資源簡介

教學設計
課題名稱 生態系統的結構
科 目 生物 教學對象 高二 計劃課時 1課時
一、教材內容分析
《生態系統的結構》是人民教育出版社，高中生物選修二：《生物與環境》，第三章《生態系統及其穩定性》第1節的內容，主要講述了生態系統的結構，這一內容是上一單元課《種群和群落》知識的延續，繼續學習生物與生物之間的關系，此外還有生物與環境的關系，說明生物與環境是一個統一的整體，這一節正文內容包括生態系統的范圍、生態系統具有一定的結構（生態系統的組成成分、食物鏈和食物網）兩部分內容，生態系統的相關知識與社會普遍關注的環境問題密切相關，是高考的?？键c。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
生命觀念：能說出生態系統的概念、范圍及類型。 ② 說出食物鏈和營養級之間的關系。 科學思維：理解并描述生態系統的組成成分及其各種成分之間的關系科學探究：通過識圖，學會食物鏈和食物網的畫法，理解生態系統的穩定性與食物網之間的關系。社會責任：認同生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境是相互聯系、相互影響的。認同保護環境的重要性。
三、重點、難點分析
重點：生態系統的組成成分及其之間的關系難點：食物鏈、食物網的概念及營養級的確定
四、學習者特征分析
知識基礎：初中階段對生態系統的結構有了很淺的認識，高一階段在第一章第一節學習生命系統的結構層次已對生態系統有了一定的了解。認知特征：學生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨立思考問題、分析問題的能力。動機與風格：對新鮮事物有強烈的好奇感和探究欲望，喜歡色彩斑斕的事物，對身邊的事物比較感興趣，表現欲望強、期望得到別人的鼓勵和贊賞。
五、教學策略選擇與設計
展示法：利用PPT課件展示，加強對生態系統中組成成分及其之間的關系和食物鏈、食物網和營養結構的理解。講演法：教師邊講解生態系統的結構。問題驅動法：以具有邏輯思維、層次遞進的問題，引發學生的思考。討論法：學生討論池塘生態系統的組成。練習法：學生完成學案和練案上的習題，鞏固提高知識。
六、教學環境及資源準備
教學環境：多媒體教室教師準備：多媒體課件，池塘生態系統圖片，食物鏈、食物網圖片。學生準備：課本、筆記。
七、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
問題探討（創設環境） 多媒體投影“自然保護區大熊貓”的圖片，指導學生構建生物群落與無機環境的關系模型。 以小組為單位討論 以情景引入課題吸引學生注意力，培養學生觀察、思考能力和建構模型能力，并對本節知識形成初步認識。
拋出問題，引出生態系統的概念 自然保護區的一只熊貓、保護區所有熊貓、保護區所有生物、保護區分別屬于生命系統的什么層次？生態系統的概念：由群落與它的無機環境互相作用而形成的統一整體。 思考回答問題 引發學生思考，得出生態系統的概念
拋出問題，引出生態系統的類型 生態系統的范圍有大有小，小到一塊培養基，大到我們所生活的地球，稱之為生物圈。你都知道哪些生態系統呢？生態系統如何分類呢？ 思考 讓學生帶著疑問，增強求知欲
生態系統的組成成分 一．以池塘生態系統為例1、池塘中哪些成分是沒有生命的？它們對于生態系統來說重要么？對生態系統有什么意義？非生物的物質與能量:陽光、溫度、空氣、水份、土壤 等。提供了適宜的環境和能量池塘中有哪些生物？他們獲得物質和能量的途徑一樣么？試著給他們歸類 ①生產者：自養生物,能把無機物制造成有機物并儲存能量的生物。主要是綠色植物；此外還有硝化細菌、藍藻、光合細菌。②消費者：異養生物，以活體生物的現成有機物為食物獲取能量的生物。③分解者：分解動植物遺體中有機物獲取能量的生物。 主要指：營腐生生活的細菌、真菌和腐生動物。二．判斷正誤①提問：所有動物都是消費者嗎？蚯蚓、蜣螂、禿鷲等不屬于消費者②提問：所有植物都是生產者嗎？特例：菟絲子，是植物，不是生產者③提問：所有微生物都是分解者。硝化細菌屬于生產者，腐生細菌和真菌屬于分解者三．生產者、消費者和分解者的作用：1、生產者：制造有機物，為消費者提供食物和棲息場所，是生態系統的基石。2、消費者：加快生態系統的物質循環；對于植物的傳粉受精和種子傳播有重要作用。3、分解者：將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機物。 結合“思考與討論”中的問題，學生分組進行討論，并在討論之后派代表發言交流，并構建生態系統的模型，相互展示、交流和評判。思考 通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學生更加熱愛大自然、培養對生物現象探究的興趣。學會質疑，增強 學習興趣
生態系統四種成分的關系 理解、記憶 理清生態系統四個組成成分之間的關系
食物鏈和食物網——生態系統的營養結構 提問：嘗試寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后” 的捕食食物鏈 食物鏈：樹 蟬 螳螂 黃雀（生產者）（初級消費者）（次級消費者）（三級消費者）（第一營養級）（第二營養級）（第三營養級）（第四營養級）注意事項：1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。 2.生產者總是為第一營養級。分解者不參與食物鏈的構成 3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。 4.同種生物所處消費者級別和營養級級別一定是不同的，總是差一級。 5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。 思考回答問題 引起學生的思考
老鼠為雜食性動物，他能吃多種植物、動物，又能被多種動物而吃，這樣他所在的食物鏈就相互交錯在一起，形成了食物網。問題：1. 一共有幾條食物鏈 ？92.在這個食物網中，最長的食物鏈？3.處于第一營養級的生物為什么貓頭鷹的營養級可以有哪些？4.貓頭鷹與蛇的關系是什么？5、若將蜘蛛全部除去，青蛙和食蟲鳥的數量如何變化？ 思考回答問題 過渡鞏固知識
強調：錯綜復雜的食物網是生態系統保持相對穩定的重要條件。如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其他生物來取代； 一般認為，食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強（抵抗力穩定性越強） 食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動是沿著這種渠道進行的。
總結 總結本節課的知識點，構建知識、能力體系判斷某一系統是否為生態系統的方法（三看）一看“一定空間”生態系統有一定的自然空間二看“組成成分”，包括各種生物成分和無機環境。生物成分包含生產者、消費者、分解者。三看“相互關系”生態系統中的生物和無機環境之間有物質和能量的交換以及信息的傳遞。 整理筆記 鞏固知識
練案拓展 出示練案習題 完成練案上的習題 鞏固提高
講解練案習題 糾錯打分 知識鞏固
評選明星小組及個人 根據小組量化評價法，評選出本節課的明星小組及明星個人 相互鼓勵，激發學習的學習熱情
（二）測試內容（共60分）知識清單：（每空1分，共22分）一、生態系統的范圍1．概念：由_____________與它的_______________相互作用而形成的統一整體。2．范圍：生態系統的空間范圍有大有小。______________是地球上最大的生態系統，它包括地球上的________________及其_______________的總和。3．類型：一般可分為_________和_________。二、生態系統的結構（一）生態系統的組成成分（1）非生物的物質和能量 物質:______ 、_____和無機鹽 能量：熱能、陽光（2）生產者 主要代表：__________ 作用:____________________________________（3）消費者 主要代表：動物 作用：___________________________________（4）分解者 主要代表：__________ 作用:____________________________________（二）營養結構-——食物鏈和食物網1、食物鏈（1）形成：生態系統中，各種生物之間因 而形成的一種聯系。（2）基本模式：生產者及各類 者，其中生產者為第一營養級，初級消費者為第二營養級， 為第三營養級。各種動物所處的營養級 （“是”“不是”）固定不變的。（3）環節：一般不會超過5個營養級。2、食物網： 3、功能：食物鏈和食物網是生態系統的______，生態系統的_______和_____就是順著這種渠道流動的。
練案拓展（前4道題每題2分，第5道題每空15分，第6道題7分，共30分）1.從生態系統的組成成分看，光合細菌和蚯蚓屬于 （ ） A.生產者和分解者 B.生產者和消費者 C.消費者和分解者 D.分解者和消費者2.對草→昆蟲→食蟲鳥→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（　　?。〢．有四個營養級，兩個次級消費者B．有三個營養級，一個生產者C．食蟲鳥是第三營養級、次級消費者D．有三個營養級，三個消費者3.下列表示正確的一條食物鏈是（ ）A．陽光→植物→兔→狼 B．草→?！恕毦鶦．植物←昆蟲←食蟲鳥←鷹 D． 草→兔→狼4. 對水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的描述錯誤的是 （ ）A.水稻是生產者 B.鼠是初級消費者 C.蛇是次級消費者 D.鷹屬于第三營養級5.根據蝗蟲吃草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇的聯系寫出完整的食物鏈，并分析它們所屬的成分和營養級食物鏈草生態系統的成分生產者營養環節第一營養級
6. 表示溫帶草原生態系統的食物網，請回答下列問題：（1）該食物網有 條食物鏈。（2）屬于第二營養級的有 ，只屬于次級消費者的生物是 。（3）貓頭鷹占有____個營養級。（4）食物網中沒有的生態系統的成分 （5）從生態因素角度分析，該食物網中蛇與貓頭鷹的關系是 。
九、教學反思

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