資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
13.3 比熱容 教學設計
題目 13.3 比熱容 學科 物理 年級 九年級
課時 1課時 課型 新授課 教師
教學目標 物理觀念 知道什么是物質的比熱容，知道比熱容的單位及其讀法；知道比熱容是物質的特性之一
科學思維 會查比熱容表，能運用比熱容說明簡單的自然現象
科學探究 通過探究、實驗、觀察比較不同物質的吸熱能力不同
科學態度 與責任 通過設計實驗、進行實驗，體會控制變量法在科學探究中的應用，培養自己動腦解決問題的能力
教學 重難點 重點：比熱容概念的理解、熱量的計算 難點：熱量的計算、利用比熱容解釋相關現象
教學方法 直觀法、實驗法、練習法、合作法、討論法
教學準備 燒杯、溫度計、加熱器、水、食用油、秒表、多媒體等
教學環節 教學過程
新課導入 教師：播放新疆視頻，提問——新疆地區有句諺語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。你知道其中的原因嗎？
設計意圖：通過視頻展示，了解祖國美麗風光的同時，通過設問引發學生思考，激發求職欲望。
新課講授 1.比熱容 生活再體驗： 問題一：（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？說明什么？ 問題二：（2）將一壺水燒開與加熱成溫水需要的熱量一樣多嗎？說明什么？ 問題三：（3）同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣？ 學生：討論交流，得出結論： 物體吸收（放出）的熱量與物質的質量、溫度變化已知物質種類有關。
實驗探究：比較不同物質的吸熱能力 教師設問：1、實驗中，需要要控制哪些物理量相同？ 學生：物質質量、初溫、吸收的熱量相同 教師：那如何控制吸收的熱量相同呢？ 學生：使用完全相同的熱源，加熱相同時間 教師設問：2、實驗中，應測量哪些物理量？3、實驗中，如何判斷物體吸收熱量得多少？ 學生：2、要測量食用油和水升高的溫度；3、用加熱時間的長短表示物體吸收熱量得多少
學生：進行實驗操作，并記錄數據，討論交流結果，得出結論： 物體吸收熱量的多少，不僅與物體的質量、溫度變化有關，還與物質種類有關。即不同物質的吸熱能力不同，物理學中用比熱容來表示物質的吸熱能力。
教師：給出比熱容的準確定義：一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容，用符號“c”表示；單位焦每千克攝氏度，符號：J/（kg·℃）。 學生：進行理解記憶。 教師：展示課本中物質比熱容卡片，帶領學生分析、對比，指出：1.比熱容是反映物質自身性質的物理量；2.物質種類不同，比熱容一般不同（注意煤和冰的比熱容）； 比熱容和物質狀態也有關（水和冰）。 教師：強調學生記憶水的比熱容，并能說出其比熱容的物理意義：1kg水溫度升高或降低1℃吸收或放出的熱量是4.2×103J。
利用比熱容知識解釋生活現象： 現象一：同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣？ 現象二： “水的比熱容大”這一特點在人們的日常生活和生產中的應用 現象三：為什么同一緯度的海濱城市和沙漠地區的氣溫變化會如此大？ 現象四：不考慮經濟成本，談一談暖氣用水好，還是用油好？ 現象五：海陸風、陸海風的成因 設計意圖：通過探究、實驗、觀察比較不同物質的吸熱能力不同，體會控制變量法在科學探究中的應用，培養自己動腦解決問題的能力，同時加深對知識的理解。 2.熱量的計算 教師：想從比熱容的物理意義入手，總結出由比熱容計算物體吸收熱量的公式:Q吸=cm(t-t0)，設問：如果要計算物體降溫時放出的熱量公式會有什么不同？ 學生：物體降溫時初溫高于末溫，公式：Q放=cm(t0-t) 師生總結：Q=cm△t，指出各物理量的單位。 教師：強調注意“升高到”與“升高了”的區別。 兩物體發生熱傳遞，沒有熱損失達到熱平衡時：Q吸=Q放。
熱量計算練習：
課堂小結
課堂練習 見配套“同步課件”
課后作業 見配套“分層練習”
板書設計 比熱容 1、物質吸收熱量得多少與質量、溫度變化以及物質種類有關； 2、比熱容： 一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容，用符號c表示； 3、比熱容單位：焦每千克攝氏度，符號：J/（kg·℃） 4、比熱容和物質種類以及狀態有關； 5、C水=4.2×103J/（kg·℃）；物理意義：1kg水溫度升高或降低1℃吸收或放出的熱量是4.2×103J； 6、熱量計算公式：Q吸=cm(t-t0)；Q放=cm(t0-t)；Q=cm△t
教學反思
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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