資源簡介

《第三章 物態變化第1節 溫度》教學設計
教材分析
《溫度》是人教版八年級物理上冊第三章《物態變化》的第一節，是熱學的基礎內容。本節內容通過溫度的概念、溫度計的工作原理及使用方法的學習，為后續學習物態變化奠定基礎。教材通過生活實例和實驗活動，幫助學生理解溫度的概念，掌握溫度計的使用方法，培養學生的觀察、實驗和探究能力。
學情分析
學生已經具備一定的生活常識，對溫度有一定的感性認識，但缺乏系統的理論知識。學生對溫度計的使用有一定的了解，但缺乏規范的操作技能。此外，學生好奇心強，喜歡動手實驗，但觀察能力和分析能力有待提高。因此，在教學中應注重實驗活動的設計，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察、實驗和探究能力。
教學目標
物理觀念 1. 理解溫度的概念，知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量。 2. 了解攝氏溫度的規定及其讀法和寫法。
科學思維 1. 通過觀察和實驗，理解溫度計的工作原理。 2. 學會使用溫度計測量溫度，并能正確讀數。
科學探究 1. 通過實驗活動，培養學生的觀察、實驗和探究能力。 2. 培養學生的動手能力和合作精神。
科學態度與責任 1. 激發學生對物理學的興趣，培養學生的科學態度。 2. 培養學生的環保意識，關注環境溫度的變化。
教學重點、難點
重點 1. 溫度的概念及其表示方法。 2. 溫度計的工作原理和使用方法。
難點 1. 溫度計的正確使用。 2. 攝氏溫度的規定及其讀法和寫法。
教學方法
講授法、實驗法、討論法
教具準備
多媒體課件、溫度計（實驗室用、體溫計、寒暑表）、燒杯、冷熱水、冰水混合物、自制溫度計等。
教學環節 教師活動 學生活動
導入新課 1. 展示冷、溫、熱三杯水，讓學生觸摸感知水的溫度不同。 2. 提出問題：“如何準確地描述這些水的溫度大小？”引導學生思考。 3. 引出課題：“物體的冷熱程度稱為溫度，今天我們來學習如何測量溫度?！?1. 學生觸摸三杯水，感受溫度差異。 2. 思考并回答教師的問題，激發對溫度測量的興趣。
設計意圖 通過直觀感受溫度差異，激發學生的好奇心和探索欲，自然引入溫度的概念和測量。
溫度計的制作與原理探究 1. 準備實驗材料：帶橡膠塞的小玻璃瓶、玻璃管、帶顏色的水等。 2. 指導學生動手制作簡易溫度計，并觀察小瓶在熱水和冷水中玻璃管中液面的變化。 3. 提問：“你們觀察到了什么現象？這說明了什么原理？”引導學生思考并回答“熱脹冷縮”。 4. 展示常見的酒精溫度計和水銀溫度計，講解其結構和工作原理。 1. 學生按照教師指導動手制作簡易溫度計。 2. 觀察并記錄實驗現象，討論并回答教師的問題，理解溫度計的工作原理。
設計意圖 通過動手實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力，同時加深對溫度計工作原理的理解。
攝氏溫度的學習 1. 講解攝氏溫度的概念和單位“℃”。 2. 介紹冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。 3. 組織學生列舉生活中常見的溫度值，如人體正常體溫、環境溫度等。 1. 認真聽講，理解攝氏溫度的概念和單位。 2. 積極參與討論，列舉并分享生活中常見的溫度值。
設計意圖 通過講解和討論，使學生了解攝氏溫度的概念和單位，以及生活中常見的溫度值。
溫度計的使用與讀數 1. 展示實驗室溫度計，講解其結構和使用方法。 2. 強調溫度計使用的注意事項，如玻璃泡要全部浸入被測液體中、待示數穩定后再讀數等。 3. 組織學生分組實驗，用實驗室溫度計測量冷水、溫水和熱水的溫度并記錄數據。 1. 認真聽講，掌握溫度計的使用方法。 2. 分組進行實驗，按照教師要求測量并記錄數據。
設計意圖 通過講解和實驗，使學生掌握溫度計的使用方法，并培養實驗能力和數據處理能力。
作業設計
基礎題： 1. 列舉日常生活中三種不同溫度的物體，并估計它們的溫度范圍。 2. 使用溫度計測量并記錄自己一天中不同時間（如早晨、中午、晚上）的體溫，分析變化原因。 提高題： 1. 解釋為什么體溫計可以離開人體讀數，而普通溫度計則不行。 2. 設計一個簡單的實驗，驗證“同種物質在狀態不變時，溫度越高，內能越大”的結論。
板書設計
一、溫度的概念 - 表示物體冷熱程度的物理量 - 單位：攝氏度（℃） 溫度計的使用 - 構造：玻璃泡、玻璃管、刻度、溫度計液（如水銀、酒精） - 使用方法： 1. 觀察量程和分度值 2. 玻璃泡全部浸入被測液體中，不碰容器底和壁 3. 待示數穩定后讀數 4. 視線與液柱上表面相平 三、體溫計的特點 - 量程：35℃~42℃ - 分度值：0.1℃ - 特殊結構：縮口（使水銀柱不能自行流回玻璃泡） 四、溫度與內能的關系 - 同種物質在狀態不變時，溫度越高，內能越大
教學反思
成功之處： 1. 通過生活中的實例引入溫度的概念，使學生易于理解和接受。 2. 強調溫度計的使用方法和注意事項，并通過實際操作加深學生的印象。 3. 引入體溫計的特殊結構和使用場景，拓寬了學生的知識面。 不足之處： 1. 部分學生對溫度計讀數時視線與液柱上表面相平的理解不夠深入，需加強練習和指導。 2. 在講解溫度與內能的關系時，部分學生表現出困惑，可能需要更多的實例和實驗來輔助理解。 3. 課堂時間分配上，實踐操作環節略顯緊湊，未來可適當調整時間分配，確保每位學生都能充分參與。

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