資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
七年級地理項目化學(xué)習(xí)案例一瓶蠔油的粵港澳之旅
一、項目背景：
作為一名從事地理教學(xué)十幾年的中年教師，平時與同事同仁的聊天過程中溝通比較多的話題一是學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不濃，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，提出地理問題，解決地理問題的能力非常的薄弱，三是很多時候覺得教學(xué)內(nèi)容不夠連續(xù)（每周兩個課時），學(xué)生腦中存留的相關(guān)知識是零散的片面的……,如何通過一種方式將知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生能夠積極主動的參與的學(xué)習(xí)中來是我思考了很久的問題。
在對教材進(jìn)行研究的時候發(fā)現(xiàn)滬教版初中地理教材七年級下冊中國區(qū)域篇下中的第一個模塊“把握特征，學(xué)習(xí)區(qū)域”中有兩個課時的內(nèi)容是相關(guān)的1.2《香港和澳門》、1.5《珠江三角洲地區(qū)》，結(jié)合自己平時相關(guān)知識的積累情況，決定以“一瓶蠔油”來引導(dǎo)學(xué)生們對粵港澳區(qū)域進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，當(dāng)問題提出后就有學(xué)生提出：“難道這小小的一瓶蠔油有三種味道？”、“蠔油的名字由來是怎樣的？”、“蠔油的生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)源地有沒有可能在我國的內(nèi)陸地區(qū)？”等等一系列的疑問，我們應(yīng)該從過去那種“帶著知識走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識的”觀念轉(zhuǎn)變，“好奇心”、“求知欲”往往是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的很好的最佳催化劑。
二、項目目標(biāo)：
（一）學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：
1、重視情境激趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)自主性。
2、注重以生為本，落實學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。
3、立足區(qū)域認(rèn)知，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀意識。
4、家校社齊聯(lián)動，提高地理實踐能力。
（二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)：
1、澳門的地理位置、自然地理環(huán)境、區(qū)旗、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、著名景點(diǎn)及與祖國的聯(lián)系。
2、香港的地理位置、自然地理環(huán)境、人口與土地面積、擴(kuò)展建設(shè)用地方式、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及著名景點(diǎn)。
3、港澳地區(qū)與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系、各自優(yōu)勢及合作模式。
4、港、澳與祖國內(nèi)地合作發(fā)展的新動向。
（三）高階認(rèn)知：
三、項目設(shè)計：
（一）本質(zhì)問題。
通過李錦記企業(yè)里程碑的發(fā)展與變化來對以下四個模塊進(jìn)行深入研究，進(jìn)而對粵、港、澳地區(qū)的地理概況，以及可持續(xù)發(fā)展的眼光看待李錦記蠔油的發(fā)展，動態(tài)發(fā)展的眼光看區(qū)域發(fā)展與區(qū)域聯(lián)系。
1味源——得天獨(dú)厚；2味延——乘時乘勢；
3味遷——一石三鳥；4味傳——?dú)v久尤新。
（二）驅(qū)動性問題。
本次項目化學(xué)習(xí)的項目中，擬打算以培育學(xué)生“地域特征與聯(lián)系”核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從一瓶蠔油的發(fā)展史為驅(qū)動性問題，發(fā)散學(xué)生思維，解決地理問題。以此為目的設(shè)計以下驅(qū)動型問題：
1.從地理位置角度思考，李錦記為何選擇澳門建立分銷網(wǎng)絡(luò)？
2.為何李錦記選擇在香港建立生產(chǎn)基地？香港有何地理優(yōu)勢？李錦記在香港的發(fā)展有何地理劣勢？
3.1996年李錦記向中國大陸拓展業(yè)務(wù)，看中中國大陸哪些地理優(yōu)勢？
4．為何李錦記選擇在香港建立生產(chǎn)基地？香港有何地理優(yōu)勢？李錦記在香港的發(fā)展有何地理劣勢？
四、項目實施：
（一）入項探索&知識建構(gòu)。
各小組對自己所領(lǐng)任務(wù)的認(rèn)知度，根據(jù)李錦記里程碑中重要的時間段，將學(xué)生進(jìn)行分組，分為“味源”組、“味延”組、“味遷”組和“味傳”組，幾個大組將從李錦記的發(fā)展味入手點(diǎn)，同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)、課本、圖冊以及其課外書籍等多種途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過對該企業(yè)的發(fā)展歷程的研究對與之相關(guān)的香港、澳門和廣東地區(qū)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。
具體任務(wù)如下：主要任務(wù)“味源”澳門的地理位置、自然地理環(huán)境、區(qū)旗、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、著名景點(diǎn)及與祖國的聯(lián)系。“味延”香港的地理位置、自然地理環(huán)境、人口與土地面積、擴(kuò)展建設(shè)用地方式、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及著名景點(diǎn)。“味遷”港澳地區(qū)與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系、各自優(yōu)勢及合作模式。“味傳”港、澳與祖國內(nèi)地合作發(fā)展的。
（二）合作探索&形成成果。
“味源”組學(xué)習(xí)進(jìn)程 是否對珠海、澳門的地理位置、自然地理環(huán)境、區(qū)旗、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、著名景點(diǎn)及與祖國的聯(lián)系等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行研究。 地理圖冊、地理課本、相關(guān)影視資料。
“味延”組學(xué)習(xí)進(jìn)程 能否對香港的地理位置、自然地理環(huán)境、人口與土地面積、擴(kuò)展建設(shè)用地方式、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及著名景點(diǎn)。 課本圖冊，相關(guān)影視資料。
“味遷”組學(xué)習(xí)進(jìn)程 能否明確港澳地區(qū)與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系、各自優(yōu)勢及合作模式。 相關(guān)視頻，數(shù)據(jù)對比。
“味傳”組學(xué)習(xí)進(jìn)程 可否根據(jù)一些數(shù)據(jù)的對比以李錦記為切入點(diǎn)對港、澳與祖國內(nèi)地合作發(fā)展的新動向進(jìn)行相關(guān)想法的闡述。 以香港澳門的本土特色作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對港澳發(fā)展新方向。
（三）出項與共享成果。
學(xué)生在本次成果展示匯報中以兩種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，一是前期四個大組成員中選出兩位代表，以PPT的形式將他們所研究的李錦記里程碑中重要時間節(jié)點(diǎn)中所設(shè)計的粵港澳相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，二是全班以小組為單位，自行收集資料，撰寫一份500字左右的方案，為李錦記企業(yè)出謀劃策，思考討論如何迎合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展大勢，謀求李錦記長遠(yuǎn)發(fā)展。大家所完成的方案張貼于年級走廊展板上。
學(xué)生在本次成果展示匯報中以兩種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，一是前期四個大組成員中選出兩位代表，以PPT的形式將他們所研究的李錦記里程碑中重要時間節(jié)點(diǎn)中所設(shè)計的粵港澳相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，二是全班以小組為單位，自行收集資料，撰寫一份500字左右的方案，為李錦記企業(yè)出謀劃策，思考討論如何迎合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展大勢，謀求李錦記長遠(yuǎn)發(fā)展。大家所完成的方案張貼于年級走廊展板上。
五、項目反思：
本次項目化學(xué)習(xí)項目從“區(qū)域知識”中的“地域特征與聯(lián)系”這一核心素養(yǎng)的培育出發(fā)。以“李錦記”的企業(yè)發(fā)展里程碑作為軸線對該企業(yè)所相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。“區(qū)域”研究是地理學(xué)的獨(dú)特視角，地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均一的特點(diǎn)，決定了地理學(xué)的區(qū)域特征。在單元模塊學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生需要學(xué)會歸納區(qū)域的主要地理特征，包括區(qū)域的位置、氣候、地形、土壤、水文、植被等自然特征，以及交通、文化、人口、民族、經(jīng)濟(jì)等人文特征，能夠分析主要的地理問題，探究區(qū)域自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的相互關(guān)系，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境與人類的關(guān)系；學(xué)會根據(jù)收集到的區(qū)域信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律；最終實現(xiàn)對于“區(qū)域知識”這一核心素養(yǎng)的建立與培育。
當(dāng)然在“一瓶蠔油的粵港澳”旅行項目化學(xué)習(xí)過程中，最終學(xué)生們成果呈現(xiàn)的過程中有部分環(huán)節(jié)還需要后續(xù)的潤色，老師在對整個項目進(jìn)行設(shè)計過程中還需要根據(jù)實際情況對項目進(jìn)行修改，相信在設(shè)計與修改的過程中教學(xué)對項目化學(xué)習(xí)的理解也會進(jìn)一步的加深，并且能夠更新教育觀念，提高設(shè)計能力和教學(xué)能力。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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