資源簡介

教師 班級 教學(xué)日期
課題名稱 2.1“邏輯”的多種含義 課型 新授課
課程標(biāo)準(zhǔn) 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求1.描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征；懂得正確思維的必要條件；區(qū)分抽象思維和形象思維?！?.辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律。
教材分析 本課時“邏輯”的多種含義對于把握邏輯要義具有基礎(chǔ)性作用，同時，第二課時在本單元中起著承上啟下的作用，對于進一步理清思維的含義和形態(tài)具有鞏固作用，對于科學(xué)思維的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系實際，感受科學(xué)精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關(guān)知識。自覺遵循形式邏輯的基本規(guī)律，運用科學(xué)思維方法進行思維創(chuàng)新。
學(xué)情分析 本課教授的對象是高二的學(xué)生，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有了第一課關(guān)于思維的一些了解，所以在學(xué)習(xí)第二課第一框的時候不至于很懵懂。并且這一階段的學(xué)生歸納推理和知識遷移的能力，思維能力明顯提高，對于知識點的掌握能夠較快上手。但是學(xué)生可能對“邏輯”的應(yīng)用還不夠熟悉。因此，教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識與新的概念進行聯(lián)系和對比，幫助他們構(gòu)建起更加完整的知識體系。
教學(xué)目標(biāo) 政治認(rèn)同 正確認(rèn)識邏輯的基本含義，明確學(xué)習(xí)形式邏輯的意義。
科學(xué)精神 通過聯(lián)系實際，感受科學(xué)精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關(guān)知識。
公共參與 自覺遵循形式邏輯的基本規(guī)律，運用科學(xué)思維方法進行思維創(chuàng)新。
教學(xué)重點 了解“邏輯”是四種主要含義，把握形式邏輯的核心任務(wù)，區(qū)分狹義邏輯學(xué)與廣義邏輯學(xué)。
教學(xué)難點 正確理解“邏輯”不同用法之間的關(guān)系。
教學(xué)策略 知識整合、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)用具 多媒體課件、視頻、圖片、文本
板書設(shè)計
教學(xué)程序 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 備注
一、梳理框架 展示本節(jié)課的知識框架 預(yù)習(xí)新課 學(xué)生自主思維，對本框知識有個整體認(rèn)知。
二、逐個擊破 三、背誦識記 四、習(xí)題練習(xí) 通過課本研究與分享，談?wù)剬Α斑壿嫛钡亩喾N含義的認(rèn)識 通過課本探究與分享理解形式邏輯特別關(guān)注推理問題的知識 設(shè)置有針對性的、新穎的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識體系。 一、“邏輯”的多種含義 （1）作為規(guī)律的邏輯 “規(guī)律”意義上的“邏輯”是所有科學(xué)的研究對象。 例如：價值決定價格，供求影響價格，價格圍繞價值上下波動，屬于價值規(guī)律；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，屬于社會發(fā)展的規(guī)律；種瓜得瓜，種豆得豆屬于遺傳規(guī)律。 （2）作為邏輯規(guī)律與規(guī)則的邏輯 “邏輯規(guī)律與規(guī)則”，以及“思維方法”意義上的“邏輯”才是邏輯學(xué)的研究對象。例如：“這篇文章邏輯性太差”“你說法不合邏輯” “說話、辦事要合乎邏輯，不能隨心所欲。” （3）作為思維方法的邏輯 認(rèn)識問題的某種思維方法，也指某種理論、觀念，思維方法意義上的邏輯是邏輯學(xué)的邏輯的研究對象。例如：只許州官放火，不許百姓點燈；問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、科學(xué)探究、故事創(chuàng)作（這5種都是學(xué)習(xí)中常見的思維方法） （4）邏輯這門學(xué)問是關(guān)于邏輯規(guī)律與規(guī)則的知識體系。 1、形式邏輯特別關(guān)注推理問題 （1）推理：是由前提和結(jié)論構(gòu)成的，由前提推導(dǎo)結(jié)論，前提作為結(jié)論的理由。 （2）從形式邏輯角度看，從真前提推出真結(jié)論，并不取決于思想的具體內(nèi)容，而是取決于思想的形式結(jié)構(gòu)。 （3）形式邏輯的核心任務(wù)：要把握從真前提推導(dǎo)出真結(jié)論的規(guī)律和規(guī)則。 結(jié)論：推理結(jié)論是否一定為真，取決于兩個方面： 一是前提內(nèi)容的真實性， 二是推理形式的有效性。 2、運用推理進行論證和論辯 （1）論證：把推理的理由講出來作為“論點”的“論據(jù)”。 （2）論辯：用這樣的論證方式去說服別人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式反駁別人的觀點。論證和論辯中使用的推理是否有效，直接影響說服的效果。 3、學(xué)習(xí)形式邏輯的意義 學(xué)習(xí)狹義邏輯學(xué)的基本知識與方法，是學(xué)習(xí)廣義邏輯學(xué)的基礎(chǔ)。 遵循形式邏輯的規(guī)律與規(guī)則，是正確思維的必要條件。 辨識判斷 春晚創(chuàng)意節(jié)目《當(dāng)“神獸”遇見神獸》以古代典籍中的吉祥神獸為原型，結(jié)合VR技術(shù)、國潮繪畫，設(shè)計出中國神獸形象，讓上古神獸與現(xiàn)代生活中的孩子們奇妙相遇。從思維基本形態(tài)上看，該節(jié)目(　　) ①以概念為基本單元，注重思維表達的形象性 ②有基本單元的概念性和運行方式的推導(dǎo)性特征 ③有運行方式的想象性和思維表達的情感性特征 ④以感性形象為基本單元，概括事物的形象特征 A.①② B．①③ C．②④ D．③④ 解析：選D。從思維基本形態(tài)上看，該節(jié)目運用了形象思維，以感性形象為基本單元，概括事物的形象特征，有運行方式的想象性和思維表達的情感性特征，③④符合題意；抽象思維以概念為基本單元，主要特征是思維表達的嚴(yán)謹(jǐn)性、基本單元的概念性和運行方式的推導(dǎo)性，①②不選。 “邏輯形式和邏輯規(guī)律不是空洞的外殼，而是對客觀世界的反映。人的實踐經(jīng)過億萬次的重復(fù)，在人的意識中以邏輯的‘式’固定下來。這些式正是(而且只是)，由于億萬次的重復(fù)才有先入之見的鞏固性和公理的性質(zhì)。”對此，下列理解正確的是(　　) ①邏輯形式和邏輯規(guī)律的產(chǎn)生離不開實踐?、谶\用形式邏輯就能正確地認(rèn)識事物　③形式邏輯是人們在長期的社會實踐中對正確思維活動的總結(jié) ④邏輯形式和邏輯規(guī)律是一種先入為主的認(rèn)識，在一定程度上不值得推敲 A.①② B．①③ C．①④ D．③④ 解析：選B?！叭说膶嵺`經(jīng)過億萬次的重復(fù)，在人的意識中以邏輯的‘式’固定下來”說明邏輯形式和邏輯規(guī)律的產(chǎn)生離不開實踐，也說明形式邏輯是人們在長期的社會實踐中對正確思維活動的總結(jié)，①③正確；②說法太絕對；④說法明顯錯誤。 1.限時練習(xí)，核對答案 2.訂正錯題后分組討論，形成集體意見，派代表講解錯題 3.整理錯題集，形成錯題題庫。 在學(xué)習(xí)新課的過程中，理解“邏輯”的多種含義的相關(guān)知識。 通過具體的事例，掌握形式邏輯特別關(guān)注推理問題的相關(guān)知識 通過習(xí)題練習(xí)，掌握重點、難點，理清易錯點，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思

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