資源簡介

《信息技術-信息系統與社會》教案
課 題 第1章信息技術與社會1.2認識信息社會 課 型 班課 課 時 1
授課班級 高一1班
學習目標 理解信息社會的概念和由來：學生將了解信息社會的定義，包括其歷史背景和國際社會對信息社會的認識。重點理解信息社會如何從工業社會演變而來，以及信息技術如何推動這一變革。 掌握信息社會的基本特征：學生需要識別和解釋信息社會的關鍵特征，包括信息經濟、網絡社會、在線政府和數字生活。通過分析這些特征，學生能夠描述信息社會與工業社會的主要區別。 分析信息社會對人類生活的影響：通過討論和案例分析，學生將評估信息技術如何改變個人生活、工作方式和社會互動。特別強調數字生活方式的變化，以及這些變化對個人和社會的積極和潛在負面影響。 鼓勵批判性思維和問題解決能力：通過對信息社會相關議題的探討，學生將培養批判性思維能力，學會從多個角度審視信息技術的發展，并提出解決相應社會問題的策略。 促進學生的自主學習和研究能力：鼓勵學生探索更多關于信息社會的資料和國際案例，以深化理解，并準備課堂討論或小組報告，從而提升他們的獨立研究能力和團隊合作精神。
學習重難點 教學重點 信息社會的定義與由來： 強調信息社會是脫離工業社會后，由信息技術主導的社會形態。 介紹關鍵人物如丹尼爾·貝爾和阿爾溫·托夫勒對信息社會的貢獻。 解析《全球信息社會沖繩憲章》和《原則宣言》中關于信息社會的描述。 討論以人為本、包容性、全面發展以及可持續發展在信息社會中的重要性。 信息社會的基本特征： 信息經濟：信息與知識的生產、分配和使用成為主要經濟形態。 網絡社會：信息服務的普及與社會發展全面性。 在線政府：利用信息技術改進社會治理和公共服務。 數字生活：生活方式、工具和內容的數字化。 教學難點 理解信息社會的復雜性和動態性： 學生可能難以理解信息社會不僅是一種技術變革，還涉及社會結構、經濟模式和文化觀念的深刻變化。 信息社會是一個持續發展的過程，其定義和特征隨技術進步和社會變遷而演化，這一動態性可能較難把握。 從工業社會到信息社會的轉型特征： 需要解釋清楚信息社會與工業社會的區別，特別是在經濟、社會和文化層面上的轉型。 討論轉型過程中可能出現的問題，如數字鴻溝、隱私保護、數據安全等。 理論與實踐的結合： 如何將抽象的理論概念（如包容性、全面發展）與學生日常生活中的實際應用相結合，使學生能夠具體理解和應用這些理論。 通過案例研究、討論和項目作業，幫助學生深入理解并積極參與信息社會的構建。 批判性思維的培養： 鼓勵學生批判性地分析信息技術對社會的正面和負面影響。 指導學生探討如何有效解決信息社會中的問題，如不平等、信息濫用等。
教學方法 講授法： 通過講解信息社會的定義、由來和基本特征，教師向學生系統地傳授了必要的理論知識。這種方法確保了教學內容的全面性和系統性。 案例分析法： 結合具體的歷史事件（如丹尼爾·貝爾提出后工業社會概念）和現代實例（如智能產品的普及），教師引導學生分析和討論信息社會的實際應用和發展。這種案例分析幫助學生將抽象理論與實際情境聯系起來。 互動討論法： 在課堂上，教師鼓勵學生就信息社會的影響進行小組討論，例如探討信息技術如何改變我們的生活和工作方式。這種互動增強了學生的參與感和溝通能力。 多媒體教學法： 利用圖表、視頻和其他數字媒體工具展示信息社會的各個方面（如全球連接性的增長、數字生活的實現等）。這種視覺輔助手段提高了信息的吸收率并增加了課程的吸引力。 問題解決方法： 教師提出與信息社會相關的問題（如數據安全、隱私保護等），引導學生思考并提出解決方案。這種方法激發了學生的批判性思維和創造性解決問題的能力。 自主學習指導： 鼓勵學生在課后進一步探索與信息社會相關的主題，并準備匯報或討論。這種方法促進了學生的自主學習和深入研究能力。
課前準備 教學內容的準備 定義與由來的理解： 研究并整理信息社會的定義，重點理解《全球信息社會沖繩憲章》和《原則宣言》中的描述。 準備丹尼爾·貝爾的“后工業社會”理論和阿爾溫·托夫勒的《第三次浪潮》的相關內容，以展示信息社會概念的發展。 信息社會的基本特征： 歸納世界經濟合作與發展組織和我國國家信息中心對信息社會基本特征的描述，清晰區分信息經濟、網絡社會、在線政府和數字生活四個方面。 2. 教學材料與資源 多媒體材料： 準備關于信息社會發展的圖表、時間線和相關短片，以便在教學中使用，幫助學生直觀理解信息社會的發展歷程和基本特征。 收集相關的案例研究和實例，如信息經濟中的成功企業案例，網絡社會的應用例子等，用于案例分析和討論。 閱讀材料： 選擇和準備一些關鍵閱讀材料，包括學術論文、政策文件和新聞報道，供學生在課后深入學習。 3. 互動與討論準備 討論題目： 設計一系列討論問題，如“信息社會的主要挑戰是什么？”“信息技術如何改變我們的生活和工作方式？”旨在激發學生的批判性思考和參與。 小組活動： 計劃小組活動，例如讓學生分組探討信息社會的不同影響或構建一個信息社會的理想模型，通過這種方式促進學生的合作學習。 4. 課堂演示與技術準備 演示文稿： 制作詳細的課堂演示文稿，涵蓋所有主要知識點，確保邏輯清晰且內容吸引人。 技術檢查： 提前檢查教室的多媒體設備，確保課堂上可以無縫使用電子設備和演示工具。 5. 學生評估與反饋 課堂小測： 設計簡單的課堂測驗，如快速問答或小測驗，以檢測學生對信息社會概念和特征的理解。 反饋表： 準備課程反饋表，課后收集學生的反饋，了解他們的學習體驗和建議，以便不斷改進教學方法。
教學媒體 多媒體演示：使用幻燈片和視頻材料，展示信息社會發展的時間線、重要人物和理論，以及全球信息社會的發展趨勢。通過圖表和數據可視化，幫助學生更好地理解信息社會的概念和特征。 文本資料：包括《全球信息社會沖繩憲章》和《原則宣言》的摘錄，以及我國國家信息中心的相關定義和描述。這些文本資料用于深入講解信息社會的定義和基本特征，以及國際社會對信息社會的認識。 案例研究：選取具體的實例，如信息經濟中的企業案例或網絡社會的具體實現情況，來展示信息社會的基本特征如何在實際中體現。 小組討論和互動環節：通過設置討論問題和組織小組活動，促進學生之間的交流和思考。例如，讓學生討論信息社會的挑戰和機遇，或者探討信息技術如何改變他們的生活和學習方式。 教學反饋與評估工具：使用課堂小測和反饋表來評估學生對課程內容的理解和吸收情況。這可以幫助教師調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。
教學過程
教學環節 教師活動設計 學生活動設計 設計意圖
活動一： 創設情境 生成問題 情境模擬：通過一個短劇表演模擬一天在信息社會中的生活，包括智能家居的使用、在線工作、網絡購物等場景，以此展示信息技術如何融入日常生活。 引導提問：在情景模擬后，提出問題引導學生思考，如“你認為信息社會的主要特征是什么？”、“信息社會對我們的生活有哪些積極和消極影響？”等。 觀察與思考：學生觀察情景模擬，記錄下自己的觀察和初步想法。 提出問題：學生根據觀察和教師的引導，提出自己對于信息社會的看法和疑問。 通過具體的情景模擬使學生能夠直觀地感受到信息社會的實際樣貌，增強學習的現實關聯性。 激發學生的好奇心和探究欲，為深入學習奠定基礎。
活動二： 調動思維 探究新知 知識講解：系統地講解信息社會的定義、由來以及基本特征，使用《全球信息社會沖繩憲章》和《原則宣言》中的相關描述作為理論支持。 案例分析：介紹幾個信息經濟和網絡社會的實際案例，如成功的信息技術公司和智能城市的建設。 主動學習：學生聽講并做筆記，對于不清楚的概念主動提問。 案例討論：分組討論教師提供的案例，分析案例中信息社會的特征和應用。 提供充足的理論知識，確保學生能夠從多角度全面理解信息社會。 通過實際案例分析，幫助學生將抽象的理論具體化，加深理解。
活動三： 調動思維 探究新知 問題解決：提出一系列關于信息社會的挑戰和問題，如數據安全、隱私保護等，并引導學生思考解決方案。 角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬政府、企業、公民等不同角色在構建信息社會中的對話和決策過程。 頭腦風暴：學生以小組形式進行頭腦風暴，針對教師提出的問題提出創造性的解決方案。 參與扮演：積極參與角色扮演，從不同角度考慮問題，體驗多方協商和決策過程。 培養學生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠識別并應對信息社會可能面臨的挑戰。 通過角色扮演，加深學生對信息社會多元利益相關者角色的理解，提高溝通與協作能力。
活動四： 鞏固練習 素質提升 小測驗：進行一個關于信息社會基礎知識的小測驗，包括選擇題和簡答題。 反饋與總結：對學生的表現進行點評，強調重點和難點，解答學生疑問。 獨立完成：獨立完成小測驗，然后小組內討論答案，互相學習。 參與反饋：積極提問和回應教師的總結，確保自己對信息社會有深入的理解。 通過小測驗檢驗學生對課程內容的掌握情況，及時鞏固學習成果。 反饋環節可以幫助學生澄清誤解，深化理解，提升整體學習效果。
課堂小結 作業布置 課堂小結： 本節課我們深入探討了信息社會的起因、定義以及基本特征。首先，我們了解到“信息社會”這一概念最早由美國社會學家丹尼爾·貝爾在20世紀中葉提出，并隨著時間發展被進一步定義為一個以信息和知識為主要資源的社會，強調以人為本、包容性和全面發展的原則。此外，信息社會的特征包括信息經濟、網絡社會、在線政府和數字生活四個方面，這些特征揭示了信息技術如何深刻地影響和改變著現代社會的各個方面。 作業布置： 研究性學習報告：選擇一個信息社會的基本特征（信息經濟、網絡社會、在線政府或數字生活），進行深入研究。請查找相關資料，分析該特征的具體表現及其對個人生活和社會發展的積極影響與潛在問題。要求使用至少三種不同的資料源，并注明參考資料。 討論題： 討論信息社會與工業社會相比，在生活方式、工作方式和社會互動方面的主要差異。 分析信息技術在提高政府透明度和公眾參與度方面的具體作用。請結合實例說明。 思考題： 思考并描述你認為的未來信息社會的理想狀態，包括技術應用、社會發展和個人生活等方面。 針對信息社會中可能出現的問題（如數據安全、隱私保護等），提出你的解決方案或緩解措施。
板書設計 1.2 認識信息社會 1.2.1 信息社會的由來與定義 20世紀后半期 丹尼爾·貝爾（Daniel Bell）首次提出“后工業社會”概念（1959年）。 描述“后工業社會”即“信息社會”（1973年著作）。 阿爾溫·托夫勒（Alvin Toffler） 《第三次浪潮》（1980年），預見人類將由工業社會進入信息社會。 進入21世紀 《全球信息社會沖繩憲章》（2000年） 確認人類社會由工業社會向信息社會過渡。 世界峰會（2003年、2005年） 通過《原則宣言》和《行動計劃》。 《原則宣言》：“我們正在邁入信息社會的新時代”。 定義 信息社會：脫離工業社會后，信息起主要作用的社會。 國際社會廣泛認可的信息社會定義： 以人為本、具有包容性和面向全面發展的社會。 人人可以創造、獲取、使用和分享信息和知識。 促進可持續發展并提高生活質量。 1.2.2 信息社會的基本特征 信息經濟 以信息與知識的生產、分配、擁有和使用為主要特征。 創新為主要驅動力，人力資源知識化、發展方式可持續。 網絡社會 信息服務的可獲得性和社會發展的全面性。 高速、泛在、價低的信息基礎設施。 在線政府 科學決策、公開透明、高效治理、互動參與。 數字生活 生活工具、生活方式、生活內容數字化。
教學反思 在本次課程中，我們探討了信息技術與社會的關系，特別是對信息社會進行了深入的了解。通過分析信息社會的由來、定義和基本特征，學生能夠更好地理解信息技術如何深刻地影響現代社會的發展。 教學內容的設計和實施： 內容選擇與組織： 本節課的內容圍繞信息技術與社會的關系展開，重點介紹了信息社會的由來、定義及其基本特征。這樣的安排有助于學生系統地理解信息社會的概念和發展。 教學方法： 采用了講授與討論相結合的方式，鼓勵學生積極參與到對信息社會特征的探討中來。這種方法激發了學生的學習興趣和思考能力。 使用教材和資源： 結合了歷史文件《全球信息社會沖繩憲章》和國家信息中心的《全球信息社會發展報告（2017）》等權威資料，增強了課程內容的權威性和實用性。 學生參與度： 課堂上學生的參與較為積極，特別是在討論環節，學生能提出自己對信息社會的看法和疑問，顯示了良好的理解和分析能力。 教學過程中的亮點與不足： 亮點： 成功地將理論與實際案例結合，使學生能夠具體理解信息經濟、網絡社會、在線政府和數字生活的實際意義。 不足： 時間安排上稍顯緊湊，部分內容講解略顯匆忙，未能深入挖掘某些重要概念。此外，學生對于信息社會的復雜性有了初步了解，但對其長遠影響的深入討論還不夠充分。 改進措施： 時間管理： 在今后的教學中，需要更加合理地分配每個部分的時間，確保學生能夠充分吸收和理解每一個知識點。 深化討論： 增加更多關于信息技術如何改變未來社會的具體案例分析，引導學生進行更深層次的思考和討論。 技術應用： 考慮利用更多的信息技術工具，如在線調查、虛擬現實等，以增強教學互動性和現代感。

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