資源簡介

教學基本信息
課題 無錫景
是否屬于地方課程或校本課程 否
學科 音樂 學段： 初中 年級 八年級
相關領域 表現與歌唱
教材 書名：音樂（八年級上） 出版社： 人民音樂出版社 出版日期
教學設計參與人員
姓名 單位 聯系方式
設計者
實施者
指導者
課件制作者
其他參與者
指導思想與理論依據
1、在教學中注重學生實踐能力的培養，體現以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。在課堂教學中重視學生聽、唱、寫、創音樂能力的訓練，力求在每個環節中音樂的基礎知識、基本節能與趣味性相結合，在實踐活動中，引導學生主動參與，發展學生的音樂能力。2、《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引導學生養成關注音樂的習慣；將發展學生的聽、唱能力貫穿于音樂教學的全部活動中。
教學背景分析
教學內容:本課是初二年級上學期第二單元的內容，本單元將學習五首風格各異的地方民歌，感受民歌的地方韻味，并嘗試用方言演唱，在學習民歌的同時，還要初步掌握我國民族五聲調式的基本知識，并培養學生對我們漢族民歌的興趣與愛好。《無錫景》是一首音調優美、屬于民族五聲宮調式，2/4拍，一段體結構，分節歌形式，屬于規整的四句體。第一句只用了“sol、la、do 、re”四個音，旋律清新別致，樸素動聽。第二句是全曲的最高音區，突出了大二度與大三度的進行，顯得特別明朗，切分節奏與附點節奏的運用，強調了表達的語氣。第四句旋律回旋下行，在主音結束，由于最后落在弱拍上，使終止很不穩定，還有繼續向前發展的要求，這和小調民歌反復演唱的分節歌形式有著緊密的關系。學生情況：我校是一所區級城區初中校，因此學生們的綜合素質較好。這些學生經過一年半的初中音樂的學習，已經基本掌握了一些音樂的基礎理論知識和科學的演唱方法，熟悉了音樂授課的程序，在音樂作品的學習上，接受能力有了一定的提高；本班學生70%能夠達到較熟練的讀準常見的節奏型，識譜唱譜能力有很大的提高。介于初二男生變聲期的比較多，《無錫景》這首作品音域比較高，男生可用低八度演唱。教學方式與教學手段說明：本節課教學采用聽、唱、寫、記結合的教學方式。主要過程：導入階段聽記一條2/4拍，四小節的節奏，包含所學過的且本課所涉及到的節奏型 。新授階段，采用自主學唱和跟老師模唱相結合的方法，模唱音階及看譜視唱音階及旋律，讓學生能夠達到準確視唱旋律，為自主學唱歌曲做好鋪墊。 技術準備：1、應用多媒體輔助教學：白板教學、PPT2、音頻資料：音頻的選取與音視頻轉換3、圖片資料：樂譜4、樂器準備：電鋼琴
教學目標(內容框架)
知識與技能目標：掌握十六分附點，八分附點，大切分等基本的節奏型，比較熟練識譜唱譜及能模仿簡單的方言演唱歌曲《無錫景》。過程與方法目標：通過模仿、聽記，欣賞，掌握歌曲《無錫景》演唱。情感與態度目標：學生樂于參與到自主學唱歌曲的活動中來。教學重點：音準、識譜練習教學難點：裝飾音的演唱，模仿方言演唱。
教學過程(文字描述)
一、導入聽記2/4拍4小節節奏設計意圖：訓練學生聽記所學過的節奏型，為學唱歌曲做鋪墊。二、新授（一）音準練習1、屏幕出示教師彈琴給第一個音do,學生邊看老師手勢模唱音階。設計意圖：結合線譜唱音階，為歌曲識譜做鋪墊。2、屏幕出示（1）教師提問：這條音階少了哪幾個音？學生答：少了fa和si（2）教師小結：這是一條五聲音階的練習，提示mi到sol 、la到 do三度音程的音準。（3）教師彈琴給第一個音高，用柯達伊手勢帶學生模唱練習。設計意圖：為學民族五聲調式做鋪墊。3、屏幕出示三音組的練習教師彈琴給第一個音高la,學生看手勢模唱設計意圖：用搭橋的方式解決la到re，re到la，do到sol，sol到do，la到mi，sol到re等音程的音準問題，為學唱歌曲做鋪墊。（二）二聲部練習屏幕出示（1）教師帶學生進行識譜練習（2）學生自主學唱第一聲部（3）學生自主學唱第二聲部（4）分組進行合唱設計意圖：體驗二聲部，為學唱歌曲做鋪墊。（三）歌曲學唱1.屏幕出示歌曲《無錫景》曲譜（1）教師范唱曲譜并提問：這首旋律跟之前的二聲部練習有哪些相同的地方和不同的地方？（提示：可從旋律和節奏兩個方面思考）學生答：旋律主干音相同，節奏更豐富。（2）教師提問：請同學們觀察曲譜上有很多符號，這些符號叫什么？學生答：裝飾音教師小結：裝飾音的運用使歌曲演唱更加韻味十足，地域色彩更加濃厚。請同學們準確的唱出帶有裝飾音的部分。（3）教師教唱每一個帶有裝飾音的音。設計意圖：為自主學唱歌曲做鋪墊（4）教師小結：這首旋律就是我們中國江南地區的一首民歌《無錫景》（5）教師提問：整首作品沒有哪些音？學生答：沒有fa和 si教師小結：這種以純五度的音程關系來排列的，是由五個音所構成的調式稱為民族五聲調式。這五個音名稱分別是：宮、商、角、徵、羽。（6）屏幕出示民族五聲調式的幻燈片（7）教師帶學生分析歌曲調式2.自主說唱節奏（1）屏幕出示歌曲第一樂句節奏學生讀歌曲第一樂句節奏再按節奏讀歌詞（2）屏幕出示歌曲第二樂句節奏學生讀歌曲第一樂句節奏再按節奏讀歌詞（3）屏幕出示歌曲第三樂句節奏學生讀歌曲第三樂句節奏再按節奏讀歌詞（4）屏幕出示歌曲第四樂句節奏學生讀歌曲第四樂句節奏再按節奏讀歌詞設計意圖：自主學唱歌曲做鋪墊.3.學生自主學唱歌曲曲譜（1）教師糾正音準問題。（2）學生完整演唱歌曲（2）教師提問：如何還能把歌曲唱的地域味道更濃呢？教師小結：如果想要把這個地區的民歌唱的特別有地道，特別有味道一定要和當地的語言聯系在一起。設計意圖：為學生學用方言演唱歌曲做鋪墊。三、（拓展）欣賞方言演唱《無錫景》視頻。1.屏幕出示“吳方言”特點。2．學唱個別字的發音3.用方言演唱歌曲。教師小結：同學們，今天我們學唱了江南民歌《無錫景》，了解了江南民歌的特點，并且嘗試著用方言來演唱歌曲，我們中國地域遼闊，今后我們還會學唱更多地區的民歌。四、學習效果評價設計（一）評價方式本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生互評。教師評價貫穿于整個學習過程，如對學生讀節奏、識譜、唱譜、演唱、聽記等方面的評價，學生互評主要體現在歌曲的表現。（二）評價量規（1）節奏準確（2）音準（3）具有較好的表現力五、教學設計的特點1、從簡單的聽記節奏引入，由易到難，一步步增加難度，為學唱歌曲做好鋪墊。2、采用聽唱結合的方式，學唱歌曲，提高學生的學習興趣。3、重視音樂實踐活動，強調學生參與、體驗，引導學生模仿演唱歌曲、激發其學習的興趣，培養學生感受音樂、表現音樂的能力。4、拓展練習，鞏固了本節課的重難點，同時也激發了學生學唱的興趣。 八、教學反思1、教師教態自然、語言簡潔具有引導性，在整節課中，學生在愉悅中得到知識與技能技巧的訓練，參與課堂積極性較高。2、整節課由易到難，一步步推進，學生不感覺吃力，很輕松自如的自主學唱了歌曲。3、鑒于在教學過程中，教師的示范作用對學生有很大觸動，因此，教師應更應做好示范作用，有較好的的表現，學生夠通過模仿，才能把歌曲表現的更好。九、板書設計

展開更多......

收起↑