資源簡介

課 題 頑皮的杜鵑
1.指導思想與理論依據
本課以《課標》中強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，突出音樂特點，理解音樂文化多樣性為理論依據。結合學生的認知特點，通過“柯達伊教學法”中的手勢教學從識讀樂譜入手，通過聆聽、對比發現歌曲中樂節、樂句間的完全重復，提升自主學習的能力；通過對比學會并掌握歌曲中的跳音記號；通過律動感受歌曲中的弱起拍；通過參與教學活動激發學習情趣。以此培養學生達到獨立用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情演唱歌曲的效果。
2.內容分析
在整套教材中描寫小動物的作品共有61首。其中一年級聆聽13首、演唱11首；二年級聆聽8首、演唱8首；三年級聆聽4首、演唱4首；四年級聆聽2首、演唱2首；五年級聆聽2首、演唱3首；六年級聆聽2首、演唱2首。隨著年齡的增長，以描寫動物為主的作品在逐漸減少。在一年級下冊聆聽當中也曾出現過描寫杜鵑的作品《杜鵑圓舞曲》。 《頑皮的杜鵑》是本單元兩首演唱曲目其中的一首。本課是本單元中唯一一首外國作品，在“理解音樂文化多樣性”中起到重要作用。通過模唱、節奏訓練、旋律接龍、二聲部編創和小組合作的形式了解奧地利音樂特點及人文、風情，讓學生在學習的過程中通過音樂本體，體會到音樂文化的多樣性。 《頑皮的杜鵑》是一首曲調優美、音樂形象鮮明的奧地利童謠。歌曲為弱起小節，Ｆ大調4/4拍，采用由三個樂句加尾聲一段體結構。 本課三個樂句的節奏完全相同，均為弱起小節。 第一樂句曲調在“sol.do.mi .sol”上進行，共兩個樂節，是完全重復的關系，明亮的曲調即刻把人們帶進了美麗的山林中。 第二、三樂句是完全重復的關系，第三樂句完全重復了第二樂句。起伏的旋律把杜鵑和孩童相互嬉戲玩耍的情景描繪的栩栩如生，給歌曲增添了幾分詼諧與風趣。 尾聲“sol.mi”讓人們感受到杜鵑聲在青山翠谷間回蕩不息。 “sol.mi”的音調模擬了杜鵑的歡叫聲，并呼應似的穿插在全曲每個樂節之后，并以跳音的形式展現，使音樂形象更為逼真，富有意境。 歌曲以輕快活潑的節奏和清新流暢的旋律，生動地表現了孩童在大自然中與頑皮的杜鵑嬉戲玩耍的情景。引導學生人與自然和諧相處，善待小動物。
3.學習者分析
本班15%的學生參加過合唱團，55%學生學過樂器,只有30%的學生沒有參加過其他音樂培訓，有一定音樂基礎。在此之前學生已掌握各音符的時值；準確分辨2/4、3/4、4/4拍及拍號含義；了解樂節、樂句和樂段的劃分，完全重復、變化重復。此外還可以演唱簡單的二聲部輪唱和帶有三度和聲關系的二聲部內容。由于學生年齡較小，Ｆ大調的識譜會偏慢，這時老師需要用科爾文手勢輔助學生進行識譜訓練。在和聲訓練方面教師同樣用科爾文手勢進行輔助，同時會請鋼琴小助手進行音準提示，提高和聲準確度。并嘗試以小組合作的形式為歌曲編創表演，以此來培養學生學會學習、實踐創新的能力。因為之前的學習曾涉及到弱起小節和弱起拍的演唱，所以本課中的弱起稍作提示就可以準確演唱，并不作為難點解決。為歌曲編創帶有三度和聲關系的二聲部內容將作為本課中的難點進行解決。 本班學生喜愛音樂，能夠跟隨音樂做出身體的律動，這是愉快學習和歌唱的基礎。 問題1：弱起拍的演唱。本課最大特點之一就是弱起拍，每一個樂節都是弱起，部分學生對于弱起拍的強拍演唱還不夠準確。 對策：在教學中采用對比法進行感知演唱， 將和進行對比，尋找歌曲中的強拍。 問題2：在演唱帶有三度和聲關系的二聲部時，會存在音準問題。 對策：在課前用科爾文手勢帶學生進行三度和聲訓練，并請鋼琴小助手進行音準提示，為后面的和聲編創打基礎。 問題3：在表演唱時學生容易情緒激動，出現喊唱情況。 對策：在歌曲處理時根據旋律線的起伏進行強弱對比，并引導學生初步了解奧地利音樂特點和人文風情，理解歌詞含義。
4.教學目標(含重、難點)
情感態度與價值觀目標： 感受歌曲的情緒和意境，體會人與自然、動物和諧相處的重要性。 過程與方法目標： 通過體驗、感受、模仿、對比和探究，在合作和討論中可以用自然的聲音演唱歌曲。 知識與技能目標： 1、用不同力度和連貫的聲音來表現歌曲情緒，準確演唱歌曲中的弱起小節，并用輕巧的聲音演唱跳音。（重點） 2、能夠分辨樂節和樂句間的重復部分。 3、能夠編創并準確演唱帶有三度和聲關系的二聲部。（難點）
5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計）
一、基礎訓練 1．師生問好 2. 學生通過聆聽，跟隨教師鋼琴進行音階訓練，上行單聲部，下行三度和聲。 3、學生通過觀察教師手勢，進行C大調到F大調的轉調練習，同時復習F大調音高位置，并用進行三度和聲訓練（鋼琴小助手進行音準輔助），三度和生來自歌曲《頑皮的杜鵑》尾聲部分。 【設計意圖】通過練習正確發聲位置，復習F大調音高位置并進行初步和聲訓練。對本節課的重點做了有針對性有目的性的練習，為后面的歌曲編創和演唱做準備。同時增加學生的參與度，提高學習興趣。 二、歌曲學唱 （一）重難點滲透，引出課題 1、教師用科爾文手勢帶領學生在F大調上演唱歌曲第一樂句旋律 2、教師用手勢出示音高，學生通過聆聽、觀察教師手勢，在唱準“sol.mi”的基礎上，最后兩個音加入三度和聲并做漸弱，從而引出課題《頑皮的杜鵑》 教師提出問題：這樣的聲音效果像那種小動物在歌唱？ 學生回答：像杜鵑鳥（或者布谷鳥） 3、出示第一樂句樂譜進行視唱。 教師出示歌曲第一樂句，學生進行分樂節視唱，觀察樂譜特點，并回答教師提出的以下問題。 教師提出問題：出兩個樂節之間什么關系？歌曲拍號？第一個小節的特點？ 學生回答：樂節間完全重復的關系；4/4拍及拍號含義并發現弱起小節 （二）聽歌曲 1、聆聽歌曲，學生談初聽后感受 教師出示全曲樂譜，學生觀察樂譜進行第一次聆聽。聆聽后談聽后感。 學生回答：歡快、活潑。 教師通過歌曲的題目進行追問，學生通過觀察、思考回答問題。 教師提出問題：歌曲的題目是什么的杜鵑？又是是如何表現出杜鵑“頑皮”的？ 通過教師引導，學生觀察曲譜，從而引出跳音。 學生回答：是頑皮的杜鵑。通過跳音表達。 2、教師介紹奧地利童謠音樂特點： 通過跳音所表達的跳躍感，教師繼而介紹奧地利童謠的音樂特點：節奏活躍和富于情感表現。 3、再次聆聽歌曲。 教師請學生再次聆聽歌曲，學生在前一次聆聽的基礎上，加入身體律動并感受歌曲強弱規律。 （三）曲譜視唱 1、出示曲譜并復習第一樂句和相關音樂知識 教師出示樂譜，并圈出第一樂句，請學生回憶這個樂句在什么時候出現過？還記得這段旋律的特點嗎？ 學生通過觀察曲譜、回憶進行問題回答。 學生回答：在第一次聆聽歌曲前進行過視唱。特點是樂節間完全重復；4/4拍；弱起。 學生打拍子跟隨教師鋼琴再次復習第一樂句樂譜并演唱。 2、聽辨第二、第三樂句找音樂特點 教師引導學生觀察“完全重復”的創作特點在二、三樂句是否也存在，學生打拍子聆聽教師彈奏的二、三樂句，思考提出的問題。 教師提問：請同學們聽辨二、三樂句，還是出現在像第一樂句的完全重復關系？ 通過觀察學生回答：第三樂句是第二樂句的完全重復。 3、分聲部進行相同樂節的識譜，進行旋律接龍。 教師將二、三樂句中相同的樂節與用相同顏色的框圈起來，方便學生進行識譜訓練。學生通過觀察相同樂節進行打拍子分聲部視唱，高聲部視唱二、三樂句的第一樂節，低聲部視唱二、三樂句的第二樂節，進行視唱接龍。（教學環節目的：降低識譜難度） 最后加入尾聲部分。頭尾綠色框部分全體唱，藍色框和紅色框部分分聲部演唱。學生全程打拍子輔助演唱。 （四）、加入歌詞 1、學生完整視唱曲譜后加入歌詞，并解決出現的問題。 學生通過觀察自行加入歌詞演唱歌曲后，打拍子通過聆聽跟教師是鋼琴演唱全曲。 在第一遍加入歌詞后教師根據學生的演唱所出現的問題進行指導并再次演唱。 2、完整演唱歌曲。 當歌曲問題解決后，教師通過引導，請學生說出如何演唱可以突出歌曲特點？學生通過觀察教師指揮手勢，跟隨教師手勢準確演唱跳音、樂節強拍。 教師提問：如何演唱可以突出歌曲音樂特點？ 學生回答：將跳音部分的“咕咕”演唱準確 3、學生用不同的方式（個人演唱、多人演唱、全體唱）演唱歌曲。 教師通過學生回答，以層層深入的教學方式，分別請個別、少數和全體學生進行演唱。以此激發學生興趣，并進行生生互評和師生互評。 4、指導學生用力度來表現歌曲的情緒變化。完成有表情的演唱。 教師提問學生，如何根據旋律線起伏進行力度變化的演唱，并用指揮手勢進行提示。學生通過觀察曲譜進行思考，并根據教師指揮手勢的提示進行力度變化演唱。 教師提問：歌曲旋律上行和下行的力度怎樣變化？ 學生根據已有的力度變化知識回答：歌曲旋律上行漸強，旋律下行漸弱。 通過這個環節，教師引出并講解奧地利人文風情：人與自然和諧相處，善待小動物，旋律起伏與人文風情相關聯。這也是本節課的德育滲透環節。 【設計意圖】可以準確演唱歌曲中的弱起拍和跳音。解決弱起拍和跳音準確演唱基礎上，激發學生感受能力，注重學生的個性發展，使學生能夠進行自主探究式的學習。通過有律動的演唱，進一步理解音樂的強弱關系與歌詞所表達的情感態度價值觀。 三、延伸拓展，為歌曲做加法 【階段目標】引導學生為歌曲尾聲編創三度和聲的二聲部旋律，通過小組合作表演唱進一步調動學習積極性。 【設計意圖】培養學生的創造能力和探究能力，調動了每學生參與的積極性及演唱的自信心，使他們在演唱表現中享受到美得愉悅，受到美得熏陶。 引導學生豐富歌曲，為尾聲加入三度和聲。 在準確演唱全曲的基礎上，教師引導學生如何將尾聲部分變得更加豐富，并有傾向性的提問低聲部同學。學生通過思考，加上已有的三度和聲二聲部合唱知識回答教師問題，并從唱名開始加入帶有三度和聲的二聲部。在高聲部“sol.mi”的基礎上，低聲部加入“mi.do”。 教師提問：如何將歌曲的尾聲部分變得更加豐富？并有傾向性的詢問低聲部同學。 學生回答：為歌曲尾聲加入二聲部。并通過唱名、歌詞、獨立演唱、合作演唱層層深入的教學方式進行學習。 2、師生合作、生生合作加入表演唱（兩人組演唱、多人組演唱） 此環節采用遞進式教學，教師先請一名同學上來進行師生合作，示范表演唱，并強調分角色演唱，演唱后進行生生互評和師生互評。進而再請上來更多小組進行分角色表演唱范唱，其他同學在下面加入律動演唱歌曲。這時歌曲已經可以準確演唱，教師唱出前奏，學生跟唱。 學生在這個環節會比較興奮，歌唱的聲音和狀態會有一些需要調整，教師可以在學生師范后在進行一次跟琴演唱，提示學生注意發生位置，以及演唱跳音時的輕巧。 小組合作，加入表演唱；各組集中展示，學生完整演唱歌曲。 教師請學生以小組合作的形式進行編創練習表演唱，再進行集中展示，使每一個學生都有展示的機會。教師這時可以參與到學生中，一起表演。學生通過討論進行分角色演唱。培養了學生的合作意識和創新意識，激發學習興趣，主動參與教學。 四、總結點評 能夠根據音樂表達情感和力度，第一次嘗試將編創三度和聲二聲部運用到歌曲當中，使歌曲變得更加豐富。初步解了奧地利音樂特點及人文風情，希望可以將人與自然和諧相處，善待小動物的思想傳播各身邊的每一個人。
6.學習效果評價設計
評價方式說明：本課教學采用形成性評價，學生在學習過程中利用自評、生生互評、師生互評的評價手段，促進學習。教師根據學生的學習態度、學習能力給予鼓勵性的評價，關注各層次學生的學習，根據教學效果采用總結性評價。 評價量規： 評價內容A、優秀 B、良好 C、一般準確演唱弱起、跳音分辨樂句間重復部分二聲部編創及演唱用不同的力度演唱全曲師評自評互評
7.教學設計特色說明與教學反思(300-500字)
一、從音樂創作方法入手，降低學生學習難度。 本課是一首F大調的歌曲，在識譜過程中有一定難度。在學習過程中通過發現音樂創作中的重復手法幫助學生識譜。通過聽辨、模唱發現第一樂句中兩個樂節的“完全重復”，以及二三樂句間的“完全重復”，由此降低了識譜難度。通過聲部間接唱的方式激發學生學習興趣。 鼓勵學生運用已有的音樂知識和技能，進行尾聲部分的二聲部旋律編創。 通過跟隨琴聲視唱樂譜，學生已經掌握“sol mi”的音高并能準確運用到歌曲演唱當中。在此基礎上鼓勵學生運用已有音樂知識和技能，通過探究在尾聲部分編創三度和聲的二聲部，由此開發學生潛能，培養藝術創造力。 在今后的教學當中還要更多地從單元整體思考，將整個單元內容整體化、系統化。本節課在課堂當中我引入了編創環節，孩子們興趣盎然，在今后的課堂教學中還要加強。

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