資源簡介

第二章 中國的自然環境
第二節 氣候（第一課時）
一、學習目標
（一）知識與能力目標：
1．通過閱讀我國氣溫分布圖，會說出我國冬季、夏季氣溫分布的特點。
2.通過讀我國溫度帶分布圖，能說出我國溫度帶的分布，并能準確的在地圖中指出我國主要的溫度帶。
3．能在圖中找出我國一月份0℃等溫線的位置，并說出其地理意義。
（二）過程與方法目標：
通過判讀、分析等溫線分布圖，學會分析氣溫特點的形成的原因。
（三）情感態度與價值觀目標：
初步形成對我國地理環境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。
二、教學重點：
我國冬、夏氣溫分布規律。
三、教學難點
閱讀和分析有關地理圖表。
四、教學準備
多媒體教學設備及相關課件設計。
五、教學過程
一、入情境
創設情境、導入新課：
（ “興趣是最好的老師”，采用情境導入法激發學生學習興趣。）住在海口的天天，在放寒假的時候想去哈爾濱的姥姥家過年，他就從家里出發了，來看他有什么變化？又到了放暑假的時候，天天想去姥姥家避暑，這次他有經驗了，帶上了羽絨服，他再次從家里出發了，來看他又有什么變化？這是為什么呢？你能解釋他的疑惑嗎？通過本節課的學習，我們就能解決他的疑惑，讓我們走進第二章中國的自然環境，第二節氣候的第一課時。
二、出示學習目標
生齊讀
三、會自學
（一）組織學生讀我國1月，7月平均氣溫分布圖，學生先自主學習，獨立思考，再小組交流解決以下問題。
1、讀中國1月平均氣溫分布圖，說出氣溫的變化趨勢，估算南北氣溫差。得出結論：冬季，我國南北溫差＿＿。
2、在圖中找到0℃等溫線，用筆描出來，0℃等溫線東部大致穿過＿＿（山脈、河流）一線。
3、讀中國7月平均氣溫分布圖，說出氣溫的變化趨勢，估算南北氣溫差。得出結論：夏季，我國除＿＿＿＿等少數地區，全國＿＿＿＿。
4、讀第32頁“閱讀材料”，我國冬季最冷的地方是＿＿。夏季氣溫最高的地方在＿＿。
（二）小組學生展示，教師引導、補充。
四、會思考
（一）想一想：1月0℃等溫線南北地區的河流有什么不同現象？
學生回答。
（二）為什么青藏高原7月平均氣溫最低？
學生回答。
五、會自學
（一）我們根據我國南北氣溫的差異和農業生產實際劃分了溫度帶。學生自學32頁內容，回答以下問題。
①在我國溫度帶空白圖中找出我國的5個溫度帶，由北向南的順序是 、 、 、 、 、在我國西南部還有地高天寒、面積廣大的 。
②我國的溫度帶劃分根據是_______________________。
③觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，它與1月__℃等溫線基本一致,通過___________一線。
④我們的家鄉所屬__________
（二）學生回答。
（三）會總結
師指導學生看圖2.17《我國溫度帶的劃分圖》亞熱帶與暖溫帶的界線，大體與“1月氣溫分布圖”中的哪條等溫線一致？（0℃等溫線）使學生明確秦嶺一淮河一線是我國重要的自然地理分界線——它既是1月0℃等溫線通過的地方．又是暖溫帶與亞熱帶的分界線。
六、知影響
不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？
（圖片欣賞）引導學生觀看有關圖片，了解我國不同溫度帶內生長的不同水果。
學生討論發言后，教師小結如下：
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；
(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而民居的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。比如我國東北就是春小麥，華北及其以南是冬小麥。
七、善總結
你這節課都收獲了哪些？學生回答。
八、會運用
學生練習。
九、板書設計
氣候
一、我國氣溫的分布特點
冬季——南北溫差很大
夏季——除青藏高原等地區外，全國普遍高溫
二、不同的溫度帶——對生活生產的差異
三、秦嶺---淮河一線的地理意義

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