資源簡介

課題與課時 《說和做——記聞一多先生言行片段》（2課時）
課標要求 新課標要求針對記敘文作品在閱讀過程中教師要讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 能用不同的形式朗讀課文，明確課文的指向；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容；讓學(xué)生對文章有一個完整的初步印象。讓學(xué)生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，理解在記敘的基礎(chǔ)上的議論、抒情的特點，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運用信息的能力，組織表達和交流的能力；學(xué)會在名人的感染中升華自己的愛國情懷。樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。
學(xué)習(xí)目標及重難點 1.通過初讀課文，掌握文中的生字詞，初步感悟聞一多先生形象。 2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，能概括主要內(nèi)容；理解過渡語段的作用 3.通過研讀課文，賞析精彩語言，分析人物形象，學(xué)會細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作手法并能在作文中加以運用。 4.通過學(xué)習(xí)全文，交流文化感悟，學(xué)習(xí)聞一多先生刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無私無畏的斗爭精神，執(zhí)著的愛國熱情和言行一致的的高尚的人格，做一個生動的人，大寫的人。 重難點： 1.通過初讀課文，掌握文中的生字詞，初步感悟聞一多先生形象。 2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，能概括主要內(nèi)容；理解過渡語段的作用 3.通過研讀課文，賞析精彩語言，分析人物形象，學(xué)會細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作手法并能在作文中加以運用。
評價任務(wù) 1、針對目標一，檢測學(xué)生感受文章的語言之美的關(guān)鍵是能流暢的讀完文章，并能初步概括聞一多先生的品質(zhì) （學(xué)、評） 2、針對目標二，學(xué)生能以小組為單位，概括說出文章主要內(nèi)容并劃分部分 （學(xué)、評） 3、針對目標三，學(xué)生能以小組為單位，賞析精彩語言，分析人物形象，學(xué)會細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作手法并能在作文中加以運用。（學(xué)、評、教） 4、針對目標四，通過對交流文化感悟，學(xué)習(xí)聞一多先生刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無私無畏的斗爭精神，執(zhí)著的愛國熱情和言行一致的的高尚的人格，做一個生動的人，大寫的人。 （學(xué)、評、教）
資源與建議 1、作者簡介 　聞一多(1899—1946)，家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。1899年生于湖北省浠水一個“世家望族，書香門第”。五四運動時在北京清華大學(xué)讀書時即參加學(xué)生運動。1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年5月回國后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。 1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。 1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1945年7 月15日被特務(wù)暗殺。 臧克家簡介： 臧克家(1905-2004)，現(xiàn)代詩人，從小受家庭影響，喜歡古典詩歌和民歌。1932年開始寫新詩，以一篇《老馬》成名，1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。此后，他陸續(xù)出版的詩集，長詩有《罪惡的黑手》《自己的寫照》《泥土的歌》《寶貝兒》《生命的零度》等十多部。 我們學(xué)過了他的詩作《有的人》。 臧克家——從“農(nóng)民詩人”，走到“詩壇泰斗”。 朱自清：從臧克家開始，我們才有了有血有肉的以農(nóng)村為題材的詩。 茅盾: 臧克家是當時青年詩人“最優(yōu)秀中間的一個”。 2000年1月獲首屆“中國詩人獎──終生成就獎”。 2003年獲由國際詩人筆會頒發(fā)的“中國當代詩魂金獎”
五、學(xué)習(xí)過程
課前預(yù)習(xí) 1、注音： 地殼 校補 赫然 函寄 漂白 衰微 卓越 深宵 鉆探 鍥而不舍　 兀兀窮年　　 警報迭起 潛心貫注　 迥乎不同 慷慨淋漓　　 氣沖斗牛 無暇顧及　　 目不窺園　　仰之彌高 炯炯目光 瀝盡心血 2、詞語積累： 目不窺園：窺，從小孔或縫隙里偷偷地看。眼睛從不暗中看一看家里的園圃，即專心致志。 詩興不作：“作”，起的意思。詩興不作，不是不做詩，而是寫詩的興致不起、不發(fā)。 一反既往：既，已經(jīng)。既往，過去。與過去完全不一樣。 衰微：（國家、民族等）衰落，不興旺。 赫然：形容令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。 潛心貫注：用心專注而深刻。 慷慨淋漓：形容情緒、語調(diào)十分激動，說法十分暢快。 課中學(xué)習(xí) 1、導(dǎo)入 有一句話說出就是禍，有一句話能點得著火。 別看五千年沒有說破，你猜得透火山的緘默？ 說不定是突然著了魔，突然青天里一個霹靂 爆一聲：“咱們的中國！” 這話教我今天怎么說？你不信鐵樹開花也可， 那么有一句話你聽著：等火山忍不住了緘默， 不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳，等到青天里一個霹靂 爆一聲：“咱們的中國！”——《一句話》（聞一多） 【自學(xué)與合作一】：整體感知 內(nèi)容： 1.朗讀課文，用簡練的語言概括文章的內(nèi)容。（針對目標1 ） 2.速讀課文：（針對目標2） 1.文章從哪兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？ 每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？ 2.把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？ 方法：抓住文中關(guān)鍵性的語句，邊默讀課文，邊做好圈點勾畫、批注，然后小組討論。 檢測方式：隨機抽號 時間：6分鐘 【展示與點撥一】 1.本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現(xiàn)的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。 2.文章從哪兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？ ----- 分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點； 8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。 3.把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？ ----“言論和 行動完全一致”、“口的巨人，行的高標”。 【自學(xué)與合作二】：研讀文本 內(nèi)容： 1、文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說與做”？圍繞這兩個方面各寫了哪幾件事？表現(xiàn)聞一多先生怎樣的品質(zhì)？ 2、課文開頭引用聞一多先生的兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)聞一多先生怎樣的品質(zhì)？ 3、課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的，怎樣過渡的？ 方法：抓住文中關(guān)鍵性的語句，邊默讀課文，邊做好圈點勾畫、批注，然后小組討論。 檢測方式：隨機抽號 時間：6分鐘 【展示與點撥二】 1、文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說與做”？圍繞這兩個方面各寫了哪幾件事？表現(xiàn)聞一多先生怎樣的品質(zhì)？ 作為學(xué)者和詩人的聞一多先生、“做”再“說”，“做”了也不“說” 、《唐詩雜論》《楚辭校部補》《古典新義》、 鍥而不舍瀝盡心血、嚴謹治學(xué) 作為革命家的聞一多先生、“說”，“說”了就一定“做”、起稿政治傳單 群眾大會演說、參加游行示威 ——勇敢無畏、不怕犧牲、言行一致 2、課文開頭引用聞一多先生的兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)聞一多先生怎樣的品質(zhì)？ 領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多先生“做”的特點——做了再說，做了不說 對比的寫法，表現(xiàn)聞一多先生嚴謹治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹慎的美德 3、課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的，怎樣過渡的？ 用聞一多的“說和做”總領(lǐng)全文,上半部分寫聞一多先生“做了再說,做了不說”,表現(xiàn)先生的“學(xué)者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現(xiàn)聞先生“革命家的方面”。 課文兩部分之間，是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另一個方面——革命家的方面”領(lǐng)起了文章的后一部分。作者在兩部分之間用了總承上文和總起下文的句子，兩部分之間有注意彼此的關(guān)聯(lián)，銜接緊密，過渡自然。 鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。 他忠厚樸實，誠真坦白，他從不驕人，沒有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的性格。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，他的一生始終在執(zhí)著地追求，無私地奉獻。為了站起來的中華民族的強大，他鞠躬盡瘁,死而后已。 鄧稼先：一不為名，二不為利，但工作目標要奔世界先進水平 2、用自己的話說一說：鄧稼先是怎樣的一個人？ 鄧稼先是一位無私奉獻，忠厚平實，真誠坦白，有膽有識，身先士卒，對祖國、民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出科學(xué)家。 【自學(xué)與合作三】：悟讀文本 內(nèi)容： 1、朗讀第一部分，劃出文中你喜歡的描寫句子，說說理由。 2、朗讀8-18節(jié)，作為革命家，聞一多先生是如何說、如何做的呢？ 3、朗讀15-17節(jié)，體會聞一多先生嫉惡如仇的凜然正氣。 方法：抓住文中關(guān)鍵性的語句，跳讀課文，邊做好圈點勾畫、批注，然后小組討論。 檢測方式：隨機抽號 時間：6分鐘 【展示與點撥三】 作為學(xué)者的聞一多是怎樣說、怎樣做的？他身上有著怎樣的精神？（1--7） 我從 （句子或詞語）看出 聞一多具有 的精神。 這部分的“說”有哪幾種含義？（1--7） 人家是說了再做，我是做了再說。 人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。 向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。 他并沒有先“說”，但他“做”了。 “做”了，他自己也沒有“說”。 有吹噓、自詡的意思。 這部分的沒有“說”主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德。 聞先生的治學(xué)態(tài)度對我們有什么啟示？ 用心要專 要有實干精神 要嚴謹刻苦 耐的住寂寞 讀書應(yīng)有大目標 （8--20）作為革命家的聞一多是怎樣說、怎樣做的？他身上有著怎樣的精神？ 我從 （句子或詞語）看出 聞一多具有 的精神。 這部分的“說”有什么含義？ 作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領(lǐng)導(dǎo)人，聞一多先生說了。 他“說”了，跟著的是“做”。 他“說”了就“做”。 對革命的宣傳和動員，對反動派的揭露和斥責(zé)。 這部分的“說”主要是贊揚聞一多先生的斗爭精神，愛國熱情，言行一致的品德。【自學(xué)與合作四】：悟讀文本 內(nèi)容： 1、本文的中心思想是什么？ 2、這篇文章為什么取標題“聞一多先生的說和做”？ 方法：抓住文中關(guān)鍵性的語句，跳讀課文，邊做好圈點勾畫、批注，然后小組討論。 檢測方式：代表發(fā)言 時間：5分鐘 【展示與點撥四】 1.本文的中心思想是什么？ 本文記敘了聞一多先生的主要事略，表現(xiàn)他作為一名卓越的學(xué)者，一名革命家的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。 2.文章標題為什么取“聞一多先生的說和做”？ 聞一多先生的說和做與眾不同。作為卓越學(xué)者的他是做了再說，做了不說，表現(xiàn)他謙虛美德和實干精神、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；作為革命家的他是說了就做，言行一致，表現(xiàn)他英勇無畏的英雄氣概。文章從說和做兩個方面，高度贊揚了聞一多先生的崇高品格和革命精神。 【檢測與反饋 】 　精讀課文，揣摩并體會下面句子的語言特色。 1、“他正向古代典籍鉆探”一句， 為什么不用“研究”而用“鉆探”？ 本來是敘述語言，講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心選用了“鉆探”，這是比喻，更形象生動地表現(xiàn)了聞一多先生的刻苦鉆研精神。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。 2、“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。 這一句該怎樣理解？ 望聞問切”是擬人，把我們的民族比成一個病人。 意思是聞一多從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。 3、深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。這句是什么意思？ 深夜只有孤燈相伴，本應(yīng)感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進行學(xué)術(shù)研究。 “它”指深夜燈火。 “漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，表現(xiàn)詩人對祖國前途和人民命運的關(guān)切。 引用“漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞先生深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開光明之路”一脈相承。 4、他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解？ “潛心貫注”“心會神凝”““何妨一下樓”意思一致，都是說聞一多研究極其用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他分心。 五、寫作借鑒 夾敘夾議 寫作手法1 找出文中議論的句子，并分析對課文結(jié)構(gòu)所起的作用。 總領(lǐng)本部分 聞一多先生的說和做 作為學(xué)者 第1、2段 ----總領(lǐng)本部分 第7段---總結(jié)本部分 作為民主戰(zhàn)士 第8、9段 ----總領(lǐng)本部分 過渡 第19、20段---總結(jié)本部分及全文 夾敘夾議的作用 使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。 寫作手法2 記敘與描寫相結(jié)合 這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的人物描寫 說說這些描寫的作用。 課文中對聞一多的語言、外貌有許多具體描寫。這些描寫都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛歷歷在目，觸手可及，都成了可以具體感知的東西。 作者在記敘和描寫中帶上了自己對聞一多怎樣的情感？ 敘述、描寫抒情化。作者帶著對恩師的敬佩之情和對好友的贊美之情寫作，能把平常的句子變得不平常。 寫作要有真情實感
六、檢測與作業(yè) 小結(jié)：文章的語言有什么特點？ 1、有氣勢，有如大江奔流，瀑布飛奔。 2、有情感美，無論敘與議，都流露出對聞一多先生的頌揚、崇敬、景仰之情。 3、文章的語言有生動形象美，對聞一多語言、肖像的具體描寫，形象再現(xiàn)了聞先生高大的形象。 4、富于音樂美。作者善于用成語或仿語。作者慣于使用對句的形式。如：仰之彌高 ------鉆之彌堅 5、夾敘夾議的寫法。其中穿插照應(yīng)使文章的結(jié) 構(gòu)嚴謹。 六、拓展與延伸 《最后一次演講》（片段） 試著朗讀下面語句，加深對人物的印象。 你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！你們將失去千百萬的人民！你們看我們?nèi)松伲瑳]有力量？告訴你們，我們的力量大得很，強得很！看今天來的這些人，都是我們的人，都是我們的力量！此外還有廣大的市民！我們有這個信心；人民的力量是要勝利的，真理是永遠存在的。 歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的！希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？翻開歷史看看，你們還站得住幾天！你們完了，快完了！我們的光明就要出現(xiàn)了。 最后一次講演——聞一多 1937年在西南聯(lián)大任教。 1946年7月15日參加李公樸追悼會，之后又去參加記者招待會，會后遇害。 老 馬 作者：臧克家 總得叫大車裝個夠， 它橫豎不說一句話， 背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！ 這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽， 眼前飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。 課外閱讀 有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 —臧克家《有的人》 大師筆下的大師 巨人心中的巨人 表情朗讀（一）： 　　在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：你們站出來!你們站出來! 表情朗讀（二）： 　　他“說”了。說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地! 　　他“說”了：“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。” 　　他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。 表情朗讀（三）： 　　聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。 　　他，是口的巨人。他，是行的高標。 教師寄語 人生是一種追求，一種不懈的追求——崇高的理想，堅定的信念，良好的修養(yǎng)，高雅的情趣，寬闊的胸懷，大度的氣質(zhì)，在漫長的人生道路上，以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以小心為芳鄰，以希望為哨兵，認準自己的目標，義無反顧勇往直前。 知遇相惜 亦師亦友 1930年，國立青島大學(xué)入學(xué)考試成績發(fā)布，一位20多歲的考生數(shù)學(xué)零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”按說，這位考生鐵定無法錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學(xué)院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。 這個青年就是后來享譽詩壇的臧克家。 知遇相惜 亦師亦友 臧克家于1930年起在青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經(jīng)夠了。”可見相知之深。1933年臧克家準備出版詩集《烙印》，因當時名不見經(jīng)傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯(lián)絡(luò)王統(tǒng)照等人，替他出資發(fā)行《烙印》，又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“他在給我的信上說……”，這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復(fù)臧克家欲至聯(lián)大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。 七、學(xué)后反思 在教學(xué)過程中可以看出，學(xué)生對文章的理解還不錯，能讀懂文章，而且大部分學(xué)生領(lǐng)悟能力較強，其實在這過程中，還可以再深入引導(dǎo)學(xué)生對聞一多先生品格的精髓進行深入理解。在實際操作過程中，關(guān)于詩化的語言的品析上分析還是不夠到位，這個環(huán)節(jié)上顯得有些倉促，不少學(xué)生沒有多少時間思考，從而未能發(fā)言，這是一個缺憾。在今后的教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)生的實際需要，更靈活地安排授課內(nèi)容，使學(xué)生在有限時間內(nèi)有最大的收獲。

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