資源簡介

教學內容 第二節 洋流
課型 新授課 課時 第 2 課時
課標分析 能夠結合典型區域，從全球水熱平衡、海洋生物分布、區域氣候等方面分析洋流對地理環境和人類活動的影響。
教材分析 洋流對地理環境和人類活動的影響是《高中地理選擇性必修 1》（2019 人教版）第四章第二節“洋流”的重點內容，教材闡述洋流對地理環境的影響：洋流對氣候的影響、對海洋生物資源的影響、對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細，是本節的重點內容。本節課教材在突出洋流對地理環境影響的同時，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學科的核心素養——人地協調觀。
學情分析 從學生情況來看，學生的地理基礎知識薄弱，知識面較窄，空間想象力較差；隨著現代信息技術的發展與普及，學生對現實生活中的地理事物和現象已有較多的關注，能夠在教師的引導下初步運用地理規律和原理分析生活中的地理事物和現象。
核心素養與 教學目標 目標 (達成目標活動+目標) 區域認知：結合認知與合作探究，了解南美洲西部、四大漁場的基本區域定位，以及附近區域的氣候、植被、洋流等基本區域特征。 綜合思維：運用地圖及相關資料，能夠在特定區域，解釋某一大陸東、西兩岸自然環境特征的差異。歸納出洋流對自然環境的影響，提升綜合思維能力。 人地協調觀：通過小組討論，結合具體案例，能夠從人地關系系統的角度分析洋流對自然環境和人類活動的影響，培養尊重自然、科學利用自然規律的意識，樹立科學的人地協調觀。
教學 重點 洋流對地理環境（氣候、生物、海洋航行、海洋污染）和人類活動的影響。
教學難點 通過案例分析提升綜合思維能力
設計思路 本節課學習洋流對地理環境和人類活動的影響，采用高中生小林一家的旅行故事，以阿塔卡瑪沙漠為例，結合相關時政新聞等，通過信息技術的融合將洋流對海洋生物、對氣候、對海洋航行及海洋污染等影響一一進行探究分析歸納。此外，加入高考典型例題，利用希沃白板營造多種課堂互動方式，進一步加深學生對洋流知識的理解與掌握。
教具準備 多媒體課件、視頻、希沃星球工具、學科工具、希沃課堂活動、導學資料。
教學 方法 探究式（案例）分析法、問題討論法，“自主、合作、探究”的學習方式。
評價任務設計 1. 結合認知與合作探究，了解南美洲西部、四大漁場的基本區域定位，以及附近區域的氣候、植被、洋流等基本區域特征。 針對目標 目標 1
2. 運用地圖及相關資料，能夠在特定區域，解釋某一大陸東、西兩岸自然環境特征的差異。歸納出洋流對自然環境的影響，提升綜合思維能力。 針對目標 目標 2
3.通過小組討論，結合具體案例，能夠從人地關系系統的角度分析洋流對自然環境和人類活動的影響，培養尊重自然、科學利用自然規律的意識，樹立科學的人地協調觀。 針對目標 目標 3
教學環節 教師活動 學生活動 技術應用與設計意圖 時間分配
上課，這節課老師帶領大家來一段奇妙的旅行。 （播放視頻，美輪美奐的阿塔沙漠。） 通過小林一家在南美洲阿塔卡瑪沙漠的旅程之旅這一情境作為引入： 情景材料：她們到離家 （25°N， 113°E）最遠的地方旅游，翻開地圖小林找到所在地的對趾點（地球表面上關于地心對稱的兩點）為（25°S，67°W），發現當地正是世界著名旅游點— —有旱極之稱的阿塔卡瑪沙漠。 學生代表發言后，老師作歸納總結補充。 阿塔卡瑪沙漠:是南美洲西海岸中部的沙漠地區，在安第斯山脈和太平洋之間南北綿延約 1000 千 米 ， 總 面 積 約 為 18.13 萬平方千米，主體位于智利境內。熱帶沙漠氣候，終年炎熱干燥，山地為主，地勢起伏大，多為內流河湖， 流量少， 熱帶荒漠帶，植被稀少，荒漠土，土壤貧瘠。 通過播放視頻帶入情境。 通過視頻帶入情境，激發學生的學習興趣。 3 分鐘
情境導入 區域認知 興趣思考：阿塔卡瑪沙漠的自然地理特征？ 學生代表進行講解。 學生利用希沃星球工具的衛星圖，氣候圖，降水圖，洋流圖等總結阿塔沙漠的自然地理特征： 是南美洲西海岸中部的沙漠地區熱帶沙漠氣候，終年炎熱干燥，山地為主，地勢起伏大，多為內流河湖，流量少，熱帶荒漠帶，植被稀少，荒漠土，土壤貧瘠。 通過利用希沃星球工具直觀立體的向學生呈現該區域所在地理位置以及自然地理特征。從而引導學生認知阿塔沙漠降水地形氣候蒸發條件如何，達到區域認知的效果。提升學生的自主學習能力。
閱讀文本，思考討論小組代表回答下列問題: 結合當地環境，分析阿塔卡瑪沙漠沿海地區漁業資源豐富的原因。 試從氣壓帶風帶、洋流等角度，分析阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干旱沙漠的成因。 老師歸納補充： 在東南信風作用下，表層海水偏離海岸，深部冷海水帶著海底營養物質上涌，浮游生物繁盛，餌料豐富，魚類眾多。 學生結合圖文資料，小組合作探究。 學生代表發言: 在這片海域，主要受東南信風的影響，會把沿岸表層的海水吹走，吹走過后，由深層的冷海水上泛。這里關鍵信息來了。深層的冷海水上泛的過程中就會帶來大量的營養類。于是就滿足了浮游生物生長的根本條件。 利用希沃星
球 工具 和 采 用
“放大鏡”放大
截圖的功能，出
探究合作 示上升補償流的圖 文， 歸 納 要 點，培養學生獲
綜合思維 取與解讀信息的能力。 15 分鐘
引導學生通
過合作探究歸納
總結洋流對海洋
生物的影響。培
養學生的思考能
力。
學生通過利
用圖文資料，并
結合風帶的分布
規律，分析秘魯
漁場的成因，提
升學生的綜合分
析能力。
學生代表在活動中設置的第一個延伸問題是：還有哪些地區漁業資源豐富？ 老師總結：以上是關于世界上的三大漁場的形成，它們都位于北半球，都是由于寒暖流的交匯處而形成的。 老師評價并歸納上升流對漁場影響的知識點，與此同時，舉例并歸納寒暖流交匯對漁場形成影響的知識點。 學生通過小組探究拓展設置疑問，學生代表發言。 這里是日本的北海道，有豐富的漁業資源，形成了世界四大漁場之一的北海道漁場。那北海道漁場的形成和我們的洋流有怎樣的關系呢？請同學們在圖中找一下在北海道附近有哪些洋流途經這里？（同學回答，日本暖流和千島寒流）這兩只洋流交匯于北海道這個地方， 因此在寒暖流的交匯處，我們可以得出一個結論：漁業作為一種生物資源，生物需要食物，它要滿足有充足的餌料，而北海道這里既然漁業資源比較豐富，那就證明它這里的餌料資源是非常豐富的，那么餌料從何來？海底的海水又怎么會到達表層？寒暖流交匯處會有一種什么樣的反應？ （海水受到擾動）就會把底層的營養鹽類帶到上層海面，于是就有利于這些浮游生物的繁殖。而浮游生物的大量繁殖。又會為魚類提供了大量的餌料。于是我們就可以得出了剛剛的那條結論：在寒暖流的交匯處會有豐富的漁業資源。那么我們結合這幅世界洋流分布圖來看，除了北海道因寒暖流交匯形成大漁場以外，其它地方還會不會形成漁場呢？學生回答并說出這里交匯的是哪兩支洋流。 利用世界洋流分布圖和四大漁場分布圖。通過示意圖，學生能更直觀分析問題，提升學生的綜合能力。 利用希沃白板創設豐富的課堂互動場景，設置不 同問 題 情境，“拖動”“繪圖”等功能的使用，在解決問題的過程中，逐步加深學生對洋流與海洋生物關系的理解。培養學生 綜合 思 維 能力。
運用“筆”工具分析洋流對漁場形成的重要性，加深學生的認知理解。
過渡 老師總結： 2. 在東南信風秘魯寒流高氣壓下沉氣流和安第斯山脈的共同作用下，最為干旱。 學生代表在活動中設置的第二個延伸問題是：洋流會對沿岸的氣候還會產生什么影響？老師選擇了與伊基克緯度相同的大陸東岸的另一個地區維多利亞進行比較。同學們請看這兩個地區的氣溫和降水分布圖。 分析伊基克和維多利亞的降水和氣溫有什么特點？是什么原因導致同緯度的兩地區在氣溫和降水上，為什么會有這么大的差異呢？歸納一下洋流對沿岸氣候會產生什么影響？ 老師歸納：寒流對沿岸氣候有降溫減濕的作用，暖流對沿岸氣候有增溫增濕的作用。 老師對本環節基礎知識通過希沃思維導圖做總結。 學生代表發言： 2.在東南信風秘魯寒流高氣壓下沉氣流和安第斯山脈的共同作用下，最為干旱。 學生代表發言：分析一下伊基克地區的降水有什么特點？（同學回答：降水總體較小。而大陸東岸的維多利亞降水比較多，而且均勻），同學們再繼續思考伊基克地區的氣溫又有什么特點呢？（同學回答：伊基克的氣溫比同緯度的氣溫低）， 那我們就要思考了，是什么原因導致了同緯度的兩地區在氣溫和降水上，會有這么大的差異呢？（學生代表回答）因為流經西部的是寒流，而流經東部的是暖流，原來是流經它們沿岸的洋流性質不一樣而產生的差異。具體來說：在西部的伊基克因受寒流的影響，所以氣溫比同緯度東岸的偏低，而降水也偏少。所以我們歸納一下洋流對沿岸氣候會產生什么影響？（同學回答）寒流對沿岸氣候有降溫減濕的作用，暖流對沿岸氣候有增溫增濕的作用。 利用希沃的星球工具和“橡皮擦拭蒙層”功能深化學生對洋流與沿岸氣候形成關系的理解。從而把握本節重點，突破難點。通過兩地的 氣溫和降水分布圖。進行比較分析，培養學生的讀圖能力和歸納總結能力。讓學生認知，由于流經海區沿岸洋流的性質的差別，會對沿岸地區的氣候產生不同的影響。 利用希沃思維導圖清晰直觀的向學生呈現本環 節的 基 礎 知識。有助于學生梳理重難點與知識 點之 間 的 聯系，增強學生的理解力. 記憶力以及邏輯思維能力。
好了，在了解洋流對海洋生物和沿岸氣候的影響后，我們回到旅行上的所見所聞。旅行中，小林一家看到了一奇特的現象：山頂上織起一張又一張的捕霧網，為什么 學生承接所探究的知識，通過視頻認知當地人利用氣候特點鋪設捕霧網的用意。拓展視野，增強全球視野。 利用超鏈接視頻導入，加深學生理解，拓展知識面并激發學生對地理現象的探究欲。 1 分鐘
深入探究 人地協調觀 旅行繼續：跟隨高中生小林一家來到世界上最大的銅礦， 露天開采的埃斯銅礦。展示情景材料以后，學生探究并思考問題： 問題 1.秘魯對智利的海邊銅礦精煉廠提出抗議的原因。 問題 2.請為中國礦業集團設計一條航線使礦船能更快更低成本地從伊基克抵達上海，并在圖中畫出。 老師總結: 智利海邊銅礦精煉廠的工業廢水排入海中。沿岸的秘魯寒流加速工業廢水的擴散至秘魯沿岸，影響秘魯沿海城市的生產和生活環境。因此我們可以歸納： 洋流會使污染范圍擴大。但從另一個層面來說，它又使得智利海域的污染程度發生什么變化？對污染程度減輕了。換句話說，它利于凈化污染，加快凈化的速度。 哪位同學能將你設計的路線分享一下，并說說你的想法。 咱們來歸納一下。順洋流航行節約燃料加快速度。逆洋流航行浪費燃料減慢速度。 學生讀圖思考、合作交流。小組代表上臺利用學科工具進行板演。 學生代表發言：智利海邊銅礦精煉廠的工業廢水排入海中。沿岸的秘魯寒流加速工業廢水的擴散至秘魯沿岸，影響秘魯沿海城市的生產和生活環境. 學生代表發言：在世界地圖中繪出從伊基克到上海的一條合理的航行路線。并說明理由。順著秘魯寒流，赤道暖流到達上海，這樣能充分利用洋流的規律航行，節約時間和燃料。 利用學科工具進行板演。提升學生的綜合思維和分析能力。 利用學科工具 。 繪 制示 意圖，創設情境探究洋流對海洋航行的影響。培養學生的地理實踐力。 10 分鐘
當堂檢測 老師將本節知識點編入到希沃的趣味課堂活動中，創設游戲， 鼓勵學生男女 PK，組員大戰。 學生在此游戲環節中通過生生互動學得熱烈，課堂活動氣氛活躍。 通過游戲學生在學習過程中的主體地位得到充分的體現。 利用希沃課堂活動中的游戲創設，激發學生的學習興趣，既能很好檢測學生對本節知識的掌握程度，也使學生學有所獲，學有所樂。 3 分鐘
學以致用地理實踐力 時政材料展示：2023 年 8 月 24 日，日本政府無視國際社會關切和反對，執意決定將福島第一核電站的核污染水排向太平洋，這一舉動引發了包括日本人在內的全球各地民眾的強烈反對和抗議。 2011 年 3 月 11 日， 在日本東北部海域，札幌市以南 600 公里處發生里氏 9.0級地震，誘發了福島核電站發生核泄漏事故，放射性物質一部分隨大氣擴散，一部分隨水流出。 2023 年 8 月 24 日，東京電力公司開啟了福島第一核電站核污染水的正式排海。此后的數十年間，福島核電站產生的污染水將持續排入大海。 判斷核污染對中國的影響，并簡述原因。 試分析受核污染水影響的區域及先后順序。 3.請推測日本核污水排 入大海后隨洋流擴散的大致路徑。 學生合作交流歸納知識點并代表發言; 判斷核污染對中國的影響，并簡述原因。 此時段亞洲東部盛行西北季風，中國位于西北季風的上風向。流經日本沿岸的洋流流向主要為自南向北，中國位于其上游方向。 從而影響生態環境，食品安全，造成經濟損失，造成政治不穩定。 試分析受核污染水影響的區域及先后順序。 加拿大，美國，墨西哥，太平洋諸多島國，東南亞等 國，中國。 通過希沃手機拍照功能，學生畫圖并展示。 洋流運動方向：日本暖 流，北太平洋暖流，加利福尼亞寒流，北赤道暖流，日本暖流. 在新聞案例背景下，任務驅動，回憶復習洋流分布規律。通過繪圖功能和星球工具，引導學生把學到的知識遷移到實際應用中，提升課堂教學效果。 利用相關新聞 ， 串 聯 知 識點。 利用希沃的手機拍照功能，展示學生的繪圖作品，并及時點評，充分調動學生學習地理的興趣。 5 分鐘
過渡 請看視頻：日本核污水排海后隨洋流擴散的大致路徑。 洋流對海洋污染的影響是：加快凈化速度，擴大污染范圍。 學生通過觀看視頻加深對本節知識的理解。 采用視頻播放，時事新聞總結日本核污水的排放，引發學生興趣。引導學生關注全球熱點話題。培養人地協調觀。 1 分鐘
課堂總結 老師進行課堂歸納。通過總結提綱挈領地歸納洋流對地理環境和人類活動的影響。 學生做好筆記。 利用希沃思維導圖將本節課的 內容 進 行 梳理，讓學生的思路 更加 清 晰 明了。 1 分鐘
課后作業 索馬里洋流的特殊之處是其具有季節性，也是唯一具有季節性的洋流。如圖為 7 月索馬里洋流示意圖。 圖中索馬里洋流是寒流還是暖流？請說明判斷依據。 7 月索馬里洋流附近海域的魚群相對較多還是較少？為什么？ 索馬里半島沿海有一條沙漠帶，解釋這里熱帶沙漠氣候的成因。 常考高考題分層設置 滿足學生的個性化作業需求。 展示區域地圖，培養區域認知素養. 通過作業建立所學知識與生活之間的聯系。培養學生搜 集、處理、整合地理信息能力，結合現實情境，提高小組合作探究、自主學習能力。 1 分鐘
板書設計 洋流對地理環境的影響 1.洋流對沿岸氣候的影響寒流：降溫減濕 暖流：增溫增濕 洋流對海洋生物的影響。 洋流對海洋航行的影響弊：逆風、逆水 利：順水、省時 洋流對海洋污染的影響 利：加快凈化 弊：擴大污 染面 學生回歸本節目標，加深記憶。 利用希沃的思維導圖，逐級打開的方式梳理本節知識點，歸納總結，建構知識體系。引領學生運用系統思想解決生活中的問題。 1 分鐘

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