資源簡(jiǎn)介

五年級(jí)合唱課《送別》教學(xué)設(shè)計(jì)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想本課設(shè)計(jì)緊緊圍繞以“學(xué)生為主體”、“審美為核心”的學(xué)科素養(yǎng)理念。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與，通過(guò)扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索合唱的魅力。（二）理論依據(jù) 1．新課標(biāo)（2011版）表現(xiàn)領(lǐng)域明確要求學(xué)生能夠用自然準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情的參與合唱。2．根據(jù)課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”的基本理念，二聲部合唱有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。3．《音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)磚》（2011版）總目標(biāo)明確提出：發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析 1．歌曲背景分析本課教學(xué)歌曲《送別》是一首經(jīng)典的合唱歌曲，此曲旋律優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，歌詞朗朗上口，是廣為傳唱的一首經(jīng)典歌曲。該曲調(diào)出自美國(guó)約翰·P·奧德威的歌曲《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》（“藝人歌曲”——由涂黑臉扮“黑人”的白人演員領(lǐng)唱，音樂(lè)也仿照黑人的歌曲格調(diào)創(chuàng)作而成），于19世紀(jì)后期盛行于美國(guó)，李叔同留日期間，日本歌詞作家犬童球溪采用《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》的旋律填寫(xiě)了一首名為《旅愁》的歌詞。中國(guó)音樂(lè)教育家李叔同1941年日本留學(xué)期間，因與友人突然離別，揮毫寫(xiě)下《送別》（詩(shī)詞），取調(diào)于犬童球溪的《旅愁》，填入歌詞以表達(dá)對(duì)友人的思念。此曲原是一首單聲部歌曲，最初發(fā)表版本見(jiàn)于裘夢(mèng)痕、豐子愷合編的《中文名歌五十曲》（見(jiàn)圖1）。歌曲經(jīng)后人加工改編成了現(xiàn)在的多個(gè)版本的合唱歌曲及多種演唱或演奏形式的樂(lè)曲。 （圖1）2．歌曲結(jié)構(gòu)分析教材選用版本《送別》有兩個(gè)樂(lè)段，演唱形式為齊唱、合唱（即齊唱和合唱兩個(gè)樂(lè)段）。每個(gè)樂(lè)段都由兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成 ，全曲共有四個(gè)樂(lè)句，前兩個(gè)樂(lè)句旋律較為平穩(wěn)，節(jié)奏相似，情緒起伏不大，構(gòu)成第一個(gè)樂(lè)段即齊唱部分。第二個(gè)樂(lè)段進(jìn)入合唱部分，由高低兩個(gè)聲部組成，多以三度音程構(gòu)成（只有兩組四度音程，見(jiàn)圖3標(biāo)注藍(lán)圈部分），音區(qū)稍有變化（向上）旋律起伏較為明顯。全曲句式工整，有重復(fù)的樂(lè)句也未給人以繁瑣、絮叨的印象，反而統(tǒng)一了作品的風(fēng)格，突出了“傷離別”的主題思想。（圖2）（圖3）3．歌詞分析理解歌詞的意境可以幫助學(xué)生演唱時(shí)情感的表達(dá)。本課歌曲《送別》的歌詞原為我國(guó)音樂(lè)教育家李叔同在日游學(xué)期間感念與友人的突然離別而寫(xiě)下的詩(shī)句。歌詞以長(zhǎng)短句結(jié)構(gòu)寫(xiě)成，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。該曲最初發(fā)表在裘夢(mèng)痕、豐子愷合編的《中文名歌五十曲》的歌譜中，并未出現(xiàn)第二段歌詞，所以教材中出現(xiàn)的第二段歌詞是否為李叔同所作還有待考證（見(jiàn)圖1）。A樂(lè)段歌詞一開(kāi)始就把人們引入最經(jīng)典的告別畫(huà)面，而碧綠的芳草反襯詩(shī)人此時(shí)心情的暗淡，令人遐想放諸至天地間。后兩句詩(shī)詞（B樂(lè)段歌詞）與前兩句形成鮮明對(duì)比，情緒變得激動(dòng)，好似深沉地感嘆，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了與友人分別的愁情，短短幾行詩(shī)句令人百感交集。（二）學(xué)生情況分析 1．學(xué)生資源分析本課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象為五年級(jí)2班（共44人），是授課教師從三年級(jí)任教至今的學(xué)生。本班特點(diǎn)是喜歡并且善于歌唱，情感表達(dá)較為豐富，思維敏捷、課堂氣氛較為活躍。學(xué)生已有兩年音樂(lè)課的合唱學(xué)習(xí)積累（三年級(jí)和四年級(jí)）。通過(guò)平時(shí)課上的聲音訓(xùn)練，能夠做到不喊唱，輕聲高位置演唱，聲音狀態(tài)較為統(tǒng)一，只有極個(gè)別學(xué)生由于嗓音的先天條件和逐步進(jìn)入變聲期會(huì)出現(xiàn)沙啞的現(xiàn)象。2．學(xué)生音準(zhǔn)分析兩年的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)積累及短期的柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助音準(zhǔn)教學(xué)和發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生基本能夠唱準(zhǔn)本課歌曲中的三度音程關(guān)系。本班學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較高，基本功較為扎實(shí)，視唱練耳能力比較突出，易于很好的完成教學(xué)目標(biāo)。由于歌曲廣為流傳，有一少部分學(xué)生對(duì)于歌曲的主題旋律并不陌生，這就降低了高聲部學(xué)習(xí)的難度，難點(diǎn)就放在了低聲部的音準(zhǔn)方面。3．學(xué)生課外音樂(lè)學(xué)習(xí)分析從下表中得出（見(jiàn)圖4），校管樂(lè)團(tuán)和校合唱隊(duì)員共占全班比例31%，以上這些學(xué)生將成為本課識(shí)讀樂(lè)譜的“主力軍”。課外學(xué)習(xí)音樂(lè)管樂(lè)團(tuán)合唱隊(duì)參加人數(shù)8人6人占全班百分比18%13%學(xué)生課外音樂(lè)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表（圖4）（三）教學(xué)方式與手段說(shuō)明 教學(xué)方式1．講授式教學(xué)法有效地組織教學(xué)內(nèi)容。教師善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。2．實(shí)踐探究法由于歌曲的節(jié)奏簡(jiǎn)單速度較慢，多采用視唱練耳（聽(tīng)音模唱）的形式進(jìn)行識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)歌曲相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)手段1．自主學(xué)習(xí)探究法有效地組織教學(xué)內(nèi)容。教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、對(duì)比分析得出問(wèn)題答案。2．柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助教學(xué)學(xué)生運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)有效的進(jìn)行二聲部發(fā)聲練習(xí)和解決歌曲的聲部之間和諧問(wèn)題。（四）技術(shù)準(zhǔn)備 1.運(yùn)用overtrue打譜軟件制作合唱歌譜。2.利用多媒體ppt輔助教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容。3.教師課前編配好歌曲的鋼琴伴奏（符合歌曲的風(fēng)格）。4.網(wǎng)絡(luò)搜集與歌曲有相關(guān)的音樂(lè)文化。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
（一）“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo) 喜歡合唱歌曲《送別》，樂(lè)于參與歌曲的學(xué)唱與表現(xiàn)活動(dòng)，體會(huì)到歌曲“傷離別”的音樂(lè)情感。（二）“過(guò)程與方法”目標(biāo) 朗誦歌詞，初步了解歌曲內(nèi)容；聆聽(tīng)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確視唱二聲部等活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)，完成合唱歌曲進(jìn)而表現(xiàn)歌曲。（三）“知識(shí)與技能”目標(biāo) 1．運(yùn)用自然、統(tǒng)一的聲音表現(xiàn)歌曲和諧的二聲部；2．能夠聽(tīng)辯歌曲的演唱形式；3．知道詞作者是我國(guó)音樂(lè)家李叔同；4．感受歌曲思念友人的真摯情誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)二聲部合唱的聲部和諧（二）教學(xué)難點(diǎn) 聲部音準(zhǔn)及情感表現(xiàn)
問(wèn)題框架(可選項(xiàng))
問(wèn)題（預(yù)設(shè)） 對(duì)策 （1）合唱教學(xué)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的就是二聲部音準(zhǔn)問(wèn)題（1）二聲部的第一個(gè)音程如果能夠準(zhǔn)確進(jìn)入可以為下面的聲部旋律和諧打好基礎(chǔ)；制定了“從齊唱部分最后一個(gè)長(zhǎng)音do接合唱部分第一個(gè)音程，找準(zhǔn)音高，然后保持長(zhǎng)音的”練習(xí)；（見(jiàn)圖5） （圖5）（2）結(jié)合歌曲旋律中多次出現(xiàn)的三度音程，課前發(fā)聲練習(xí)有針對(duì)性的采用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行三度音程音準(zhǔn)解決，進(jìn)而夯實(shí)旋律音準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的音高記憶；（3）在學(xué)生學(xué)會(huì)高低聲部旋律后，加入歌詞前，再次聆聽(tīng)范唱，要求學(xué)生默唱歌詞，不出聲音，教師跟范唱中的低聲部，幫助低聲部鞏固音準(zhǔn)；（4）低聲部單獨(dú)跟范唱演唱自己聲部，高聲部仍然默唱（張嘴加歌詞，不出聲音）。（2）歌曲的情感表達(dá)（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生有感情地輕聲高位置朗誦歌詞（詩(shī)詞），奠定好歌曲的感情基調(diào)；（2）在學(xué)生朗誦時(shí)，背景音樂(lè)配以提琴演奏的《送別》（輕音樂(lè)）旋律，不留痕跡地烘托意境、激發(fā)情感、強(qiáng)化主題；（3）教師的教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、鋼琴伴奏及教學(xué)課件的整體風(fēng)格要符合歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，從而能潛移默化地感染學(xué)生投入到歌曲的表達(dá)當(dāng)中；（4）在歌曲唱會(huì)后，結(jié)合歌曲的旋律進(jìn)行歌詞意境的梳理，幫助學(xué)生理解歌詞。
教學(xué)過(guò)程(文字描述)
（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)輕聲高位置詩(shī)詞朗誦，讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)詞意境的同時(shí)了解詞作者,導(dǎo)出新課。活動(dòng)1.0——詩(shī)詞朗誦（1）教師活動(dòng)：出示課件《送別》歌詞，請(qǐng)同學(xué)用輕聲高位置的方法跟老師一起有感情地朗誦。（2）學(xué)生活動(dòng)：與教師朗誦詩(shī)詞。（3）教師活動(dòng)：教師提出“你們知道這首優(yōu)美的詩(shī)詞是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？”的問(wèn)題。（4）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考回答問(wèn)題。教師小結(jié)：他就是我國(guó)早期的音樂(lè)教育家，美術(shù)教育家——李叔同。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)由他填詞的經(jīng)典合唱曲《送別》。 （圖6）（二）發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)音準(zhǔn)、音程的發(fā)聲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音感和音高概念，讓學(xué)生知道用正確的發(fā)聲位置正確的歌唱，同時(shí)為歌曲中的二聲部學(xué)習(xí)作鋪墊。活動(dòng)2.0——二聲部練習(xí)（1）教師活動(dòng)：要求同學(xué)用柯?tīng)栁氖謩?shì)做二聲部發(fā)聲練習(xí)。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成高低兩個(gè)聲部，演唱三度音程。（3）師生活動(dòng)：教師彈琴，指定兩名學(xué)生（高低聲部各一名同學(xué)）領(lǐng)做柯?tīng)栁氖謩?shì)，其余演唱。（三）歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)、感受旋律、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確視唱等活動(dòng)，學(xué)習(xí)合唱歌曲《送別》。活動(dòng)3.1——初聽(tīng)歌曲《送別》（1）教師活動(dòng)：教師播放歌曲，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊打穩(wěn)定拍，提出：“聽(tīng)后提問(wèn)再指定同學(xué)回答”的要求。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)歌曲打穩(wěn)定拍。（3）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提問(wèn)，找同學(xué)回答。★提問(wèn)內(nèi)容包括歌曲的主音位置、情緒、演唱形式、拍號(hào)、詞曲作者等，教師作為補(bǔ)充。（4）師生活動(dòng)：教師結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。★師小結(jié)：這首歌曲最初發(fā)表版本見(jiàn)于裘夢(mèng)痕、豐子愷合編的《中文名歌五十曲》中，歌譜中并未出現(xiàn)第二段歌詞，教材中的第二段歌詞是否為李叔同所作還有待考證，所以今天我們就演唱歌曲的第一段歌詞。（見(jiàn)圖7）（圖7）活動(dòng)3.2——視唱齊唱部分旋律師生活動(dòng)：教師彈琴，學(xué)生跟琴慢唱歌譜。對(duì)于課堂上生成的問(wèn)題及時(shí)解決。活動(dòng)3.3——視唱低聲部旋律教師活動(dòng)：教師要求學(xué)生從齊唱部分的最后一個(gè)長(zhǎng)音do接下面的低聲部。（見(jiàn)圖8）（圖8）（2）學(xué)生活動(dòng) ：學(xué)生練習(xí)。（3）師生活動(dòng)：教師彈琴，學(xué)生完整唱低聲部。活動(dòng)3.4——學(xué)唱高聲部旋律（1）教師活動(dòng)：教師提出“唱完第二行高聲部的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么”的問(wèn)題。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答問(wèn)題“和齊唱部分第二行是完全一樣”。（見(jiàn)圖9）（3）教師活動(dòng)：解釋“找到相同樂(lè)句就降低了我們學(xué)習(xí)的難度”。 （圖9）（4）師生活動(dòng)：完整演唱高聲部。（5）師生活動(dòng)：夯實(shí)合唱部分第一、二樂(lè)句首音程的音準(zhǔn)。活動(dòng)3.5——歌曲學(xué)唱（1）教師活動(dòng)：教師播放范唱，要求同學(xué)動(dòng)嘴不出聲，默唱歌詞，請(qǐng)低聲部同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)到自己的聲部旋律，教師來(lái)唱出低聲部幫助學(xué)生鞏固音準(zhǔn)。（2）學(xué)生活動(dòng)： 聆聽(tīng)歌曲范唱。（3）師生活動(dòng)：要求學(xué)生再聽(tīng)范唱，低聲部跟范唱出聲音，高聲部依然默唱。（4）師生活動(dòng)：學(xué)生跟教師鋼琴合唱。（四）歌曲處理環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)樂(lè)段、樂(lè)句分析等活動(dòng)，讓學(xué)生理解歌曲的換氣，旨在更好地表現(xiàn)歌曲。活動(dòng)4.1——歌曲樂(lè)段、樂(lè)句分析師生活動(dòng)：教師彈伴奏，學(xué)生跟唱。提出“唱完請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)歌曲可以分成幾個(gè)樂(lè)段，每個(gè)樂(lè)段又有幾個(gè)樂(lè)句？”的問(wèn)題。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答“兩個(gè)樂(lè)段，每個(gè)樂(lè)段有兩句”。（3）教師活動(dòng)：小結(jié)一共四句，提出問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)這四句最后一個(gè)小節(jié)有什么特點(diǎn)？”。（4）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答“都是以全音符結(jié)束。”（見(jiàn)圖10）（圖10）★教師小結(jié)：這也是劃分樂(lè)句的一個(gè)好方法之一。除了最后一句的全音符，那么老師請(qǐng)你，把剩下每一個(gè)全音符的時(shí)值都要唱夠至少三拍半，剩下的半拍做什么——（5）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答“換氣。”活動(dòng)4.2——歌曲換氣（1）教師活動(dòng)：教師提出“這首歌曲在換氣方面有沒(méi)有什么規(guī)律？”的問(wèn)題。（2）學(xué)生活動(dòng)：（運(yùn)用分析比較法）學(xué)生得出“兩個(gè)小節(jié)一換氣”。★教師小結(jié)：換氣的方法正確有助于我們更好地表達(dá)情感，那么這首歌曲書(shū)中提示我們要深情地來(lái)演唱，這就需要我們?cè)诶斫飧柙~的基礎(chǔ)上，運(yùn)用你的聲音來(lái)表達(dá)情感。活動(dòng)4.3——歌曲情緒分析師生活動(dòng)：教師幫助學(xué)生理解歌詞，逐句分析歌曲，強(qiáng)調(diào)開(kāi)始第一個(gè)音的重要性。★教師講解第一個(gè)音既不是很強(qiáng)的音但也絕對(duì)不是弱音，因?yàn)樗幵谒乃呐牡膹?qiáng)拍位置上，又是歌曲的第一個(gè)音，“長(zhǎng)”字口型要打開(kāi)，聲音立起來(lái)，前兩行歌詞寫(xiě)景，腦海里要有畫(huà)面感才能用聲音烘托出寂靜冷清的意境。第二句的力度漸弱是為了襯托下一句（第三句合唱）的情感抒發(fā)。第三句進(jìn)入到合唱部分，我們可以把高聲部看成是對(duì)友情的歌頌贊美，而低聲部則是與友人分別不舍的淡淡憂傷，兩個(gè)聲部交織在一起表達(dá)出歌曲豐富的情感。（五）完整表現(xiàn)歌曲師生活動(dòng)：有感情地完整演唱歌曲，教師彈伴奏。★教師總結(jié)：相聚的時(shí)光總是短暫的，分別的時(shí)刻總是不舍的。最后請(qǐng)同學(xué)們用真摯的歌聲“送別”我們今天的這節(jié)音樂(lè)課。
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的演唱，在學(xué)唱過(guò)程中從唱會(huì)目標(biāo)音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，詞曲對(duì)應(yīng)無(wú)誤、聲部和諧等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；促進(jìn)唱會(huì)、唱好教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)量規(guī)：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，制定此量規(guī)(圖11)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)效果 A.優(yōu)秀 B.良好 C.一般自評(píng)互評(píng)師評(píng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面情感反應(yīng) 參與程度ABA“過(guò)程與方法”方面有效性實(shí)施ABA“知識(shí)與技能”方面作家作品掌握 合作演唱能力AAA （圖11）
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))
本課是一課時(shí)合唱歌曲教學(xué)課，內(nèi)容本身較于單聲部歌曲教學(xué)有一定難度。（一） 大膽創(chuàng)新地啟用學(xué)生提出問(wèn)題再由學(xué)生解決問(wèn)題此舉鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生多做多聽(tīng)多說(shuō)多唱多動(dòng)腦，教師少說(shuō)少做多聽(tīng)多評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)的作用。（二）學(xué)生領(lǐng)做柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音準(zhǔn)及發(fā)聲的練習(xí)一來(lái)鍛煉學(xué)生大膽參與音樂(lè)活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是以學(xué)生為主體課堂的體現(xiàn)；二來(lái)教師在監(jiān)聽(tīng)的過(guò)程中可以更加充分地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，做好“配角”工作。（三）“審美為核心”貫穿于教學(xué)始終（如圖12所示） （圖12）從開(kāi)始導(dǎo)入（輕聲高位置）配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文化精髓的同時(shí)，進(jìn)行聲音的控制及運(yùn)用，更好地吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，再到發(fā)聲練習(xí)——讓學(xué)生相互聽(tīng)到二聲部的和諧之美，從聆聽(tīng)歌曲中——體會(huì)歌曲的意境美，到學(xué)唱歌曲——學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì)，感受到多聲部配合的立體音響之美，再到最后完整表現(xiàn)歌曲——聲情并茂的展現(xiàn)合唱的魅力所在，無(wú)一不是音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。（四）課堂整體風(fēng)格統(tǒng)一教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、鋼琴伴奏及教學(xué)課件的展現(xiàn)緊密?chē)@歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍潛移默化地感染學(xué)生投入到歌曲的意境當(dāng)中。本課教學(xué)反思一 優(yōu)勢(shì)1．啟用“小老師”本課教學(xué)中大膽創(chuàng)新地啟用學(xué)生作為“小老師”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，這一創(chuàng)新形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師教、學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)、學(xué)生答的“老套路”，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè)才能提供空間，也充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的教育理念；2．有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)手段的應(yīng)用行之有效，在四十分鐘的時(shí)間里，很好地完成了合唱教學(xué)目標(biāo)。3．把握課堂、師生能力體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言組織和表述不準(zhǔn)確或語(yǔ)意含糊時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行課堂掌控，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如學(xué)生提問(wèn)：do在哪？教師及時(shí)反映把學(xué)生的問(wèn)話再重新整理提問(wèn)，“他問(wèn)大家歌曲中的do在五線譜的什么位置？”這樣讓其他學(xué)生更容易理解，也提醒后面提問(wèn)的同學(xué)要盡量使自己的語(yǔ)言精確完整。4．教學(xué)手段合理、措施得當(dāng)通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行二聲部的輔助教學(xué)。將學(xué)生分成高低兩個(gè)聲部，每個(gè)聲部指定一名同學(xué)領(lǐng)做柯?tīng)栁氖謩?shì)表示該聲部演唱的唱名，如：領(lǐng)做同學(xué)做ti的手勢(shì)，低聲部同學(xué)唱出ti的音高及唱名；高聲部領(lǐng)做同學(xué)做出re的手勢(shì)，高聲部唱出re的音高及唱名，兩個(gè)聲部同時(shí)發(fā)聲，就形成了三度音程。歌曲中多次出現(xiàn)的三度音程音準(zhǔn)得到了很好的解決。二 不足 1由于教學(xué)內(nèi)容安排的較為緊湊，時(shí)間關(guān)系的影響導(dǎo)致教師對(duì)于生生互評(píng)和他評(píng)關(guān)注不夠。2教師的課堂監(jiān)聽(tīng)能力有待提高，時(shí)間關(guān)系導(dǎo)致低聲部學(xué)習(xí)不夠特別扎實(shí)。3教師對(duì)于歌詞的意境講解，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的情感稍顯欠缺。4課堂學(xué)生的坐姿和演唱姿勢(shì)不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師沒(méi)有做好監(jiān)督作用。三 改進(jìn) 1 充分鉆研教材和教參，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。2 在教學(xué)過(guò)程中，教師可以少?gòu)椙俣嘧叩綄W(xué)生中去監(jiān)聽(tīng)音準(zhǔn)，糾正個(gè)別同學(xué)的演唱。3 教師備課時(shí)多思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在理解歌詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用富有情感的聲音表現(xiàn)歌曲。4 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)聲方法。
《送別》歌曲結(jié)構(gòu)
A樂(lè)段
a + b
B樂(lè)段
a + b
導(dǎo)入：朗誦和
發(fā)聲練習(xí)
聆聽(tīng)歌曲
學(xué)唱歌曲
表現(xiàn)歌曲
審美
核心

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