資源簡介

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七年級語文上冊項目化學習案例朝花夕拾讀書分享會
一、項目背景：
部編初中語文七年級上冊第三單元主題是學習生活，展現不同時代、不同國籍少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受童真、童趣和愛。《從百草園到三味書屋》講述魯迅在百草園、三味書屋生活經歷，表達對往事深深眷念；《再塑生命的人》敘述海倫·凱勒在莎莉文老師的教導下，重新找到生命的支點，表達感恩之情； 《<論語>十二章》記載孔子及其弟子的言行，學習先哲的智慧。名著導讀《朝花夕拾》主題是消除與經典的隔膜。
《朝花夕拾》創作于1926年，記錄魯迅從童年、少年到青年的成長歷程。魯迅成長經歷有快樂有憂傷，有憐憫也有批判。雖然時代不同，但有些經歷一定程度與學生生活有所相似，可以引發情感共鳴。
二、項目目標：
1.通過分享讀書小報、思維導圖等形式，梳理人物、講述主要事件等，初步了解本書中魯迅的成長經歷，掌握一些閱讀整本書的策略。
2.通過聚焦本書中魯迅生活的軌跡，結合社會實踐活動，初步探尋魯迅思想變化及影響，培養正確的價值觀。
三、項目設計：
1.本質問題。
如何透過《朝花夕拾》整本書閱讀，更加全面、立體的了解魯迅？
2.驅動性問題。
今年是紀念魯迅先生誕辰142周年，上海魯迅紀念館向全市中小學招募一名小小講解員，招募條件要求是：以《朝花夕拾》為例向游客講解介紹魯迅從幼年到青年時期的生活經歷和思想脈絡，假如你想應聘講解員，你會如何向游客介紹？
3.子問題鏈：
3.1《朝花夕拾》有多少篇目，介紹了多少人物？
3.2《朝花夕拾》有多少篇目，介紹了多少人物？按照和魯迅的關系可以怎樣分類？
3.3通過《朝花夕拾》你了解到了從幼年到青年時期一個怎樣的魯迅，他的成長經歷與個性特征發生了怎樣的變化？
四、項目實施：
（一）入項探索。
1.歸類篇目。
目的：引導學生閱讀一本書時，根據某種角度，歸類篇目，形成單篇歸類意識。
2.人物事件。
梳理人物關系，簡介人物性格或主要事件，簡單了解這些人對魯迅成長產生的影響。
目的：梳理人物關系，了解整本書人物之間的關系，培養信息整合能力；概括主要事件，培養提取信息，篩選整合信息的能力。
（二）知識與能力建構。
1.多彩的童年。
學生分享閱讀心得。
目的：在整體了解本書的基礎上，進行簡單的專題探究，了解童年的經歷對于魯迅文學、思想等方面的影響。
2.追尋足跡。
梳理魯迅在本書中的成長軌跡圖，講述魯迅棄醫從文的經歷，感受思想變化。
目的：從書本出發探究推動魯迅棄醫從文的真正原因，體會其思想的轉變。
（三）合作探索&形成成果。
1.參觀魯迅紀念館，完成學習任務單。
印象魯迅 立德樹人 ——《朝花夕拾》閱讀實踐參觀魯迅紀念館
一、在魯迅紀念館，尋找與《朝花夕拾》相關印記
相關篇名及內容 在紀念館中的印記 我的思考
二、通過參觀，對魯迅進一步的了解。
文學方面
思想方面
其它方面
目的：從書中走到現實，尋找有關魯迅的印記，進一步了解魯迅。參觀魯迅紀念館還能讓學生了解到書中未提及的有關魯迅的故事，豐富學生的課外知識。
2.交流心得。
目的：通過分享參觀紀念館的收獲，讓學生從不同的方面對魯迅的成長、思想等進行更加深入地了解。
（四）共享與成果展示。
1.完成《朝花夕拾》讀書小報或思維導圖，并分享交流。
2.魯迅紀念館參觀展示。
五、項目反思：
（一）“1+X”教學，開啟閱讀之旅。
如果說這次的《朝花夕拾》整本書閱讀是“1”，那么“+”則是以話封面、讀書名（讀小引）、賞插圖、品目錄為四個支架進一步落實名著閱讀要求——消除與經典的隔膜，并建立向多部名著的銜接勾連。而“X”可以是魯迅先生的其他作品，也可以是學生們以后需要讀到的經典作品。
（二）情境教學，任務驅動學生。
本課從學情反饋到話封面、讀書名（讀小引）、賞插圖、品目錄的教學環節，教師創設情境，以任務驅動學生們不斷深入探究，循序漸進，注重學生們的生成，積極地與學生們互動，讓閱讀真實地發生。
（三）依托教材，回歸教材初衷。
本次活動課的教學目標重在消除與經典的隔膜，明白閱讀經典的深遠意義。教學設計依托教材上名著閱讀的指導，在課堂小結中又帶領學生們回歸到教材的最后一段，令學生們在課堂小結中豁然開朗。
（四）以生為本，構建開放課堂。
課堂重視學生的生成并尊重學生的閱讀感受，是最關鍵的，也是真正落實整本書閱讀的基點。教師尊重學生的閱讀感受，留給學生盡可能多的閱讀時間和空間；關注課堂動態的生成，令學生在互動之中體驗到收獲的喜悅。學生的生命價值得到關注，才能有更好地狀態投入到真正的閱讀中，讓閱讀更好地涵養生命。
（五）聯系實際，經典相似相近。
為了消除與經典之間的隔膜，所以教師在課堂上反復追問學生，聯系自己的生活實際，發現青少年時期的魯迅與自己的成長經歷有著諸多相似之處，產生共情，改變對魯迅的“刻板印象”，與經典作品靠得更近。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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