資源簡介

《撒哈拉以南非洲（第1課時）》
學(xué)校名稱 執(zhí)教老師
涉及學(xué)科 地理 教學(xué)對象 七年級學(xué)生
教材版本 人教版 課時數(shù) 1
學(xué)段 □學(xué)前教育 □特殊教育 □小學(xué) R初中 □高中
主題類別 □大單元 R項目式 □跨學(xué)科 R其他
教學(xué)環(huán)境 □智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 □多媒體教學(xué)環(huán)境 R混合學(xué)習(xí) □其他
學(xué)習(xí) 空間 教學(xué)設(shè)備 □投影 R一體機 □交互式白板 □筆記本 □ 平板電腦 □錄播 R其他
學(xué)生設(shè)備 R人手一臺 □小組一臺 □同桌一臺 □沒有設(shè)備
桌椅模式 R單人單桌矩陣 □雙人同桌矩陣 □小組式圓桌矩陣
一、案例設(shè)計背景與目的
1、依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)思路 本課例主要讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題分析基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活運用各類圖文信息分析中尺度區(qū)域的地理位置和自然環(huán)境特征的基本能力。通過讀圖、析圖、選圖、用圖、繪圖等操作，讓學(xué)生熟悉地圖分析的方法，體會地理知識和自然現(xiàn)象、人類文化的聯(lián)系，提高學(xué)生的觀察、分析、繪圖及語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課的教學(xué)思路是設(shè)計讀圖、析圖、選圖、用圖、繪圖等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷運用各類圖文信息分析撒哈拉以南非洲的地理位置、自然環(huán)境特征及其對生物活動和傳統(tǒng)民居影響的過程，并通過自主學(xué)習(xí)、隨機挑人、小組合作探究、交流互評等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。 2、將點陣筆技術(shù)與地理教學(xué)融合，以學(xué)生發(fā)展為中心 本課例借助點陣筆技術(shù)系統(tǒng)實時記錄和呈現(xiàn)學(xué)生書寫情況的功能，對課堂活動情況進行動態(tài)監(jiān)測，結(jié)合語言和傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力和地理核心素養(yǎng)。以學(xué)生感興趣的實際地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，通過點陣筆技術(shù)的運用，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈中對撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征及其產(chǎn)生的影響建立起清晰認知，并進一步體會地圖等資料對綜合分析區(qū)域地理位置和自然地理特征所起的重要作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，本課例通過客觀題、材料題、作圖題等多種形式拆解核心問題為環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生在不改變以往書寫習(xí)慣的前提下，以完成各探究任務(wù)的方式，輔以點陣筆的即時批改、隨機挑人回答問題、實時呈現(xiàn)學(xué)生作答情況和畫圖詳情等功能使用，實現(xiàn)較精準(zhǔn)、及時的師生評價和生生互評，加強課堂教學(xué)的針對性。
二、教學(xué)理念（如基于問題的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、分層教學(xué)等）
1、基于問題的學(xué)習(xí)理念 基于問題的學(xué)習(xí)，是指以問題為中心，學(xué)生在問題情境中主動探究，在完成任務(wù)的過程中進行思考、討論、協(xié)商，并不斷地建構(gòu)自身知識體系、發(fā)展思維技能、培養(yǎng)問題解決能力。在自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)中，本課例基于非洲動物及其生存環(huán)境特點設(shè)置問題情境和讀圖、析圖、選圖、用圖、繪圖等活動，圍繞地理學(xué)科的核心工具——地圖，結(jié)合學(xué)生很感興趣的問題情境“非洲動物的生存環(huán)境及東非食草動物的年度遷徙活動”，通過客觀題、材料題、作圖題等多種形式拆解核心問題為環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，由淺入深進行各類問題的設(shè)置。問題解決的過程，學(xué)生聯(lián)系實際自然現(xiàn)象進行思考，結(jié)合地圖分析后逐個擊破問題，建立起中尺度區(qū)域分析的基本框架。在這樣的問題群中，好勝心較強的初一學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心和求知欲，得以激發(fā)。 2、個性化學(xué)習(xí)理念 個性化學(xué)習(xí)，是指尊重學(xué)生的個別差異，通過對學(xué)生的全方位評價發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)。本課例的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，學(xué)生在不改變以往書寫習(xí)慣的前提下，其作答過程和作答結(jié)果均被點陣筆系統(tǒng)完整記錄和實施呈現(xiàn)，作答速度和問題分析的準(zhǔn)確率都可以在課堂上及時呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，筆者得以對原有問題鏈進行針對性的課堂延伸，并及時填補個別同學(xué)的知識盲區(qū)。如本課例中部分同學(xué)對方向的判斷仍容易出錯，因此導(dǎo)致對本區(qū)域地理位置的描述出現(xiàn)錯誤，通過點陣筆系統(tǒng)判斷出此現(xiàn)象后，筆者得以在課堂上及時指出并馬上做出引導(dǎo)，從而提升課堂效率。 3、探究性教學(xué)理念 探究性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力。探究的過程，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為雙邊溝通的橋梁。本課例中筆者設(shè)置了自主探究、合作探究等環(huán)節(jié)，明確指引學(xué)生的探究方向——區(qū)域分析的關(guān)注點：地理位置、自然地理特征及其影響，并通過點陣筆的限時作答、隨機挑人、即時批改、對比點評等功能的使用活躍課堂氣氛，在尊重學(xué)生主體地位的同時，主導(dǎo)和把握課堂節(jié)奏，并對學(xué)生探究過程中的卡點及時予以精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而構(gòu)建更高效的地理課堂。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容分析（劃分知識點）
《撒哈拉以南非洲》是繼《東南亞》、《中東》、《歐洲西部》后，教材安排的第四個中尺度區(qū)域分析案例，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能準(zhǔn)確描述撒哈拉以南非洲的地理位置，歸納自然地理特征和分析其自然地理特征帶來的影響，更要學(xué)會區(qū)域分析的基本思路和方法，為后續(xù)綜合性更強的區(qū)域分析奠定良好的基礎(chǔ)。 教材以“黑種人的故鄉(xiāng)”為小標(biāo)題，高度概括撒哈拉以南非洲的人種構(gòu)成和自然地理特征；正文的文字部分精簡地描述了其位置與范圍、人種構(gòu)成與文化特色，配圖以“撒哈拉以南非洲在世界的位置”，黑種人生活及文化活動場景，綜合地形、自然景觀等要素的“撒哈拉以南非洲”圖示來呈現(xiàn)此區(qū)域的地理位置、人種和文化特色以及自然地理特征。探究活動部分，教材在呈現(xiàn)此區(qū)域廣泛分布的熱帶草原氣候氣溫與降水量圖和傳統(tǒng)民居茅草屋照片的基礎(chǔ)上，提出兩個問題讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、讀圖認知撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，知道撒哈拉以南非洲是黑種人的故鄉(xiāng)；（區(qū)域認知） 2、讀圖認知撒哈拉以南非洲的自然環(huán)境特點，正確選用地圖分析撒哈拉以南非洲獨有的動物大遷徙現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；（綜合思維） 3、根據(jù)要求，提取有效信息繪制撒哈拉以南非洲的專題地圖；（地理實踐力） 4、通過圖文資料認識撒哈拉以南非洲黑人的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)民居。（人地協(xié)調(diào)觀）
五、教學(xué)重難點
重點： （1）準(zhǔn)確描述撒哈拉以南非洲的地理位置與自然地理特征； （2）分析自然地理特征對當(dāng)?shù)厣锘顒雍蛡鹘y(tǒng)民居的影響。 難點：分析自然地理特征對當(dāng)?shù)厣锘顒雍蛡鹘y(tǒng)民居的影響。
六、學(xué)習(xí)者特征分析
1、身心發(fā)展特征 七年級的學(xué)生，處于12、13歲的青春早期，活潑好動、思維活躍、求知欲強，其抽象邏輯思維快速發(fā)展，他們往往不再滿足于直觀感受、操作、游戲等體驗型活動獲得的知識，而轉(zhuǎn)向思考事物背后的原因和聯(lián)系。因此，筆者設(shè)定情境吸引學(xué)生的注意力后，迅速進入圍繞情境而設(shè)定的自主探究部分的讀圖、析圖活動，在問題鏈分析過程選用點陣筆自動批改功能呈現(xiàn)正確率、及時反饋學(xué)習(xí)效果，隨機挑人功能活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性。隨后合作探究部分的選圖用圖、和繪制地圖活動，重在分析自然地理現(xiàn)象背后的原因、并通過對比評價、生生互評與教師評價相結(jié)合的互動方式讓學(xué)生在不斷思考中逐步構(gòu)建區(qū)域分析的基本思路和方法。 2、學(xué)科知識儲備特征 在學(xué)習(xí)了第七、八章之前的三個國家（日本、印度、俄羅斯）和三個地區(qū)（東南亞、中東、歐洲西部）的內(nèi)容后，學(xué)生普遍已對分析某個區(qū)域的方法具備一定印象。當(dāng)提起某個國家或地區(qū)時，他們能快速意識到需要知道它的地理位置、自然地理特征（地形、河流、氣候等），但對區(qū)域自然地理特征如何帶來諸多影響的綜合分析能力尚有待提升。 3、信息素養(yǎng)特征 學(xué)生端的點陣筆課堂操作流程，并不復(fù)雜。經(jīng)過前期簡單的10-20分鐘操作培訓(xùn)，學(xué)生已完全熟悉點陣筆在課堂使用的相關(guān)操作技能，如開機、正確書寫（攝像頭朝下，書寫在點陣紙的指定位置）、關(guān)機等功能。所有同學(xué)都能夠在教師的指導(dǎo)下正確完成作業(yè)、練習(xí)、搶答等基本操作。
七、教學(xué)環(huán)境、工具及資源準(zhǔn)備（包括硬件環(huán)境和軟件資源）
常規(guī)教具：軟性磁貼、黑板板圖板畫 硬件環(huán)境：點陣筆系統(tǒng)、點陣筆、點陣紙 軟件資源：WPS PPT演示、青小鹿平臺、視頻剪輯軟件
八、教學(xué)活動設(shè)計（一個或多個課時）
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 媒體資源設(shè)計意圖
一、課堂導(dǎo)入，初步感知區(qū)域。 3:06-4:45 認識此區(qū)域是黑種人的故鄉(xiāng)。 PPT課件出示圖片，口頭提問。 集體問答。 主要運用PPT課件 1.展示撒哈拉以南非洲位置圖，引導(dǎo)學(xué)生認知其在世界的位置；2.展示世界人種分布圖和黑種人相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生認知此區(qū)域的主要人種及其文化特色。
自主探究分析區(qū)域的位置與范圍、自然地理特征。 4:45-15:40 分析撒哈拉以南非洲的地理位置與自然環(huán)境。 1.設(shè)置情境，投放任務(wù)； 2.巡查指導(dǎo)學(xué)生； 3.師生共對答案，運用點陣筆系統(tǒng)進行實時統(tǒng)計和評價，并針對性做出引導(dǎo)。 1.讀圖填圖； 2.搶答、個別回答和集體回答； 3.共同總結(jié)。 運用PPT課件和點陣筆系統(tǒng) 1.通過點陣筆系統(tǒng)發(fā)布課堂作業(yè)，設(shè)答題時間。 2.運用點陣筆系統(tǒng)進行問答和隨機點人，提升學(xué)生專注度、活躍課堂氛圍的同時，實時監(jiān)測學(xué)生分析位置與范圍、地形與河流特點的速度和準(zhǔn)確度，即時判斷出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的進階引導(dǎo)。 3.融合PPT課件、點陣筆技術(shù)系統(tǒng)與傳統(tǒng)黑板板書，根據(jù)系統(tǒng)的自動批改結(jié)果進行講評和小結(jié)，鞏固讀圖分析能力。
合作探究分析區(qū)域自然地理特征與生物活動的關(guān)系 15:41-31:13 撒哈拉以南非洲的動物大遷徙與其獨特自然環(huán)境的關(guān)系 1.播放視頻，設(shè)置情境， 2.巡查指導(dǎo)學(xué)生； 3.運用點陣筆系統(tǒng)呈現(xiàn)討論結(jié)果并適時引導(dǎo)、點評； 4.歸納總結(jié)。 1.選圖析圖； 2.小組討論； 3.運用點陣筆作答； 4.共同總結(jié)。 運用PPT課件、經(jīng)過剪輯的多媒體視頻和點陣筆系統(tǒng) 1.多媒體視頻：交代情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 2.通過點陣筆系統(tǒng)發(fā)布課堂作業(yè)，設(shè)答題時間，投放任務(wù)。 3.運用點陣筆系統(tǒng)提取學(xué)生討論結(jié)果，實時監(jiān)測學(xué)生的析圖速度和準(zhǔn)確度，對比多個討論結(jié)果，即時判斷出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性的評價、鼓勵和引導(dǎo)。
四、合作探究分析區(qū)域自然地理特征對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居的影響31:13-38:30 撒哈拉以南非洲茅草屋的分布 1.運用點陣筆投放任務(wù)； 2.巡查指導(dǎo)學(xué)生； 3.運用點陣筆系統(tǒng)呈現(xiàn)結(jié)果點評； 4.歸納總結(jié)。 1.小組討論：撒哈拉以南非洲茅草屋的分布； 2.運用點陣筆畫圖； 3.互評。 主要運用點陣筆系統(tǒng) 1.通過點陣筆系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，設(shè)答題時間。 2.運用點陣筆系統(tǒng)提取繪圖結(jié)果，實時監(jiān)測學(xué)生的繪圖速度和準(zhǔn)確度，對比多個討論結(jié)果，進行生生互評、師生互評，即時可判斷出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性的評價、鼓勵和引導(dǎo)。
五、小結(jié) 38:31-39:01 小結(jié)課時內(nèi)容 師生共同小結(jié) 師生共同小結(jié) 主要運用PPT課件
六、隨堂練習(xí)，加深理解39:02-41:53 隨堂練習(xí) （融合思政教育內(nèi)容：“一帶一路”倡議之下的援非項目——蒙內(nèi)鐵路相關(guān)內(nèi)容） 1.投放任務(wù)； 2.巡查指導(dǎo)學(xué)生； 3.運用點陣筆技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)結(jié)果并進行點評； 4.根據(jù)答題反饋進行查漏補缺。 在限定時間內(nèi)完成研學(xué)案的達標(biāo)檢測題，并填寫點陣筆系統(tǒng)。 主要運用點陣筆系統(tǒng) 1.通過點陣筆系統(tǒng)發(fā)布練習(xí)。 2.運用點陣筆系統(tǒng)提取答題數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測出學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確度，了解課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)備課提供參考。
九、教學(xué)流程圖
十、學(xué)習(xí)評價設(shè)計
1、師生互評，講析點評，引導(dǎo)與激勵相結(jié)合，在評點中提升。 在本課例中，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用點陣筆技術(shù)系統(tǒng)進行隨機挑人后，針對學(xué)生的答題情況進行問答引導(dǎo)，在交流中進行反思、改進和提升。此過程既可幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域分析的基本框架，也讓教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)知識過程中的卡點，針對性地進行引導(dǎo)的同時，也可為以后的教學(xué)設(shè)計提供可測量的參考依據(jù)。 2、學(xué)生自評與生生互評相結(jié)合，在探究、借鑒、交流中相互促進。 合作探究環(huán)節(jié)的選圖用圖、繪制地圖活動，教師運用點陣筆技術(shù)呈現(xiàn)探究活動結(jié)果，之后學(xué)生進行自我點評分析或?qū)W生互評，在此基礎(chǔ)上教師及時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)卡點、協(xié)助梳理自然現(xiàn)象背后的原因——自然地理特征之氣候帶來的影響。讓學(xué)生在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題中發(fā)現(xiàn)區(qū)域分析的要點和自然地理特征的分析框架。 3、過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，及時補短的同時培養(yǎng)知識建構(gòu)能力。 本課例中有兩處應(yīng)用點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的選擇題自動批改功能。 一處是自主探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生判斷地圖上撒哈拉以南非洲對應(yīng)位置的地理事物是什么，點陣筆系統(tǒng)上提前設(shè)定正確答案，學(xué)生在限定的時間內(nèi)讀圖作答后，系統(tǒng)自動批改，統(tǒng)計正確率。課程開展過程，通過點陣筆技術(shù)系統(tǒng)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易把“東非高原”和“南非高原”的位置互換，因此課堂中教師得以及時引導(dǎo)學(xué)生強化讀圖的方位觀念。此類通過動態(tài)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動過程的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性進行輔導(dǎo)的過程性評價，可以讓教師及時、精準(zhǔn)地提示學(xué)生找到短板，大大提高了課堂效率。 另一處隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實時評價學(xué)生對課時內(nèi)容掌握的程度，是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價，屬于階段性的結(jié)果評價；能讓教師及時了解學(xué)生的課時學(xué)習(xí)情況，也可對之后的備課帶來啟發(fā)。
十一、教學(xué)創(chuàng)新與亮點特色
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)設(shè)非洲野生動物的相關(guān)情境，吸引學(xué)生注意力，并自然地引出對撒哈拉以南非洲地理位置和自然地理特征的分析。 2、以地圖能力培養(yǎng)為主線，精心設(shè)計課堂活動。 地圖能力包含讀圖能力、析圖能力、選圖能力、用圖能力、繪圖能力等多個維度，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系。本課例圍繞情境，設(shè)定自主探究部分的讀圖、析圖活動，在問題鏈分析過程選用點陣筆自動批改功能呈現(xiàn)正確率、及時反饋學(xué)習(xí)效果，隨機挑人功能活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性。隨后合作探究部分的選圖用圖、和繪制地圖活動，重在分析自然地理現(xiàn)象背后的原因、并通過對比評價、生生互評與教師評價相結(jié)合的互動方式讓學(xué)生在不斷思考中逐步構(gòu)建區(qū)域分析的基本思路和方法。 3、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以問題鏈為橋梁開展探究性課堂教學(xué)。 自主探究以及合作探究的過程，均以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為雙邊溝通的橋梁。探究過程，教師注重通過問題鏈來指引學(xué)生的探究方向——區(qū)域分析的關(guān)注點：地理位置、自然地理特征及其影響，并通過點陣筆的隨機挑人、即時批改、對比點評等方式，讓盡可能多的學(xué)生全程參與課堂，在此基礎(chǔ)上進行生生互評、師生互評，從而構(gòu)建更高效的地理課堂教學(xué)模式。 4、借助點陣筆技術(shù)集檢測、自動批改、隨機挑人、對比呈現(xiàn)等功能于一體的多功能系統(tǒng)，實現(xiàn)及時、精準(zhǔn)、高效的課堂反饋。 學(xué)生運用點陣筆進行書寫的過程中，系統(tǒng)記錄書寫情況并及時傳送到教學(xué)一體機，并實時呈現(xiàn)書寫情況和正確率在一體機的大屏幕。教師依據(jù)課堂數(shù)據(jù)，能有效提高教學(xué)針對性。此外點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的隨機挑人、點贊等功能，大大活躍了課堂氣氛，增加課堂趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度。另外，對比呈現(xiàn)的功能，為生生互評、師生互評提供了良好的呈現(xiàn)平臺，讓互評過程更為直接、省時、高效。因此，融合智慧紙筆新技術(shù)（點陣筆），在不改變學(xué)生日常書寫習(xí)慣的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)常規(guī)課堂及時、精準(zhǔn)、高效的評價和反饋。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)記錄的課堂數(shù)據(jù)，也為教師開展教學(xué)反思和進行新一輪備課提供有力的依據(jù)。 5、融合思政教育，增強學(xué)生的民族自豪感與人文關(guān)懷。 在隨堂訓(xùn)練中，選用“一帶一路”倡議之下的援非項目——蒙內(nèi)鐵路相關(guān)內(nèi)容為材料，引導(dǎo)學(xué)生理解一帶一路倡議的重要意義，體會大國責(zé)任的重要擔(dān)當(dāng)，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提升學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，引領(lǐng)學(xué)生爭做推動時代發(fā)展進步的主力軍。
十二、教學(xué)案例反思
1、依據(jù)新課標(biāo)要求的地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域分析觀念。 本課例通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合地圖能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度來設(shè)置課堂活動和環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，符合新課標(biāo)的要求——努力協(xié)助學(xué)生構(gòu)建中尺度區(qū)域的分析思路。 2、重視學(xué)生為主體，問題鏈設(shè)計層層遞進，但有延伸問題時要注意時間把控。 本課例注重探究性教學(xué)，注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為有效利用時間，結(jié)合此階段學(xué)生綜合思維水平層次待提升的現(xiàn)實情況，問題的設(shè)置需要遵循由淺入深、層層遞進的原則，課堂也需要適當(dāng)輔以引導(dǎo)來填補學(xué)案未覆蓋的問題連接點；但延伸過多易導(dǎo)致40分鐘內(nèi)無法實現(xiàn)完整分析思路構(gòu)建的情況。因此，如需延伸問題進行引導(dǎo)時，要特別注意時間的把控。 3、融合新技術(shù)，提升教學(xué)效率，但對點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的功能挖掘還待完善。 本課例中，僅選用了點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的隨機挑人、課堂練習(xí)布置、對比呈現(xiàn)、自動批改等功能。但點陣筆技術(shù)系統(tǒng)還有諸如投票、搶答、截屏提問、分組教學(xué)等眾多功能。筆者對點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的功能挖掘，尤其是分組教學(xué)的功能還待繼續(xù)完善。
十三、案例推廣辦法與經(jīng)驗總結(jié)
1、校內(nèi)公開課推廣，全校地理老師參與聽課評課。 公開課上，運用點陣筆技術(shù)系統(tǒng)進行課堂互動、實時反饋和動態(tài)監(jiān)測，受到聽課老師們一致好評后，向其他學(xué)科分享與進行校內(nèi)推廣。 2、我校八年級已在地理學(xué)科進行點陣筆技術(shù)系統(tǒng)的全年級推廣。 我校八年級學(xué)生從本學(xué)期開始，每周均在地理課堂上使用點陣筆。地理學(xué)業(yè)水平測的相關(guān)專題復(fù)習(xí)均采用點陣筆技術(shù)系統(tǒng)進行課堂活動效果監(jiān)測。 3、筆者目前參與的番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育信息化類別）——“雙減”背景下運用點陣筆技術(shù)提升初中生地圖能力的行動研究，正在穩(wěn)步推進中。

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