資源簡介

教師 班級 教學(xué)日期
課題名稱 4.1概念的概述 課型 新授課
課程標(biāo)準(zhǔn) 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。
教材分析 本單元承接第一單元，對抽象思維的三種形式(概念、判斷、推理)及科學(xué)思維的第二個基本條件(形式正確)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過學(xué)習(xí),要知道如何準(zhǔn)確把握概念，正確運用判斷，掌握演繹推理方法及學(xué)會歸納與類比推理。本單元的核心內(nèi)容是明確什么樣的思維才是合乎邏輯的，從而幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。 概念是邏輯思維的細(xì)胞。概念究竟是什么 我們?nèi)绾尾拍軠?zhǔn)備把握概念 第四課圍繞“概念”主題，探究概念具有怎樣的邏輯特征，如何才能從內(nèi)涵和外延方向明確概念。
學(xué)情分析 從知識經(jīng)驗看，高二的學(xué)生目前已系統(tǒng)學(xué)過《哲學(xué)與文化》，掌握辯證法知識，能用聯(lián)系的觀點看問題，同時通過對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，對概念有了基本的認(rèn)知，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識鋪墊。 從心智與能力看，高二學(xué)生接近成年，思維比較活躍，善于聯(lián)想，但是由于生活經(jīng)驗較少，知識遷移能力較弱，思維不開闊，需要教師引導(dǎo)。 學(xué)生知識理解層次淺，識不能真正從學(xué)科意義上來理解，或理解不到位。對知識的遷移能力久缺。有些學(xué)生對于模塊與模塊之間的知識，或由模塊內(nèi)知識延伸的知識沒有清楚的認(rèn)識。在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識地多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性的一個手段。 根據(jù)身邊事例設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解明確把握概念的內(nèi)涵和外延的方法。
教學(xué)目標(biāo) 政治認(rèn)同 通過學(xué)習(xí)概念的基本特征和形成過程，使學(xué)生能夠認(rèn)同邏輯思維在政治生活中的重要性，提高政治素養(yǎng)。
科學(xué)精神 通過實例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用概念進(jìn)行科學(xué)思考的能力，提高科學(xué)精神。
公共參與 通過小組討論和實例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用概念進(jìn)行公共參與的能力，提高公共參與素養(yǎng)。
教學(xué)重點 解事物的屬性及分類，概念的含義、性質(zhì)，概念的基本特征，概念的內(nèi)涵與外延，相容關(guān)系、不相容關(guān)系
教學(xué)難點 正確理解概念是如何表達(dá)出來，概念與語詞有什么關(guān)系
教學(xué)策略 知識整合、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)用具 多媒體課件、視頻、圖片、文本
板書設(shè)計
教學(xué)程序 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 備注
一、梳理框架 展示本節(jié)課的知識框架 預(yù)習(xí)新課 學(xué)生自主思維，對本框知識有個整體認(rèn)知。
二、逐個擊破 三、背誦識記 四、習(xí)題練習(xí) 通過課本研究與分享，談?wù)剬Ω拍畹暮x的認(rèn)識 通過課本探究與分享理解概念的基本特征的知識 設(shè)置有針對性的、新穎的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識體系。 一、概念的含義 1、概念與屬性 (1)屬性: ①事物總有許許多多的性質(zhì)和關(guān)系。事物的性質(zhì)和關(guān)系統(tǒng)稱為屬性。 ②事物的屬性可分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。 本質(zhì)屬性：一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。 概念:概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。概念具有抽象性和概括性的。 2、概念的表達(dá) 概念只有通過語詞才能表達(dá)出來，但并非一個語詞在任何場合一定表達(dá)同一個概念。 ①不同的語詞可以表達(dá)同一個概念。例如：“母親”和“媽媽”是不同的語詞，但表達(dá)的是同一個概念； ②同一個語詞在不同的場合可以表達(dá)不同的概念。例如：“先生”這個詞既可以指“老師”，也可以指“尊者”等； 如果不作區(qū)分，就容易引起概念混淆。 【易混易錯】：概念與語詞 (1) 概念只有通過語詞才能表達(dá)出來。例如，對于蘋果，我們可以用手摸到它的外形，用眼看到它的色澤，用舌品嘗它的滋味。可是，對于頭腦中的概念卻看不見也摸不著，概念作為一種思想，必須用一種物質(zhì)載體把它表達(dá)出來，才能成為現(xiàn)實的東西，而被人們理解和掌握。因此，語詞是概念的體現(xiàn)者，沒有語詞，概念就不能存在。 (2) 概念只有通過語詞才能表達(dá)出來，但并非一個語詞在任何場合都一定表達(dá)同一個概念。不同的語詞可以表達(dá)同一個概念。同一個語詞在不同的場合可以表達(dá)不同的概念。 (3) 任何概念都必須通過語詞來表達(dá)，但并非每一個語詞都表達(dá)概念。一般，漢語中的實詞都表達(dá)概念，而虛詞(除連詞外)不表達(dá)概念。連詞“如果……那么……”“或”“而且”“只有……才……”等，雖屬虛詞，但把它們組合到判斷中，卻能表達(dá)概念。孤立的助詞和嘆詞則通常不表達(dá)概念。 二、概念的基本特征 1、概念的基本特征——內(nèi)涵與外延 （1）內(nèi)涵： ①要知道一個概念究竟反映什么，就要弄清楚這個概念的內(nèi)涵是什么。 ②概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。 （2）外延： ①要知道一個概念究竟是在指“誰”，就要弄清楚這個概念的外延是什么。 ②概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種事物“有哪些”。 （3）概念的內(nèi)涵和外延是相互聯(lián)系、相互制約的。任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。 2、概念之間的外延關(guān)系——相容關(guān)系和不相容關(guān)系 (1)相容關(guān)系： 依據(jù)所指范圍相同部分的多少，概念外延的相容關(guān)系分為：全同關(guān)系、屬種關(guān)系或種屬關(guān)系、交叉關(guān)系。 ①全同關(guān)系：指兩個概念的外延完全相同。 ②屬種關(guān)系或種屬關(guān)系：指一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延，外延大的概念為屬概念，外延小的概念為種概念。 ③交叉關(guān)系：指兩個概念之間有而且只有一部分外延是相同的。 (2)不相容關(guān)系(全異關(guān)系):不相容關(guān)系可以進(jìn)一步分為：矛盾關(guān)系和反對關(guān)系。 ①矛盾關(guān)系：指兩個具有全異關(guān)系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和等于該屬概念的外延。 ②反對關(guān)系：指兩個具有全異關(guān)系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和小于該屬概念的外延。 辨識判斷 恩格斯在《在馬克思墓前的講話》中飽含深情地說：“3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。”“這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會使人感覺到。”從概念之間的外延關(guān)系角度看，恩格斯所使用的“當(dāng)代最偉大的思想家”“這位巨人”之間的關(guān)系是(　　) A．屬種關(guān)系 B．種屬關(guān)系 C.全同關(guān)系 D．交叉關(guān)系 [解析]　兩個概念的外延完全相同，這兩個概念就是全同關(guān)系。恩格斯所使用的“當(dāng)代最偉大的思想家”“這位巨人”這兩個概念都是指馬克思本人，外延完全相同，是全同關(guān)系，C正確。 1.限時練習(xí)，核對答案 2.訂正錯題后分組討論，形成集體意見，派代表講解錯題 3.整理錯題集，形成錯題題庫。 在學(xué)習(xí)新課的過程中，理解概念的含義的相關(guān)知識。 通過具體的事例，掌握概念的基本特征的相關(guān)知識 通過習(xí)題練習(xí)，掌握重點、難點，理清易錯點，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思

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