 任務4：實驗設計，證明煙草花葉病毒的遺傳物質 1.以細菌或者病毒作為實驗材料有哪些優點？ 2.艾弗里與赫爾希蔡斯在實驗思路上有哪些共同點？ 3.赫爾希和艾弗里等人都分別采用了哪些技術手段來實現他們的實驗設計？ 4.這對于你認識科學與技術之間的相互關系有什么啟示？ 5.只有DNA是遺傳物質嗎？ 第 2節： DNA的結構1.沃森克里克是怎樣揭示DNA的雙螺旋結構的？ 2.DNA的結構特點是什么 任務 5： DNA雙螺旋結構模型構建 1.觀看奧林匹克DNA螺旋的視頻，以它簡潔而獨特的雙螺旋結構造型吸引著觀眾。你知道為什么將他作為高科技的標志嗎？ 2.DNA是如何儲存遺傳信息的？又是怎樣決定生物的性狀的？ 3學生閱讀科學史資料，并利用教室的網絡學習查找什么X衍射技術？ 4 DNA是由幾條鏈構成的，它具有怎樣的立體結構？ 5 DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？任務6：DNA的結構講解 DNA 的組成成分有哪些？ 2.四種脫氧核苷酸是怎樣連接成DNA單鏈的 3.DNA的兩條單鏈的方向是怎樣的 4.脫氧核苷酸如何連接？任務7：制作DNA雙螺旋結構模型 1.分別使用哪幾種材料來代表磷酸、脫氧核糖和A、T、C、G 4種堿基？這幾種材料怎樣連接構成脫氧核酸？ 2.脫氧核苷酸之間如何連接？ 3.DNA模型中兩條鏈的方向，以及兩條鏈之間堿基的關系是怎樣的？ 4.所制作的模型有哪些創新之處？ 第 3 節 ： DNA的復制 1怎樣證明DNA是半保留復制？ 2.DNA復制的過程是怎樣的？任務8 ： 分析梅賽爾森和斯塔爾的DNA復制實驗 1.運用假說演繹法來推測DNA半保留復制，離心后試管中DNA的位置是怎樣的？ 3.完成DNA全保留的預期是怎樣的？ 4.DNA的復制是以半保留的方式進行的嗎？為什么？任務9：分析DNA復制的過程 任務10：介紹DNA指紋鑒定技術了解社會，認識到科學原料在現實生活中的運用 1.DNA復制過程包含了哪些步驟？請用簡要的文字進行描述 2.在DNA復制的過程中，保證DNA復制準確的原則是什么？ 3.DNA作為遺傳物質在親子代細胞之間傳遞，精確復制并傳遞給后代的意義是什么？ 4.DNA指紋技術運用的原理是什么？任務11：了解DNA指紋鑒定原理在親子鑒定中的運用1思考DNA指紋技術運用的原理是什么？ 第4 節： 基因通常是有遺傳效應的DNA片段1.基因是什么？ 2.DNA是如何攜帶遺傳信息的？ 3.如何理解DNA的多樣性和特異性？任務12：根據轉基因鯉魚和熒光小鼠的實質+DNA堿基總數和基因堿基總數懸殊大提問人臉識別和DNA指紋技術背后的生物學原理是什么？ 2.什么是遺傳效應，并推理基因與DNA的關系？ 3.基因在DNA上的堿基對排列是否連續？任務13：思考討論什么是遺傳效應并結合前面章節學習內容，試梳理核苷酸、DNA、基因、和染色體的關系。1.遺傳信息的物質實體是什么？任務14：類比四種雞蛋放籃子的放法多樣性和特異性，解釋DNA如何儲存龐大遺傳信息，并概述DNA分子的多樣性和特異性1.種堿基如何承擔千變萬化的遺傳信息？任務15：學用結合，解釋技術原理和技術背后的生物學知識原理1.DNA鑒定和人臉識別技術背后的原理是什么？ 第四章： 基因的表達 第1節： 基因指導蛋白質的合成1.基因是如何指導蛋白質合成的？ 2.中心法則是如何描述遺傳信息的傳遞規律的？ 任務16 ：根據教師提供的變形蟲放射性標記實驗分析在合成蛋白質時細胞核和細胞質間的物質聯系。 1 細胞中可以“儲存”遺傳信息的生物大分子有哪些？ 2 這些生物大分子在結構上有什么異同點？ 3 Laster Gold的變形蟲放射性標記實驗說明了什么問題？ 4 為什么只有RNA可以充當基因和蛋白質之間的信使呢？ 5 DNA的遺傳信息是怎樣傳給 mRNA 的？任務17：回顧必修一內容，結合事實分析，世界上首次體外合成具有生物活性的胰島素的是我國的科研團隊。基于證據比較翻譯過程的基本條件。1.你認為體外合成胰島素需要哪些關鍵步驟？ 2.胰島素肽鏈中氨基酸的序列是有什么決定的？ 3.堿基序列如何轉化為氨基酸序列？任務18：生物體中DNA中有四種堿基，細胞中參與合成蛋白質的氨基酸有21種。結合資料及課本引導學生分析對應關系及翻譯時以三個堿基為一個單位不重復讀碼，描述密碼子、反密碼子概念。1.至少多少個堿基能決定一個蛋白質？ 2.一個氨基酸可能由多少個堿基決定？任務19：讓學生代表根據已有推測及教材圖解用教具邊模擬邊講解轉錄和翻譯過程1.64種密碼子如何對應21種氨基酸？ 第2節 基因表達與性狀的關系1.基因如何控制生物體的性狀？ 2.細胞分化與基因表達有什么關系？. 3.表觀遺傳信息是如何調控基因表達的？ 4.怎樣理解基因與性狀關系的復雜性？任務20：組織學生根據圖片及所學知識討論，通過資料分析從基因的角度來解釋孟德爾的圓粒與皺粒豌豆，得出結論構建重要概念：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程進而控制生物性狀1.這兩種形態的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？ 2.這兩種葉形的差異，可能是由什么因素引起的？ 3.皺粒(r)豌豆與圓粒(R)豌豆的DNA不同：皺粒豌豆的DNA中插入了一段外來的DNA序列，r基因編碼的mRNA序列與R基因相比有何變化？ 任務21：通過資料分析從基因角度解釋囊性纖維化遺傳病，得出結論構建重要概念：基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體性狀。1基因表達產物與性狀的關系是怎樣的？任務22：引導學生“觀察并比較構成人體組織的細胞。”分析資料同一種生物在不同的生長發育階段基因表達的變化作出假設：細胞分化可能是基因選擇性表達的結果 1.隨著受精卵和胚胎的發育，細胞逐步分化，基因表達數目有明顯的變化。說明了什么問題？ 2.生物體在生長發育的不同時期，形態發生了明顯的變化，基因表達的數目也不同，基因的表達與細胞分化有什么關系？ 3.人體細胞遺傳物質特點，形成不同種類細胞的原因是什么？任務23：組織學生根據分析不同類型細胞中DNA和mRNA的檢測結果。構建重要概念：細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果1.不同類型細胞中DNA和RNA的檢測結果是怎樣的？ 任務24：小鼠為復制人類疾病動物模型的原因，導出生物學教授Michael Skinner關于小鼠的研究實驗。1.小鼠基因沒有發生突變，為什么表型卻發生了變化？ 任務25：閱讀教材P73資料1：柳穿魚的花的遺傳和資料2：小鼠毛色的遺傳，完成討論題1-31.兩種生物性狀改變的原因是什么？
（四）單元設計思路
單元
教學目標 1.描述證明DNA是遺傳物質及RNA是遺傳物質的經典實驗，說明DNA是主要的遺傳物質。 2.制作觀察DNA雙螺旋結構模型，說出DNA雙螺旋結構的的主要特點。 3.觀察DNA復制的示意圖，能概述DNA復制的過程、條件與特點。 4.闡述基因通常是有遺傳效應的DNA片段。 5.概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程，闡明中心法則的具體內容。 6.舉例說明基因控制性狀的兩種方式，概述生物體的表觀遺傳現象。
課時
教學目標 1. 第1節《DNA是主要的遺傳物質》 (1)描述格里菲思、艾弗里、赫爾希和蔡斯實驗、煙草花葉病毒的具體實驗過程及結論。 (2)歸納總結出艾弗里和赫爾希實驗思路的共同點，結合煙草花葉病毒實驗，說明DNA是主要的遺傳物質。 (3)說出證明DNA是主要的遺傳物質的實驗中運用的技術手段名稱，歸納總結科學與技術之間的關系。 2.第2節《DNA的結構》 （1）講述沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的探究歷程。 （2）說出DNA雙螺旋結構的主要特點。 （3）制作DNA雙螺旋結構模型。 3.第3節 《DNA的復制》 （1）運用假說----演繹法探究DNA的復制方式，概述DNA通過半保留方式進行復制。 （2）概述DNA復制的過程、條件與特點，描述DNA準確復制的原因。 （3）認同科學技術在科學研究中的重要作用。 4.第4節《基因通常是有遺傳效應DNA片段》 （1）通過資料分析說出基因與DNA的關系。 (2) 運用數學方法說明DNA的多樣性和特異性。 (3) 舉例說明基因通常是有遺傳效應的DNA片段。 5.第5節《基因指導蛋白質的合成》 （1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程。 （2）總結DNA堿基數目、RNA堿基數目與氨基酸數目之間的數量對應關系。 （3）闡明中心法則具體內容，認同科學是不斷發展的。 6.第6節 《基因表達與性狀的關系》 （1）舉例說明基因通過控制酶的合成以及控制蛋白質的結構來控制性狀，并建構基因、蛋白質和性狀之間關系的概念圖，從整體上認識三者的關系。 （2）說明細胞分化的本質是基因選擇性表達。 （3）概述生物體的表觀遺傳現象。
單元課時規劃
教學主題（內容） 課時（節） 學科專項學習活動
（實驗、調查等） 作業量
（次） 其他
第3章基因的本質 第1節DNA是主要的遺傳物質 1課時 新課授 1
第2節DNA的結構 2課時 新授課 2
第3節 DNA的復制 1課時 新授課 1
第4節基因通常是有遺傳效應的DNA片段 1課時 新授課 1
第四章基因的表達 第1節基因指導蛋白質的合成 2課時 新授課 2
第2節基因表達與性狀的關系 2課時 新授課 2中小學教育資源及組卷應用平臺
大單元名稱 大概念3由3.1“ 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”、3.3 “由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”三個來支撐。所以，本模塊教學的研究就是以上述三個重要概念分為三個單元進行了教學設計。
單元名稱 重要概念3.2 ：有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能。
學習者
分析 學生在初中階段初步學習了生物的遺傳與變異，初步了解生物的性狀有顯隱性之分，基因控制生物的性狀、基因通過親代產生的生殖細胞傳遞給子代、自花傳粉、異花傳粉、孟德爾的豌豆雜交實驗現象及其對現象的解釋等知識，學生需要在初中相關知識的基礎上，進一步學習“人類是怎樣認識基因的存在的？”通過人教版必修1《分子與細胞》的學習，學生對觀察法、模型法、歸納法、實驗法等研究方法已經有所了解，但未涉及假說—演繹法，幫助學生體會假說—演繹法的研究思路成為本單元第1章內容的一大重點與難點。 學生對高中生物學必修1《分子與細胞》進行了學習，對細胞的有絲分裂過程中染色體行為和數目變化有了一定的了解，在此基礎上學習減數分裂，學生在構建模型、識別圖像上相對容易，但是減數分裂和有絲分裂具有一定的相似點，理解起來容易混淆，所以在教學過程中可以通過引導學生構建精子的形成過程模型，分析減數分裂過程染色體行為和數目變化，構建減數分裂的概念，讓學生通過活動自主獲取知識。 對于“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片”實驗，學生在之前已經學習了顯微鏡的使用方法，并且學習了有絲分裂和減數分裂的相關知識，具備一定的操作能力和知識基礎。因此，實驗教學中通過充分引導學生利用所學知識進行操作和觀察，理論聯系實踐，有助于學生更好地掌握所學知識。 對于摩爾根果蠅雜交實驗和人類紅綠色盲的伴性遺傳特點的分析，由于內容比較抽象，不能通過實驗探究來進行學習，只能通過理論分析與邏輯推理來理解和掌握新知識，而且對前面所學知識的依賴程度較大，所以可以適當增加科學史材料分析、色盲檢測圖檢查色覺等手段，激發學生積極學習相關知識。
單元教學
設計說明 （一）重要概念描述 本單元聚焦重要概念“有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”。該重要概念是在“闡明減數分裂產生只含一半遺傳信息的精細胞或卵細胞”、“說明進行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代”、“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表現型有多種可能，并由此預測子代的遺傳性狀”、“概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯”四個次位概念的基礎上形成的，并支撐大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”。本單元的重要概念可在重要概念“細胞會經歷生長、增殖、分化”的基礎上支撐形成，且也可支持“親代傳給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”、“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”、“適應是自然選擇的結果”等重要概念的學習。這些概念之間的關系如圖： （二）核心素養的側重點 1.生命觀念 通過分析和闡明孟德爾的豌豆雜交實驗，幫助學生形成生命的物質觀； 通過闡明基因的自由組合定律及建立減數分裂中染色體變化的模型，有利于理解生物的變異及多樣性，有助于形成生物進化觀； 通過分析摩爾根的果蠅雜交實驗過程、減數分裂和受精作用使體細胞染色體數目穩定、伴性遺傳現象等，理解遺傳的穩定性，為形成科學的自然觀打下基礎。 2.科學思維和科學探究 通過學習孟德爾運用假說—演繹法對豌豆進行雜交實驗的研究過程，培養學生“歸納與概括”“演繹與推理”等科學思維； 通過進行“模擬一對遺傳因子性狀分離比”、“模擬產生配子時兩對遺傳因子的自由組合現象及配子類型”、“構建基因型、表型和等位基因關系的概念模型”、“構建精子形成過程模型以及繪制細胞減數分裂簡圖”等活動，培養學生“模型與建模”、“批判性思維”、“創造性思維”等科學思維及科學探究能力。 通過分析孟德爾豌豆雜交實驗、摩爾根果蠅雜交實驗等科學研究案例，讓學生感悟科學家在科學研究中的科學態度、探索精神、合作創新精神。 3.社會責任 運用遺傳定律知識解釋或預測一些遺傳現象，設計實驗方案，嘗試解決生產、生活問題，例如指導農牧業生產，檢測和預防遺傳病并結合伴性遺傳特點提出相關優生建議。 通過引導學生了解環境因素對減數分裂的影響，分析人類輔助生殖技術，引導學生關注社會議題，關愛生命，形成健康的生活方式，提升學生的社會責任。 單元核心問題 （四）單元設計思路
單元
教學目標 通過引導學生重演孟德爾豌豆一對相對性狀到兩對相對性狀的雜交實驗，啟發學生從“觀察、分析實驗結果→發現問題→作出解釋（提出假說）→演繹推理→實驗驗證→總結規律”的過程中，進一步培養學生實驗探究的思路和培養學生歸納與演繹、抽象與概括的科學思維，體會假說—演繹法，學會用分離定律和自由組合定律分析和解決生產生活中的遺傳學問題；通過提出生物體內存在遺傳因子的假說來分析和闡明孟德爾的豌豆雜交實驗，體現生物遺傳的物質性，樹立學生“物質觀”和“遺傳觀”的生命觀念；通過顯微鏡觀察和構建減數分裂染色體數目和行為變化模型，培養學生將抽象化的事物具象化地展現的高階科學思維能力，從而認識事物的本質，發展學生物質觀的生命觀念，理解減數分裂和受精作用在維持生物遺傳穩定性的重要意義；通過類比推理科學思維提出基因在染色體上的假說，運用假說—演繹的科學思維進行摩爾根的果蠅雜交實驗，證實了薩頓的假說，認同了孟德爾的遺傳定律并且發現了新的定律；通過運用孟德爾遺傳定律分析人類紅綠色盲和抗維生素D佝僂病，歸納總結出X染色體隱性遺傳和X染色體顯性遺傳的特點，
課時
教學目標 1.第1節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》2課時 （1）引導學生重演孟德爾對豌豆一對相對性狀的雜交實驗研究過程，根據實驗結果和數據分析設計問題串，由表及里地引發學生理性思考，形成從現象到本質的科學研究思路，培養學生歸納與演繹、抽象與概括的科學思維，體會假說—演繹法，在對實驗現象和事實的分析中構建遺傳學的有關概念，闡明分離定律。 （2）通過性狀分離比模擬實驗，使抽象化的事物具象化地展現，理解遺傳因子的分離、配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。 （3）運用分離定律解釋或預測一些遺傳現象，設計實驗方案，嘗試解決生產、生活問題。 2.第2節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》2課時 （1）通過基于遺傳因子來分析孟德爾豌豆雜交實驗，解釋自由組合現象并闡明自由組合定律，發展學生生命觀念中的物質觀。 （2）通過學習孟德爾對兩對相對性狀雜交實驗的探索歷程，進一步體會基于假說進行演繹推理，再通過實驗獲得事實證據證明假說-演繹法，培養歸納與演繹的科學思維。 （3）學會運用模擬實驗的科學方法，驗證兩對遺傳因子在遺傳過程中產生的自由組合現象、配子種類，提高運用已有知識進行分析、設法求證的科學意識，發展學生科學探究能力。 （4）分析孟德爾獲得成功的原因，學習他對科學的熱愛和鍥而不舍的精神。 （5）通過建構概念模型，說出基因型、表型和等位基因的定義及其之間的關系。 （6）運用遺傳定律知識指導農牧業生產，檢測和預防遺傳病。 3.第3節《減數分裂》1課時 （1）通過引導學生建立減數分裂過程中染色體數目和行為的變化模型，構建減數分裂過程中有關概念，并總結歸納出減數分裂的特點，體會“遺傳觀”和進一步理解“物質觀”的生命觀念。 （2）通過引導學生主要構建精子形成過程模型，能說出減數分裂過程中染色體行為和數目的變化，培養學生科學探究能力。 （3）通過相關資料分析，學生了解到環境因素對減數分裂的影響，引導學生關注社會議題，關愛生命，形成健康的生活方式，提升學生的社會責任。 （4）通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片，能識別減數分裂不同階段的染色體形態、位置和數目，加深對減數分裂的理解，形成生命的物質觀。 4.第4節《受精作用》1課時 （1）通過引導學生建立減數分裂中染色體變化的模型，用模型模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，理解配子中染色體組合多樣性的原因，開展探究實踐活動，培養學生科學思維和科學探究能力。 （2）通過闡明進行有性生殖的生物，其遺傳信息通過配子傳遞給后代，觀看受精作用視頻，構建受精作用的概念，并引導學生歸納減數分裂和受精作用對于生物遺傳的重要意義，初步形成生命的物質觀。 （3）通過分析人類輔助生殖技術，引導學生關注社會熱點和生命健康，形成正確的價值觀，提升學生的社會責任。 5.第5節《基因在染色體上》1課時 （1）通過運用假說—演繹法對摩爾根的果蠅雜交實驗進行研究，從而認同薩頓的假說——基因在染色體上，體會科學家勇于創新的科學探究精神。 （2）通過繪制細胞減數分裂簡圖和遺傳圖解等學習手段，理解基因和染色體的關系，解釋孟德爾遺傳規律的實質。 （3）通過感悟和體驗摩爾根對孟德爾遺傳規律的“認同—懷疑—認同”并發現新定律的過程，從而證實薩頓的假說，培養學生尊重科學事實、敢于質疑又勇于否定自我的科學精神。 6.第6節《伴性遺傳》1課時 （1）通過引導學生觀察男女染色體組成、分析比較X、Y染色體的差異，推理出人類性別由性染色體決定的結論，認同生命的物質觀、結構與功能相適應的觀點。 （2）通過引導學生運用基因分離定律分析推理人類紅綠色盲家族遺傳系譜圖，判定人類紅綠色盲的遺傳方式，并推理分析人類紅綠色盲幾種主要遺傳圖解，歸納總結出X染色體隱性基因遺傳特點。引導學生借助對人類紅綠色盲遺傳的分析方式，利用遺傳圖解分析歸納抗維生素D佝僂病的遺傳特點，歸納總結出X染色體顯性基因遺傳特點。 （3）運用伴性遺傳規律，關注人類遺傳病，提出相關優生建議，同時也能解決生產生活中實踐的相關問題。
單元課時規劃
教學主題（內容） 課時（節） 學科專項學習活動
（實驗、調查等） 作業量
（次） 其他
第1節，孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 2課時 新授課 2
第2節，孟德爾的豌豆雜交實驗（二） 2課時 新授課 2
第3節，減數分裂 1課時 新授課 1
第4節，受精作用 1課時 新授課 1
第5節，基因在染色體上 1課時 新授課 1
第6節，伴性遺傳 1課時 新授課 1中小學教育資源及組卷應用平臺
大單元名稱 大概念3由3.1“ 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”、3.3 “由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”三個來支撐。所以，本模塊教學的研究就是以上述三個重要概念分為三個單元進行了教學設計。
單元名稱 重要概念3.3 ：由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的。
學習者
分析 生物的變異現象對于學生而言并不陌生。學生在初中已經了解了生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關，在本章的教學中將深人探討遺傳物質是怎樣引起生物變異的，而環境是怎樣引起遺傳物質變化的。 染色體數目和結構的變異，學生知之甚少，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生可能并不陌生。教師在引導學生學習這部分內容時，可從學生熟悉的事物著手，增加學生的感性認識。人類常見的遺傳病，學生可能從身邊的遺傳病實例，或者報刊、廣播、電視、網絡等多種媒體有所了解。教師的任務是要結合學生前幾章的學習基礎，讓學生從基因突變和染色體變異的角度科學地認識遺傳病的遺傳特點，并以此為基礎，學習這些遺傳病的檢測和預防知識，為人類的健康作出應有的貢獻。
單元教學
設計說明 （一）重要概念描述 該重要概念是在3.3.1“概述堿基的替換、插入或缺失會引發基因中堿基序列的改變”、3.3.2“闡明基因中堿基序列的改變有可能導致它所編碼的蛋白質及相應的細胞功能發生變化，甚至帶來致命的后果”、3.3.3“描述細胞在某些化學物質、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導致細胞分裂失控，甚至發生癌變”、3.3.4“闡明進行有性生殖的生物在減數分裂過程中，染色體所發生的自由組合和交叉互換，會導致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現變異”、3.3.5“舉例說明染色體結構和數量的變異都可能導致生物性狀的改變甚至死亡”和3.3.6“舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預防的”六個次位概念的基礎上形成的，并支撐大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”。 本單元的重要概念是在“基因突變的原因、原理”和“基因重組的原因”“染色體變異的情況”的基礎上形成的，并且將其遷移應用“人類遺傳病的類型”等重要概念的學習。概念間的邏輯關系如圖： （二）核心素養的側重點 1.生命觀念 通過本章的學習，可以讓學生理解遺傳物質在傳遞過程中發生了哪些變異，這些變異對于生物的生存意味著什么，對于群體(種群)的進化又有什么意義。從而深刻理解變異的本質和意義，認識到遺傳伴隨著變異，為學生形成生物進化觀奠定基礎。 2.科學思維 基因突變和染色體變異是遺傳中的錯誤現象，這種錯誤帶來的后果有時是災難性的，甚至導致生物體死亡；但從適應和進化的角度分析，遺傳的錯誤實際上為生物群體的生存提供了多樣性的選擇，即基因突變、染色體變異和基因重組為生物的進化提供了豐富的原材料。基于這些認識，可以讓學生學會辯證地認識生命活動中的變化，并將辯證思維遷移應用于認識自然和社會。生物學中的因果關系非常復雜，本節設計了一個“思維訓練”，引導學生分析生物學中的相關性，并了解因果關系與相關性之間的區別和聯系。 3.科學探究 什么是基因突變？本章并不是直接講授，而是通過列舉鐮狀細胞貧血和結腸癌發生的原因兩個實例，從分子水平和基因水平閘述了基因突變的本質特征。這種由宏觀認識(疾病)到微觀分析(分子水平和基因水平)的過程，就體現了種從思維上進行的探究。切不可認為只有動手操作才是探究，動于操作的前提往往是思維，沒有思維的動手操作是種機械的運動， 談不上科學探究。開展“低溫誘導植物細胞染色體數目的變化”的活動。實驗沒有給出具體結論，需要學生進行探究尋找答案。該探究活動還可以訓練學生制作裝片進行觀察、分析和比較的技能。 開展“調查人群中的遺傳病”的活動，可以了解某些特定遺傳病的發病率，學習遺傳病的調查方法，同時提高預防遺傳病發生的意識。 4.社會責任 遺傳病是一類危害人類健康的疾病。了解遺傳病的類型和遺傳機制，預防遺傳病的發生和遺傳，進行遺傳病的檢測和預防，關愛遺傳病患者是關系個人和他人健康的重要社會責任。基因檢測可以了解人體的基因狀況，精確地診斷些遺傳病，并進行有針對性的治療，但基于會影響個人的身心健康，也會對個人就業、保險甚至婚姻等因檢測也存在爭議，缺陷基因檢測技術是一把雙刃劍，既可以為人類造福，又可造成重大影響。通過學習，讓學生認識到基因能帶來某些負面影響，進而認同科學技術術的發展和應用要符合社會倫理道德。 單元核心問題 （四）單元設計思路
單元
教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿,制定科學合理的教學目標是教學設計中最重要的環節之一。在以往的備課活動中,教師對教學目標的設計重視不夠，或者課堂教學目標的設計缺乏教學理論依據，制定的教學目標只是教案的一個組成部分，既不能對教學過程起到指導作用,也不能作為教學活動的評價指標。在實施新課程過程中,如何才能制定新課程的教學目標呢 在深人領會新課程理念和課程目標的前提下,確立單元教學目標。 1.通過生活中具體的病例、實例的分析探究其根本原因，建構基因突變、染色體變異和基因重組的概念、實質和意義； 2.能運用相應的原理解釋變異發生在體細胞和生殖細胞時，對其控制合成蛋白質、對生物性狀、對子代的影響； 3.描述生物變異概率的影響因素，分析變異的生物學意義以及遺傳物質改變對生物性狀的影響，形成結構與功能相相適應的生命觀念； 4.能認同并采納積極健康的生活方式，遠離疾病，提高個人和家庭的生活質量、提高人口素質，體會社會責任。
課時
教學目標 第一節《基因突變和基因重組》 1.通過對鐮狀細胞貧血形成原因的分析，闡明基因突變的概念。 2.通過討論結腸癌發生的原因，說明癌變與基因突變之間的關系，提升遠離致癌因子、選擇健康的生活方式的社會責任感。 3.闡明基因突變的原因及意義。 4.基于自由組合定律和減數分裂的過程，闡明基因重組的概念。列表總結基因突變和基因重組，舉例（植物抗病性、耐旱性和金魚培育）闡明基因突變和基因重組的意義。 5.通過學習誘變育種的育種原理，認識到科學技術有助于促進社會進步，通過了解中國近年來育種所取得的成就，激發愛國情感。 第二節《染色體數目變異》 1.通過比較正常個體與某些變異個體的染色體組成，列舉染色體變異的類型;運用結構與功能觀，說明染色體變異可能導致生物性狀的改變甚至死亡。 2.通過對細胞中染色體形態和數目的觀察與統計，概括染色體組的概念。 3.通過對二倍體、多倍體、單倍體的發育起點及體細胞中染色體組數的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。 第三節《人類遺傳病》 1.理解人類遺傳病的分類與常見遺傳病的類型 2.如何檢測預防人類遺傳病 3.人類遺傳病調差分析 4.關注遺傳病給個人、家庭和社會帶來的危害
單元課時規劃
教學主題（內容） 課時（節） 學科專項學習活動
（實驗、調查等） 作業量
（次） 其他
第1節《基因突變和基因重組》 2課時 新授課 2
第2節《染色體數目變異》 2課時 新授課 2
第3節《人類遺傳病》 1課時 新授課 1

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