資源簡介

《晨景》
——小學(xué)五年級欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)基本信息
課題 《晨景》
學(xué)科 音樂 學(xué)段 高 年級 五
相關(guān)領(lǐng)域 核心內(nèi)容：感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素。相關(guān)內(nèi)容：感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂情緒與情感、音樂體裁與形式。輔助內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域中的識讀樂譜與綜合性藝術(shù)表演。
教材 書名：義務(wù)教育教科書音樂五年級上冊 五線譜出版社：人民音樂出版社 出版日期：2014年7 月
是否已實(shí)施 已實(shí)施
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想
以聆聽為基礎(chǔ)，在模唱主題、欣賞演奏視頻、借助總譜輔助聆聽等音樂活動中，感知作品的主要?jiǎng)?chuàng)作手法及其在刻畫音樂形象上的作用。
（二）理論依據(jù)
教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，加深自己對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。
感受與欣賞的教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發(fā)性。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
1.作品背景
愛德華·格里格是挪威民族樂派的奠基人，代表作品有《鋼琴抒情小品》、《培爾·金特》等。《晨景》是《培爾·金特》第一組曲中的第一首。《培爾·金特》這部交響組曲共八首，是從格里格為挪威劇作家易卜生的詩劇《培爾·金特》所作配樂中選取而來專供音樂會演出的作品。
2.音樂特點(diǎn)
（1）全曲結(jié)構(gòu)與音樂形象
《晨景》是一首帶減縮再現(xiàn)的單三部結(jié)構(gòu)管弦樂曲。具體結(jié)構(gòu)如下表：
全曲音樂靜謐清新，描繪太陽破云而出的晨曦美景,顫動著生機(jī)勃勃的大自然脈動。
（2）各段音樂的發(fā)展與變化
A段的主題宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，作曲家將主題形象在A段做了三次模進(jìn)轉(zhuǎn)調(diào),形成主題色彩的對比與呼應(yīng),運(yùn)用三度不斷模進(jìn)轉(zhuǎn)調(diào)及不同樂器對主題的不斷演繹、推進(jìn),來象征旭日東升、色彩漸亮的情景。
主題材料：
1-4小節(jié)包含兩個(gè)樂節(jié)，它們又分別代表兩種音型組合，a呈射線型（小跳﹢級進(jìn)），b呈鋸齒型（輔助音型），樂節(jié)1代表連續(xù)的a﹢b；樂節(jié)2代表連續(xù)的擴(kuò)大了音程的b’﹢a。由長笛演奏，所奏音符所在音區(qū)正是長笛最為悅耳明亮的音區(qū)， 5-8小節(jié)低八度重復(fù)1-4小節(jié)的主題材料，只是在最后一小節(jié)中將原E大調(diào)的第4小節(jié)整體向上作了三度模進(jìn)到#G大調(diào)，由雙簧管演奏，以上主題的旋律與和聲層主要由木管組樂器擔(dān)任，音色純凈而單一，為以后音樂的發(fā)展留出空間。
主題第一次發(fā)展：
9-16小節(jié)是在#G大調(diào)上變化重復(fù)第一樂句，并在最后一小節(jié)向上三度模進(jìn)到B大調(diào)。
主題第二次發(fā)展：
17-20小節(jié)出現(xiàn)時(shí)不再完整重復(fù)主題材料，而是在B大調(diào)上重復(fù)樂節(jié)1中的a﹢b，由雙簧管低八度重復(fù)演奏。19小節(jié)則又縮減重復(fù)a音型。在長笛和雙簧管間作高、低八度音區(qū)的重復(fù)，形成了音區(qū)及音色上的b鋸齒型。
主題第三次發(fā)展：
第21小節(jié)，整個(gè)弦樂組回到原調(diào)上重復(fù)主題材料，由于織體加厚，力度加強(qiáng)以及主調(diào)的出現(xiàn)，使這個(gè)表現(xiàn)噴薄而出的朝景旋律令人印象深刻。
A段的調(diào)性為E-#G-B-E，即主調(diào)的Ⅰ大三和弦。因此從調(diào)性發(fā)展上也呈現(xiàn)出a射線型。
配器方面前三次主題是由兩種樂器分別演奏，情緒的發(fā)展是有過程的，到第三次時(shí)兩種樂器交替演奏一個(gè)主題，交替的頻率越來越緊湊，猶如萬物漸漸蘇醒的過程。最后一次進(jìn)入的樂隊(duì)讓音樂的層次感越發(fā)豐滿起來，像是描繪噴薄而出的日光。將樂曲推向震撼的高點(diǎn)。
B段在A段的主題旋律中抽取mi re do三個(gè)音發(fā)展成一個(gè)舒展悠長的由大提琴演奏的主題。共兩句，以a音型為主，整體呈現(xiàn)b’輔助音型，力度變化頻繁，表現(xiàn)力豐富。
和聲層以b音型為主，穿插多次a’（大跳）音型。整體描繪了日光忽隱忽現(xiàn)，時(shí)而被云層遮擋、時(shí)而沖破云霧的景象。
第二樂句，降D大調(diào)。是第一句的下方增二度模進(jìn)。
連接段：旋律很自然的在F大調(diào)上進(jìn)入連接段，為主題的再次出現(xiàn)做好了鋪熱。
A1段：是第一段的再現(xiàn)，但有所改動，加入了一些描繪性內(nèi)容。調(diào)性回歸到E大調(diào)上，音樂中充滿了悠揚(yáng)的牧笛聲、樹葉蔽簌聲和小鳥的歌唱聲，音樂明朗而悅耳，勾勒出了一幅迷人的晨景素描。
尾聲中的主題材料不斷分裂，運(yùn)用裝飾音加花變奏，對主題起到很好的潤色作用。
（二）學(xué)生情況分析
授課班的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過聆聽音樂，發(fā)揮想象力，簡單表述自己對于音樂情緒、音樂畫面的聯(lián)想。可以簡單描述旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱，能夠在教師引領(lǐng)下熟悉音樂主題。
對ABA的曲式結(jié)構(gòu)有印象。在感知音樂結(jié)構(gòu)的過程中，能夠找出完全相同的音樂片段。能夠初步辨別音樂情緒的變化，速度、節(jié)奏的不同、部分同學(xué)在樂譜的輔助之下，能夠感受旋律形態(tài)的變化。
能夠區(qū)分器樂獨(dú)奏曲與管弦樂曲。能夠認(rèn)識長笛、雙簧管、單簧管、大管、圓號、定音鼓、小提琴、大提琴等樂器，但對于音色的辨別有困難。
對樂曲簡單的發(fā)展手法如模進(jìn)、旋律加花重復(fù)、動機(jī)展開發(fā)展旋律等手法有印象。對作曲家通過旋律線條刻畫音樂主題形象的手法有印象。
（三）教學(xué)方式與手段說明
教師現(xiàn)場鋼琴演奏與管弦樂隊(duì)的演奏音頻及視頻的欣賞
借助總譜輔助聆聽
借助移動do的概念模唱主題
借助肢體律動感受音樂特點(diǎn)
（四）技術(shù)準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、鋼琴、《晨景》樂隊(duì)總譜等。
（五）前期教學(xué)狀況、問題與對策
喜歡聆聽描繪性比較強(qiáng)的音樂作品，能夠在教師的引導(dǎo)下，簡單了解作品創(chuàng)作手法，感知樂器音色。
主要問題 對策
1.對A段主題發(fā)展手法的感知。 在對比聆聽的基礎(chǔ)上，借助移動do的概念模唱曲譜，感受主題的重復(fù)與變化。
2.對A段樂器音色變化的準(zhǔn)確感知。 借助總譜輔助及演奏視頻的欣賞，感知樂器音色的變化。
3.對B段音樂特點(diǎn)及形象的感知。 借助模唱、總譜輔助、太陽在林間穿梭的視頻畫面以及肢體律動等感知音樂的特點(diǎn)及形象。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)
喜歡參與本課的模唱、欣賞、律動等音樂實(shí)踐活動，能感受到《晨景》所表達(dá)的對美好生活的向往之情。
（二）“過程與方法”目標(biāo)
1.體驗(yàn)從分段聆聽到完整欣賞的音樂學(xué)習(xí)過程。
2.通過對比聆聽、模唱曲譜、借助總譜聆聽等手段初步了解轉(zhuǎn)調(diào)、配器等音樂創(chuàng)作手法以及他們在表現(xiàn)音樂形象中的作用。
（三）“知識與技能”目標(biāo)
1.了解A段主題的發(fā)展與變化，能用簡單的語言概括創(chuàng)作手法及音樂形象。
2.感受B段音樂的特點(diǎn)及音樂形象的變化，能用肢體參與表現(xiàn)。
3.知道樂曲的結(jié)構(gòu)及其所描繪的音樂形象。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
對音樂形象及創(chuàng)作手法的感知
（二）教學(xué)難點(diǎn)
對轉(zhuǎn)調(diào)及樂器音色的感知
五、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
【環(huán)節(jié)目標(biāo)：導(dǎo)入活動主題-欣賞好聽的音樂作品】
活動1.0——學(xué)生簡單介紹自己熟悉的音樂作品
（1）教師用簡短的話語引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的音樂作品。
（2）學(xué)生簡單介紹自己喜歡或熟悉的音樂作品
引導(dǎo)學(xué)生說明喜歡某首作品的原因。
（3）教師導(dǎo)入活動主題--欣賞好聽的音樂作品
引導(dǎo)學(xué)生從音樂帶給人怎樣的情緒波動、音樂描繪出了什么樣的畫面或講述了一個(gè)什么樣的故事三個(gè)方面去感受音樂。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生回憶自己喜歡的音樂作品，以期學(xué)生能夠回憶起不同的音樂是如何帶給人們不同的情緒波動，是如何呈現(xiàn)出不同的畫面，是如何講述不同的故事。并使學(xué)生能夠更好的從這些方面去欣賞本課作品。
（二）欣賞《晨景》A段
【環(huán)節(jié)目標(biāo)：了解A段音樂的創(chuàng)作手法】
活動2.1——聆聽A段主題
（1） 教師鋼琴彈奏A段主題，譜例如下：
（2） 學(xué)生聆聽后簡單描述自己的感受
預(yù)設(shè)：安靜、好聽、舒緩……
教師小結(jié)：其實(shí)這段音樂描繪的是一副畫面，那究竟是一副什么樣的畫面，我們再來聽一聽、想一想。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過教師鋼琴演奏作品主題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識作品，并引出下一環(huán)節(jié)。
活動2.2——完整聆聽A段
（1）教師完整播放A段音樂
（2）學(xué)生聆聽后簡單描述自己的感受
預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)揮想象力，說明自己對于音樂的理解：安靜的森林中、寧靜的夜晚、恬靜的湖邊……
教師小結(jié)：大家通過對作品的完整欣賞之后，都在自己的腦海里勾勒出了一幅畫面，大家的答案都很生動。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在完整聆聽A段音樂之后，會對音樂有進(jìn)一步的感受，充分發(fā)揮想象，表達(dá)自己對音樂的理解。
活動2.3——簡介樂曲背景
教師出示樂曲的標(biāo)題并結(jié)合課件簡單介紹《晨景》的作者、出處及音樂所表現(xiàn)的情景。
過渡語：這首音樂作品是由挪威作曲家格里格創(chuàng)作的，作品的標(biāo)題是《晨景》。
樂曲描繪的是從晨曦微露到太陽冉冉升起再到陽光普照的迷人的自然景象。
【設(shè)計(jì)意圖】引出標(biāo)題，并對作品的作者、創(chuàng)作背景、描繪畫面進(jìn)行介紹和說明。
活動2.4——了解創(chuàng)作手法
（1）模唱主題旋律
①教師出示A段主題旋律的曲譜并彈奏，學(xué)生隨琴默唱主題，并熟悉曲譜。
②教師再次彈奏A段主題并與學(xué)生合作演唱主題。譜例如下：
（2）感受發(fā)展手法（轉(zhuǎn)調(diào)）
①在聆聽的過程中，聽辨主題在A段中出現(xiàn)的次數(shù)。
預(yù)設(shè)：主題在A段中出現(xiàn)了多遍，但出現(xiàn)的次數(shù)比較模糊。
解決方案：帶領(lǐng)學(xué)生再次聆聽音樂，在主題出現(xiàn)時(shí)給予提示。
②在模唱與聆聽的過程中，熟悉每一次主題的旋律：
分別演唱四次主題，學(xué)生唱上半句，教師彈奏下半句。學(xué)生演唱部分音區(qū)較高，在這里翻低八度唱。
③借助譜例，感受主題的調(diào)性發(fā)展：
教師展示四次主題的第一小節(jié)曲譜，學(xué)生通過觀看曲譜，聆聽音樂，演唱旋律曲譜，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)A段調(diào)性的發(fā)展。譜例如下：
教師小結(jié)：四次主題在不同的調(diào)上呈現(xiàn)，聽起來每次主題都向上升高了，在音樂中，這種創(chuàng)作手法就叫做轉(zhuǎn)調(diào)。格里格運(yùn)用轉(zhuǎn)調(diào)的手法描繪的畫面是不是和太陽冉冉升起的形象一致呢？
（3）了解配器特點(diǎn)（借助總譜）
過渡語：老師彈奏的音樂和音響中播放的哪一個(gè)更形象？音響中是哪種演奏形式？音響中你都聽到了哪些樂器的聲音？
1 借助總譜聆聽音樂，感受樂器音色。
2 教師簡單介紹總譜讀法。
3 動態(tài)課件呈現(xiàn)總譜，學(xué)生嘗試邊看總譜邊聆聽。譜例如下：
4 學(xué)生結(jié)合總譜，再次聆聽音樂。
⑤ 欣賞A段演奏視頻，學(xué)生進(jìn)一步感受樂器音色。
⑥ 邊聽音樂邊用及時(shí)呈現(xiàn)樂器圖片的方式進(jìn)一步熟悉A段音樂在配器方面的發(fā)展變化
預(yù)設(shè)：主題第三次出現(xiàn)時(shí)樂器交替比較頻繁，學(xué)生無法及時(shí)呈現(xiàn)樂器圖片。
解決方案：教師講解說明第三次主題出現(xiàn)時(shí)樂器是如何交替出現(xiàn)的。
過渡語： 作曲家運(yùn)用這種樂器音色的變化，對于描繪日出的形象上有什么樣的作用啊？作曲家運(yùn)用了哪兩種手法表現(xiàn)日出的形象？
（4）學(xué)生概括主題發(fā)展手法
①學(xué)生簡要概括主題發(fā)展手法及音樂畫面
②教師表達(dá)自己的感悟
說得真好，老師之所以喜歡這首樂曲，就是因?yàn)樗憩F(xiàn)出日出的這種形象，能夠給人帶來一種光明，一種希望的感覺，那老師把第二部分給你們演奏一下，你們聽聽這段音樂讓你聯(lián)想到什么情景？
【設(shè)計(jì)意圖】通過對樂曲的充分聆聽，提高學(xué)生對A段音樂的熟悉程度。通過聆聽、模唱主題，借助移動do的概念感受A段主題不斷上升的轉(zhuǎn)調(diào)的創(chuàng)作手法。通過借助總譜聆聽音樂，感受A段樂器音色的變化。
（三）欣賞《晨景》B段
【環(huán)節(jié)目標(biāo)：了解B段音樂的創(chuàng)作手法】
活動3.1——完整聆聽B段
（1）教師演奏B段音響
（2）學(xué)生聆聽后簡單描述自己的感受
預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)揮想象力，說明自己對于音樂的理解：日落、太陽在云層間穿梭……
過渡語：那么這一部分作曲家想要表現(xiàn)什么情景？這一段旋律是什么樣的呢？跟著老師唱一唱。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生完整聆聽教師演奏B段音樂后，表達(dá)自己對音樂的理解。為進(jìn)一步了解音樂做準(zhǔn)備。
活動3.2——熟悉B段主題
（1）學(xué)唱B段主題，譜例如下：
（2）學(xué)生學(xué)唱后簡單描述B段主題的特征
預(yù)設(shè)：慢、好聽……,對B段主題特征的感受比較模糊
解決方案：引導(dǎo)學(xué)生從B段主題的速度、節(jié)奏、音區(qū)方面進(jìn)行思考。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過聆聽和演唱熟悉B段主題。
活動3.3——了解創(chuàng)作手法
（1）感受發(fā)展手法（轉(zhuǎn)調(diào)）
①學(xué)生聆聽B段音響，思考是否出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生通過聆聽無法確定是否出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)
解決方案：演唱兩次主題，感受調(diào)性發(fā)展。
②教師出示兩次主題曲譜并彈奏主題，學(xué)生演唱。譜例如下：
（2）感受力度變化
①學(xué)生完整聆聽B段音樂，手勢感受豐富的力度變化。
②學(xué)生描述力度變化。
（3）了解配器特點(diǎn)（借助總譜）
①學(xué)生嘗試邊看總譜邊聆聽
教師提問：這個(gè)一會兒強(qiáng)一會兒弱的主題是由什么樂器演奏的呢？我們借助總譜聽一聽。
②學(xué)生借助總譜聆聽旋律聲部，譜例如下：
③學(xué)生結(jié)合總譜聆聽分解和弦音型，譜例如下：
教師提問：除了大提琴演奏的主題以外，你還能聽到其他的旋律嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對于其他旋律的捕捉有困難。
解決方案：通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生明確除大提琴旋律聲部以外的伴奏音型。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過演唱、肢體律動感受體驗(yàn)B段音樂的轉(zhuǎn)調(diào)手法和力度變化；借助總譜聆聽音樂感受大提琴的音色，以及交織在一起的兩種音樂形象。
活動3.4——欣賞音畫視頻
學(xué)生欣賞B段音畫視頻，感受音樂畫面
過渡語：有很多人對這段音樂是這樣理解的，太陽在云層之間穿梭，時(shí)而沖破云霧障礙，放射光芒，時(shí)而被云層遮擋，老師這里有一段小視頻，咱們來看一看，聽一聽
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過觀看音畫視頻，進(jìn)一步感受音樂畫面。
（四）欣賞《晨景》全曲
【環(huán)節(jié)目標(biāo)：明確作品結(jié)構(gòu)】
活動4.1——初次欣賞全曲
（1）學(xué)生總結(jié)A、B兩段音樂描繪的畫面及其創(chuàng)作手法
（2）完整聆聽，明確作品結(jié)構(gòu)，想象晨景畫面
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過對作品完整的聆聽，判斷作品結(jié)構(gòu)。
活動4.2——再次欣賞全曲
（1）教師總結(jié)作品結(jié)構(gòu)
（2）欣賞演奏家演奏視頻
【設(shè)計(jì)意圖】完整欣賞全曲，對音樂所描繪的畫面有一個(gè)更全面、更具層次感的想象。對創(chuàng)作手法及作品結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識。
活動4.3——教師總結(jié)提升
教師說明作品表達(dá)的對美好生活的向往之情。
六、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
（一）在感知A段樂器音色變化的活動中，通過貼樂器圖片的方式檢測學(xué)生對于樂器音色的辨別能力。運(yùn)用了同學(xué)間互評及形成性評價(jià)的評價(jià)方式。
（二）運(yùn)用肢體律動及綜合性藝術(shù)表演活動檢測學(xué)生對于B段主題力度變化及B段音樂形象的感知。運(yùn)用了形成性評價(jià)的評價(jià)方式。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明
（一）用自己對音樂的喜愛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
課標(biāo)中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。課上教師通過現(xiàn)場有感染力的演奏，以及生動、形象、具有描繪性的語言，既表達(dá)出了教師自身對于作品的喜愛之情，同時(shí)也將這種情感潛移默化地傳遞給了學(xué)生。達(dá)到了以情感人、以美育人的目的。
（二）借助不同的表現(xiàn)手段，了解作品的創(chuàng)作特點(diǎn)。
在教師鋼琴演奏與播放管弦樂隊(duì)音響的對比聆聽的基礎(chǔ)上，借助移動do的概念模唱曲譜，感受主題的重復(fù)與變化。
在以往管弦樂作品的教學(xué)中，學(xué)生對于樂器音色方面的聆聽辨識比較模糊，本課借助總譜輔助及演奏視頻的欣賞，幫助學(xué)生辨識不同樂器的音色，感知樂器音色的變化。
B段音樂形象對于五年級學(xué)生來說難以把握。本課借助模唱主題感受調(diào)性發(fā)展、肢體律動感受力度變化、借助總譜輔助聆聽感受樂器音色、欣賞太陽在云間穿梭的視頻畫面等活動感知音樂的特點(diǎn)及形象。

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