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魯美版美術(shù)鑒賞《中西古典園林——漫步中外園林藝術(shù)之蘇州園林》教學設計

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  1. 二一教育資源

魯美版美術(shù)鑒賞《中西古典園林——漫步中外園林藝術(shù)之蘇州園林》教學設計

資源簡介

《中西古典園林——漫步中外園林藝術(shù)之蘇州園林》
教學設計
一、教材分析
園林是生活中常見到的景觀,是建筑中不可或缺的部分,《中西古典園林》是魯美版高中美術(shù)鑒賞第二單元第九節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課之前,學生已經(jīng)初步學習了中西繪畫、建筑、雕刻等美術(shù)作品比較,美術(shù)鑒賞課的強調(diào)綜合性的課程。
本節(jié)教材中,中西古典園林藝術(shù)流派眾多,知識容量大,授課時應避免面面俱到,力求做到脈絡清晰、重點突出。故通過單元教學設計突出重點、深化書本的內(nèi)容,設置一節(jié)內(nèi)容分三個課時完成,第一課:漫步中外園林藝術(shù)之蘇州園林;第二課:漫步中外園林藝術(shù)之頤和園;第三課:漫步中外園林藝術(shù)之西方古典園林。帶領學生從相對較熟悉的蘇州園林入手,由淺入深、由中到外,由遠及近,逐一漫步其中,去品味、賞析中國古典園林藝術(shù)。
本節(jié)為第一課,以蘇州園林為代表去感受中國古典園林的精深之美。通過這節(jié)課的學習,可使學生認識中國古典園林藝術(shù)的特點,學會賞析園林的方法,體會中國古典園林藝術(shù)魅力,從而提高學生美術(shù)鑒賞的能力,培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。
二、學情分析
授課對象是高一年級學生,作為高中生雖然已經(jīng)具備良好的思維和辨析能力,但美術(shù)鑒賞水平差異較大。仍然需要掌握正確鑒賞美術(shù)作品的方法,提高審美感知能力,在建構(gòu)這一新知識過程中,需要逐步培養(yǎng)其探索的精神,并引導學生在了解世界多元化和多樣藝術(shù)風格的基礎上加強民族審美意識,從不同角度理解和鑒賞美術(shù)作品,促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、教學目標
知識與技能:
欣賞中國古典園林藝術(shù),了解私家園林藝術(shù)特色和現(xiàn)代景觀園林藝術(shù)的多樣性變化,引導學生探討并與生活結(jié)合,體會中國園林的特殊意義。
過程與方法:
教學中:以先引入葉圣陶的課文激趣,引起關(guān)注—探究、鑒賞園林—深入討論—領悟魅力—感悟成就。,。
情感態(tài)度與價值觀:
深刻領悟中國園林藝術(shù)的精髓,體會中華文化的博大精深,增強民族自豪感。
四、教學重難點
重點:幫助學生了解中國古典園林的藝術(shù)特點及造園理念,建立對園林藝術(shù)概貌的認識,培養(yǎng)初步的鑒賞能力。
難點:探索園林藝術(shù)的文化思想,從而學會分析藝術(shù),背后的古典文化魅力。
五、設計思路
依據(jù)以學生為主體的教學理論和美術(shù)鑒賞的課程特色,采取有學生探究與教師啟發(fā)相結(jié)合的教學模式,同時緊密結(jié)合當前城市景觀飛速發(fā)展的實際用身邊的園林景觀來激發(fā)學生探究的興趣。
本節(jié)課以“蘇州園林”的主線,采取情境導入法、比較發(fā)現(xiàn)法、提問聯(lián)想法等教學方法,注重充分調(diào)動學生的學習積極性和自主學習能力,借助多媒體技術(shù),將聲、光、影、音、古詩詞等合為一體,力促課堂教學在生動、愉悅的氣氛中展開。
六、教學過程
授課流程
課文視聽導入----探究園林----鑒賞園林----討論園林----領悟園林
過程描述
(一)游戲?qū)?br/>1.情境介紹:同學們,新課前老師給大家?guī)淼囊欢握n文欣賞,請同學們回憶下它是我們學過的哪篇課文?
2.播放視頻讓學生觀察,并作答。
3.介紹園林與昆曲的關(guān)系,提出問題:什么是園林?導出課題。
設計意圖:課文導入,吸引學生注意力。用學過的知識拉近學生與課題的聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣,引入課題。
(二)探究園林
學生自主思考并回答問題。
1.什么是園林:
園林是利用、改造或者人為地開辟山水地貌、結(jié)合植物的栽植和建筑的布置,從而構(gòu)成一個供人們觀賞、游憩、居住的環(huán)境。
2.園林的構(gòu)成元素:山水、花木、建筑
3.園林與春的關(guān)系:
造園家受傳統(tǒng)文化思想影響,如:孔子《論語》中的“智者樂水、仁者樂山”,老子的“道法自然,天人合一”,無論是孔孟的儒家還是老子的道家,它都說明了人與自然是和諧相處的,所以我們中國園林就是這樣一個山明水秀的自然山水意境。
設計意圖:通過提問聯(lián)想引導學生積極思維、自主探究,將“園林文化思想”這一難點徹底攻克。
(三)鑒賞園林
“巧奪天工”的蘇州園林,下面從巧設自然美、巧構(gòu)空間美、巧寄人文美三個部分去鑒賞蘇州園林。
1. 巧設自然美
講解山水、花木和建筑中“雖有人造、宛自天開”的自然美;
2. 巧構(gòu)空間美:
展示圖片,請同學對比中國山水畫與中國古典園林,探究得出:中國園林來源于中國山水畫,依據(jù)對山水畫的鑒賞引導學生們通過門、窗和游廊來鑒賞園林中,“曲徑通幽”、 “以小見大”、 “步移景異”的空間美。
3. 巧寄人文美
以匾額楹聯(lián)為載體,體會匾額的升華景觀、點撥賞景的特色,以拙政園的“聽雨軒”、和滄浪亭的“清香館”為例,并融入對古詩詞的理解體會園林的人文美。以遠香堂為例,感受古代文化傳統(tǒng)中花木自喻、托物言志的意境美。
設計意圖:學生在教師的啟發(fā)下,體會園林的自然美、空間美、人文美。讓學生在學習中學會鑒賞的方法。
(四)討論園林
前面鑒賞了蘇州園林,請同學們分小組討論,歸納出蘇州園林的藝術(shù)特點?(先小組討論、舉手回答:)
類型 蘇州園林的藝術(shù)特點
呈現(xiàn)方式 占地面積小,風格素雅,裝飾精巧,注重追求詩情畫意的藝術(shù)境界。
文化思想 受道家“道法自然、天人合一”思想的影響, 自然美、空間美和人文美巧妙結(jié)合,處處營造恬靜、安詳、舒適的自然氛圍。
表現(xiàn)形式 因地制宜,仿效自然,移天縮地,在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出無限的風景。
學生活動:小組討論,分析園林特色。
教師活動:指導學生的學習情況,評價小組學習活動
設計意圖:采用討論教學方式,讓學生通過自主探究分析的過程,體驗中國古典園林內(nèi)涵,增強了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
通過對蘇州園林的鑒賞,請同學們想一想:在我們的身邊沒有類似園林的景觀呢?
展示圖片:這就是我們的豐水湖公園,這是合和塔、干將莫邪劍、狀元樓及樓內(nèi)的窗景和書法繪畫。
那么,在這些的景觀中,你們最喜歡的是哪一個?(舉手回答)
設計意圖:邊學邊練加深學生對所學知識的理解。學生通過欣賞身邊的園林景觀,進一步讀懂園林之美。
(五)領悟園林
1.視頻欣賞豐水湖的自然美、空間美和人文美。
2、總結(jié)課堂;
這節(jié)課,我們漫步在中國山水園林中,領略了如詩如畫的園林藝術(shù),園林是文化的凝結(jié)、是音樂的物化、是思想的展露、是書畫的延伸,只有穿越歷史和文化的樊籬結(jié)合對書法繪畫的了解,才能讀懂園林、品味園林。
設計意圖:采用觀察,讓學生通過自主探究分析的過程,體驗中國古典園林內(nèi)涵,增強了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.布置作業(yè)。
設計意圖:結(jié)合課堂知識點,選擇學生熟悉的景觀,引導學生積極思維、提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。
(七)板書設計
《中西古典園林》第一課
漫步中外園林藝術(shù)之蘇州園林
1、 探究園林
2、 鑒賞園林
3、 討論園林
4、 領悟園林
5、

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