資源簡介

《多變的天氣》教學設計
教材版本 人民教育出版社2012年版初中新課程標準實驗教科書七年級上冊第三章《天氣與氣候》第一節《多變的天氣》。
課程標準 1. 結合實例，說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。 2. 收看天氣預報節目，識別常見的天氣符號，模擬播報天氣。
教學目標 【人地協調觀】 通過實例，認識天氣和氣候對人類生產、生活的影響，逐步形成利用天氣與氣候知識服務人類生產、生活的意識，增強社會責任感。
【綜合思維】 通過對比，認識天氣與氣候的特征差異，正確描述天氣；通過模擬天氣預報，識別并熟練運用常用的天氣符號。
【區域認知】 通過天氣圖（如云層變化等），識別天氣，感知世界各個國家和地區、全國各地、全省各地的天氣變化。
【地理實踐力】 根據天氣變化，為戶外運動、旅行、工農業生產等實踐活動獻計獻策，增強地理實踐能力。
教學重點 結合實例，區分天氣與氣候，識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣預報圖。
教學難點 風向標的判讀，綜合分析衛星云圖和天氣預報圖。
教學資源 多媒體課件，天氣符號卡片等。
教學策略 【教學方法】 以貼近生活實際的天氣現象實例為切入點，以探究學習活動為主線，由教師引導，使學生感到生活中處處有地理，學好地理大有用處，增強學習興趣，形成主動學習的態度。 【學習方法】 以學生自主學習，小組合作學習為主；主要涉及游戲教學法，讀圖分析法，總結歸納法、角色扮演和小組競賽法等。
教材分析 “多變的天氣”是人教版《地理》七年級上冊第三章《天氣與氣候》的開篇。之所以將其放在《天氣與氣候》的第一節學習，是因為天氣與生產建設還有日常生活聯系十分密切。從教材結構看，它是繼續學習氣溫、降水和氣候知識的基礎；從教材內容看，其實踐性很強，安排了很多有關天氣的常識，進一步強調了天氣是人們生活、生產中不可缺少的一部分。 本節教材從實踐出發，聯系實際，將生活實際帶入課堂，讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。
學情分析 七年級學生在小學學習了一些地理知識，再加上生活體驗，對天氣有一定的感性和理性認識。對教材內容的理解和接受不是很困難，加之本節內容在生活中是很有用處的知識，使教學一開始即激發起學生強烈的學習興趣和學習積極性。但是，學生對風言風語（如風向、風力）缺乏感性認知，學習起來有一定難度。
教學設計思想 本課的設計思路是結合學生的生活體驗，精心設計多種與天氣相關的典型、有趣的活動，逐步激發學生的學習興趣，讓學生“想學”“愿學”“樂學”。主要表現為：（1）課堂開篇引入岳陽美景，很大程度地吸引學生的注意力，然后通過角色扮演，讓學生感受到天氣與我們的生活息息相關；（2）精心設計任務驅動，讓學生自主閱讀材料，總結天氣特點，激發學生興趣，讓學生在愉快中接受地理知識；（3）采用當天岳陽的天氣資料，貼近生活，從而學習對生活有用的地理；（4）考核天氣預報員，通過分組討論形式展開，學生互動，訓練學生小組合作能力，通過天氣預報活動，促使學生自動生成衛星云圖、風向風力、天氣符號等本節課的重點知識，進一步訓練了學生的讀圖能力；（5）學以致用，讓學生結天氣知識，為旅行活動獻計獻策，進一步增強學生的地理實踐力。總之，本節內容教學，環環相扣，突出了教學重點、突破了教學難點，提高了教學效果，達到了“促進學生地理核心素養的養成與發展”的目的。
【教學過程】
教學環節 教學內容和教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 【提問】同學們知道岳陽有哪些美景？ 【展示】隨著學生在回答，用PPT逐一展示岳陽景觀圖，激發學生的向往，一起去旅行。 【提問】如果現在就去岳陽旅游的話需要考慮什么因素？ 【順勢引入課堂】今天我們一起學習《第三章天氣與氣候》第一節 多變的天氣。 （引發聯想）回答：岳陽樓、君山島、洞庭湖大橋、張谷英村、大云山…… 觀察圖片，感受岳陽的自然美。 聯系旅游實際，大聲回答：天氣。 良好的開端是成功的一半，設計岳陽的景觀圖作為導入，可以很好地激發學生學習興趣，同時，用學生熟悉的景色作為素材，讓學生感覺課堂生動而親切，拉近教學與生活距離，增強學生對本堂課學習的熱切向往。有利于“人地協調觀”的形成與發展。
創設情境 角色扮演 創設情境 角色扮演 1.創設情境 【提問】日常生活中，我們都用什么詞語來描述“天氣”的呢？ 【任務驅動】PPT展示與天氣相關的圖片，要同學們說出各是哪種天氣。 【提示】頭像左側的陰影意味著什么？ 【順勢提問】喜歡什么天氣？不喜歡什么天氣？【追問為什么？】 2.進入情境，角色扮演 【提問】假設你是下列角色，你會考慮哪種或哪幾種天氣呢？ 【提示】先觀察、交流，再角色扮演：我是×××，我喜歡××（天氣），不喜歡××（天氣），因為……。 【總結過渡】“天氣與人們的日常生活息息相關”，會對交通、農業、軍事和我們的生活產生各種影響，那什么是天氣呢？ 學生思考，并回答，如：晴天、多云、大雪…… 學生認真觀看圖片，聯系生活實際回答。 陰影是太陽光造成的，說明該圖片是晴天拍攝的…… 學生仔細觀察，前后左右的同學相互討論，找出各職業的特點及其對天氣的要求。 角色扮演：交流表達，如：我是學生，我喜歡晴天，不喜歡下雨天，因為下雨上學不方便…… 通過精心設計的“坑”，讓學生意識到必須留意生活，善于觀察細節…… 讓學生扮演不同角色，結合生活體驗，讓學生從日常生活中感受到天氣影響到我們的方方面面，讓學生多角度思考更易于學生的理解和掌握。有利于“人地協調觀”的形成與發展。
任務驅動 眼力比拼 1. 眼力比拼：找關鍵詞，說出天氣的特點 （1）下列材料中哪些詞語從變化和時間上反映了天氣的特點？ （2）引導學生給天氣下定義 2. 眼力比拼：通過關鍵詞，比較天氣與氣候的聯系與區別 （1）下列哪些詞語是描述天氣的？ （2）其他幾個描述的是什么呢？ （3）天氣和氣候在時間變化上有何區別？ 3. 總結與練習（表格） 認真閱讀、思考，尋找關鍵詞，分析、總結天氣的特點，接下來合理總結“天氣”的定義：天氣是指一個地區短時間的大氣狀況，它是時刻在變化的。 仔細觀察，對照天氣的特點，尋找表示天氣的詞語？ 思考天氣與氣候的聯系與區別。 天氣與氣候是學生容易弄混的兩個概念，設計有關天氣的一則日記體材料，讓學生自主總結出天氣特點，通過練習讓學生進一步懂得如何區分天氣與氣候，采用表格進行總結對比。綜上，站在學生角度設計教學活動能更好地激發學生興趣，讓學生在愉快中接受地理知識。凸顯“綜合思維”的培養與提高。
合作探究 天氣預報 考核 合作探究 天氣預報 考核 1. 情境創設 【提問】平時，我們主要通過什么方式了解“天氣”呢？ 【展示】三種典型天氣預報情景。 2. 進入情境——“天氣預報員”培訓 （1）“天氣預報”播報什么？以岳陽地區當天的天氣預報為例，對學生進行培訓。 （2）風向與風力。圖形形象展示，從字面角度引導學生區別風向與風力。 3. 任務驅動：過關斬將，預報員考核 （1）提供范例：央視前一天晚間天氣預報 （2）三關考核 第1關：讀衛星云圖，預測天氣。 ①讀圖3.4（動圖），填寫衛星云圖中不同顏色表示什么含義？ ②看云識天氣：請播報以下地點大致天氣：我國東北地區、青藏高原，印度，印尼的大致天氣。 第2關：風向播報。請播報中國東北、華北地區、東南沿海地區的風力風級。 第3關：請根據天氣符號播報岳陽各縣市大致天氣。 4. 自主學習，識記常用天氣符號 5. 選擇黑板上的天氣符號，說出表示的天氣。 異口同聲：天氣預報！ 跟著老師，學做天氣預報員，正確理解風向、風力 沉著冷靜，綜合應用相關知識，正視天氣預報員的考核 合作探究：學生前后左右，交流討論，共同探索，分析解決新問題。 40秒，快速、強化記憶； 上臺比拼天氣符號。 風向是本節課的難點，教師采用形象比喻的方式（風向比喻成“射箭”）讓學生理解風向是“風的來向”，箭從何方射過來看作風從何方吹來，將抽象知識具體化從而攻克難點，又能激發學生學習興趣。采用當天岳陽的天氣資料，貼近生活，從而學習對生活有用的地理。突破難點，突出對學生“綜合思維”的培養與發展。 通過分組討論形式展開，訓練學生小組合作能力，同時，采用“天氣預報員考核”的方式激發學生學習興趣，讓學生通過角色扮演方式可訓練其表達能力。通過指圖展示結果，自動生成“衛星云圖”“風向風標”“天氣符號”三個重點內容，還可以訓練學生的讀圖能力。 天氣符號是本節課的重點，對于學生而言比較簡單，采用記憶比賽的方式讓學生自主記憶，體現學生主體地位，同時，使用自制的天氣符號激發學生內在需求，激發學生的學習興趣，從而讓學生在愉悅和諧的課堂氛圍中掌握知識。突出重點。
挑戰主持 天氣預報 評比各學習小組的得分情況，獲勝者優先派代表上臺播報各地天氣預報。 1.世界天氣預報 2.全國天氣預報 3. 湖南天氣預報（圖略） 模仿電視中天氣預報員，播報天氣預報 初一學生剛由小學升上來，他們好動、好表現，所以我抓住他們的這一特征，讓學生充分參與課堂，同時也是知識點的一個檢測手段。凸出體現了地理實踐力。
課堂小結 形成系統 1.任務驅動：實踐性作業。 2.引導學生梳理所學知識，以黑板板書為例，回歸天氣與天氣預報。 學以致用，為旅行獻計獻策。 梳理知識，形成體系。 以開放式的形式進行課堂拓展和課堂小結，有利于知識系統化，凸出了地理實踐力。
板書設計 本節課的主要知識點以天氣符號的形式構成一個整體。【用圓圈圈住“氣候、天氣”，把她們的特點以輻射狀呈現，形成晴天的符號；把天氣預報描繪成小雨狀，意味著今天天氣為晴轉多云。圖略】有利于進一步促進學生的地理學科核心素養。
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