資源簡介

備課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保證
課題 第三單元　第一次世界大戰和戰后初期的世界第12課亞非拉民族民主運動的高漲 第 12 課時
備課時間 2020.3.6 備課人 李榮橋
授課班級 總第12課時
課標要求 知道甘地領導的印度非暴力不合作運動，了解印度人民爭取民族獨立斗爭的特點。
教學目標 基礎目標：掌握甘地以及他領導的印度的非暴力不合作運動。
核心目標：理解并掌握埃及的華夫脫運動及墨西哥的卡德納斯改革。
拓展目標：學習甘地、卡德納斯等人的斗爭精神。
教學重點 印度的非暴力不合作運動。
教學難點 如何評價這一時期亞非拉的民族民主運動。
教法學法 歸納法、列表法，自主學習、合作探究
教學用具 多媒體
教學過程 二次備課
、導入新課： 播放視頻，導入新課。非暴力不合作運動，是由圣雄甘地領導的，印度人民反抗英國殖民統治的一場影響深遠的運動。其特點就是非暴力和不合作。這一時期亞非拉的民族民主運動還出現了哪些？分別取得了怎樣的成果？讓我們一起走進第12課《亞非拉民族民主運動的高漲》，了解這段歷史。 教師提問：何謂“民族民主運動”？民族運動：對外反對帝國主義，實現民族解放 民主運動：對內反對專制獨裁，實現民主自由本課就是介紹亞非拉國家反對殖民統治、爭取民族獨立和實現國家的民主化與現代化的運動。、講授新課1、鏈接課標、明確目標、重點、難點 設計意圖：視頻導入，能迅速吸引學生注意力，將學生快速帶入課堂。
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：印度的非暴力不合作運動2、回憶一下：觀察地圖，結合前面學習的知識回答：（1）印度是哪個國家的殖民地？（2）19世紀中期，印度人民開展了怎樣的反抗殖民統治的斗爭？結果如何？學生活動一：自主學習：印度非暴力不合作運動的背景史料1 第一次世界大戰期間，英國從印度征召了110多萬人，運走了數百萬噸糧食和軍用物資，還強迫印度負擔了3億多英鎊的軍費，印度人民深受其苦。1918—1919年，印度農業歉收、疾病流行，奪走1000多萬印度人的生命。史料2 一戰期間，印度的民族主義者支持英國，同英國合作，幻想以此換取戰后印度自治。但戰后的1919年3月，英印政府頒布了法令。法令規定：政府可以隨時宣布戒嚴；可以不經過正常的法律程序就逮捕、搜查和監視任何一個印度人；可以不加審訊就判刑；警察有權解散群眾集會和示威游行；等等。法令使印度民族主義者大失所望。思考：歸納印度非暴力不合作運動的背景。一戰激化了印度人民與英國殖民者的矛盾。印度人民迫切想要獨立，丟掉了對英國殖民者的幻想。（1）領導者：甘地人物介紹（印度國父、圣雄甘地）莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869年10月2日——1948年1月30日），尊稱“圣雄甘地”，印度民族解放運動的領導人、印度國民大會黨領袖。甘地是印度國父，也是提倡非暴力抵抗的現代政治學說——甘地主義的創始人。他的精神思想帶領國家邁向獨立，脫離英國的殖民統治。他的“非暴力”的哲學思想，影響了全世界的民族主義者和爭取能以和平變革的國際運動。三種偉大：一種是帝王、首領的偉大；一種是精神、理智的偉大；還有一種是仁愛、心靈的偉大。這三種偉大一個比一個高，后者比前者高，最后者最高。而甘地就是最偉大的人，偉大的靈魂——圣雄。 （2）領導方式：非暴力不合作的反抗道路史料1 “真正的強大不是暴力，而是非暴力，暴力在本質上才是虛弱的表現；坦然接受暴力打擊的人，他身上就蘊藏著比任何暴力 設計意圖：板塊化教學有利于整體把握課文內容和特點。學生活動環節設計調動學生主動學習積極性，提升學習能力。圖片和文字共同呈現出來，是學生能更加形象地記住歷史人物。加深對人物的直觀印象。
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都更加強大的力量。” ——甘地史料2 “非暴力并不意味著向壞人的意志屈服和妥協。非暴力意味著以人的全部心靈來反對專制者的意志。它既可以用于政治事務，也可以用于家庭事務。它的普遍應用性就說明它是永恒的和戰無不勝的。男人、婦女和兒童都可以運用它……這種力量對于一切暴力、專制、非正義來說，就像是光明對待黑暗一樣。” ——甘地（3）過程：第一次非暴力不合作運動時間1920年——1922年內容①抵制在殖民政府和法院中工作；②拒絕在英國學校讀書；③鼓勵發展手工紡織業，抵制英國商品；④拒絕納稅。結果1922年發生了農民焚燒警察局的事件，甘地認為這超出了非暴力不合作運動的范圍，決定停止運動。 甘地在非暴力不合作運動中倡導“回到紡車去”以抵制西方的經濟侵略（3）過程：第二次非暴力不合作運動 時間1930年形式主要采取不服從形式，又被稱為“文明不服從運動” 內容降低田賦；釋放政治犯；廢除食鹽專賣等要求代表自取海水制鹽結果印度總督與甘地談判，雙方妥協1930年3月12日起，甘地與支持者步行約390公里，在24天后走到海邊，親自煮海水取鹽學生活動二：合作探究：印度非暴力不合作運動的影響 甘地強調愛與真理的統一，即：在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。
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史料1 “在我看來，土布是印度人民團結的象征，是印度經濟自由和平等的象征。” ——甘地 史料2 1930年甘地帶領成千上萬的信眾來到丹地海岸自制食鹽，導致5萬人被捕入獄。事后，英國不僅放棄了食鹽法，而且沮喪地認為，在這次事件中“丟盡了英國人的臉”。史料3 “不管我們如何譴責不合作運動，但假如我們低估了今天印度的民族意識，我們可能會產生嚴重的錯誤。一味采用高壓，不可能永久地解決問題。” ——印度總督歐文（1）甘地發動的非暴力不合作運動，動員了廣大群眾，打擊了英國殖民統治，增強了印度人民的民族自尊心和自信心。史料4 1931年3月5日，印度民族運動領袖甘地與英印政府總督歐文簽訂《甘地一歐文協定》（即《德里協定》）。 甘地同意完全停止不合作運動，并派代表參加國大黨曾抵制的倫敦圓桌會議。歐文同意恢復國大黨的合法地位。協定還規定，釋放除“暴力罪”之外的全部政治犯，停止對群眾運動的鎮壓，廢除戒嚴法令。但英國仍拒絕甘地提出的給予印度自治領地位的要求。思考：甘地發動的非暴力不合作運動有什么局限性？它贏得了印度的自治嗎？（2）甘地為防止爆發革命，控制了群眾的斗爭方式，保證了資產階級對運動的領導權，體現了印度資產階級的軟弱性和妥協性。（3）非暴力不合作運動雖然打擊了英國的殖民統治，但并沒有贏得印度的自治。思維延伸：評價甘地領導的非暴力不合作運動（1）積極性： ①打擊了英國的殖民統治，增強了印度人民的民族自尊心和自信心。 ②運動具有廣泛的群眾基礎，反映了印度人民要求獨立的愿望，促進了印度人民的團結，為印度的獨立奠定了基礎。（2）消極作用： ①甘地常以違背“非暴力”的原則為由停止運動，挫傷群眾斗爭的積極性。 ②“非暴力”原則在某種程度上限制了群眾運動的發展，喪失革命時機，延長革命過程。并且在反革命鎮壓下，徒手的抵抗只能是無謂的犧牲。 ③甘地始終對英國政府抱有幻想，反映了印度民族資產階級在反帝斗爭中的動搖性和妥協性。 評價歷史人物和歷史事件，一定要公正客觀，一般要從兩個方面進行評價。
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：埃及的華夫脫運動2、請在地圖上找出埃及的位置。埃及是哪個國家的殖民地？第一次世界大戰期間，埃及淪為英國的“保護國”，實際成為英國的殖民地。學生活動三：自主學習：埃及的華夫脫運動的原因史料1　1914年12月，英國政府以土耳其加入同盟國一方參戰為借口，聲明“埃及今后處于英王陛下的保護之下”，從而取消了奧斯曼對埃及的宗主權，使埃及成為英國的殖民地。史料2　1918年11月23日，扎格魯爾把立法議會的代表和各愛國階層的代表們團結在自己的周圍，組成了“埃及代表團”。“代表團”阿拉伯語為“華夫脫”(wafd)，因而埃及現代史上稱這個新的民族主義政黨為“華夫脫”。思考：歸納印度非暴力不合作運動的背景。思考：結合課本與材料，分析埃及華夫脫運動爆發的原因。（1）一戰期間，埃及經濟快速發展，資產階級逐漸壯大。（2）戰爭結束后，英國繼續維持在埃及的統治，激起埃及人民的強烈反對。（英國的殖民統治嚴重阻礙了埃及的資本主義經濟發展）閱讀教材，完成表格。領導扎格魯爾（資產階級代表）目標要求埃及完全獨立過程①1918年，扎格魯爾等人向英國政府提出讓埃及完全獨立的要求。②1919年，殖民政府逮捕了扎格魯爾等人，點燃了埃及人民的反英情緒。③埃及各大城市出現和平示威浪潮，部分地區爆發武裝起義，規模逐漸擴大。④迫于壓力，殖民政府釋放了扎格魯爾等人，但仍未承認埃及獨立。結果1922年，英國政府被迫有條件的承認埃及獨立意義華夫脫運動為埃及民族民主運動的進一步發展奠定了基礎知識拓展：印度非暴力不合作運動與埃及華夫脫運動的異同（1）不同點： 結果不同。印度的非暴力不合作運動由領導者決定停止，致使印度的民族反帝運動走向低潮；埃及取得了有條件的獨立。（2）共同點： ①都是在第一次世界大戰和十月革命影響下發生的，爆發的直接 歷史地圖的引入，讓學生對埃及的地理位置有了清晰的認識。異同點的比較首先讓學生找比較項，從哪些方面做比較一定要讓學生搞清楚。
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原因都是帝國主義企圖加強殖民統治； ②領導者都是本國的民族資產階級； ③在斗爭中，人民大眾與民族資產階級的對敵態度都有明顯區別； ④都沉重地打擊了帝國主義殖民統治秩序。 ：墨西哥的卡德納斯改革人物介紹：卡德納斯改革，墨西哥總統拉薩羅·卡德納斯在其任內（1934—1940）實施的改革。是墨西哥民族資產階級領導的反帝反封建的改革，，改革基本上摧毀了封建大莊園制，使民族資本家掌握了全國主要經濟命脈，為墨西哥的資產階級民主制度的確立奠定了基礎。是20世紀初墨西哥革命后的護憲運動發展到頂點的標志。學生活動四：自主學習：卡德納斯改革史料1　拉薩羅 卡德納斯生于1895年，11歲在印刷廠當學徒。他積極參加1910－1917年革命，1928年被選為米喬阿坎州州長，1930年任國民革命黨主席，1931年和1933年先后任魯維奧和羅德里格斯政府中的內政部長和國防部長。他屬國民革命黨左翼，在任州長期間，以興辦教育和維護勞動法典而聞名于全國。史料2　改革是在墨西哥民族資產階級領導下的反帝反封建改革，既是墨西哥護憲運動最輝煌的階段，又是當時亞非拉民族民主運動中最深刻、最民主的一次改革。改革促進了墨西哥的經濟發展，既使墨西哥工業企業和民族經濟有了迅速的發展，又使墨西哥的土地關系發生了重大變化，實現了由半封建社會向資本主義社會的變革。思考：閱讀教材，結合材料說一下卡德納斯改革的內容和影響。時間1934年，卡德納斯當選墨西哥總統目的改變墨西哥的落后狀態，保證憲法的施行內容政治打擊寡頭勢力，確立中央集權的資產階級民主政治體制經濟①推行土地改革，在全國范圍內分配土地，打破少數人占有大量土地的局面；②將服務業和大型工業收歸國有，謀求民族經濟的獨立與發展；文化教育發展教育，提高人民文化水平作用卡德納斯改革體現了1917年憲法的要求，鞏固了墨西哥資產階級革命的成果，為墨西哥社會、經濟的發展奠定了基礎思維延伸:如何評價卡德納斯改革？
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（1）卡德納斯改革具有反帝反封建的進步性質，有力地促進了墨西哥社會經濟的發展，使勞動人民的狀況得到了某些改善。它是1910年墨西哥資產階級革命以來一次最激進的經濟和政治改革運動。 （2）由于它全面而深入地實行了1917年憲法，因而被認為是墨西哥護憲運動的最輝煌的階段。（3）改革促進了經濟的發展。 （4）卡德納斯實行的土地改革，廢止了大莊園的債役制殘余，使墨西哥的土地關系發生了重大變化，使農村實現了由半封建社會向資本主義社會的變革。 （5）帶有資產階級的局限性，沒有完全解決封建土地所有制問題，也沒有能消除帝國主義對墨西哥的經濟控制。
課堂總結
教學反思 本課我們主要學習了印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革，它們都是第一次世界大戰結束后，亞非拉民族民主解放運動的典型代表。在課堂上注重對教材內容的重新建構和整合，關注情感與價值觀體驗。通過介甘地、扎格魯爾等人英勇斗爭的感人事跡，讓學生能直觀感受到他們的愛國主義情懷。教學中，利用大量的歷史圖片、地圖、文字材料創設情景，還原了歷史的“血”與“肉”，變枯燥無味為生動有趣。激發了學生學習興趣，提高了學習效率。本課還應注意歷史事件間的縱橫聯系，例如：印度民族問題的淵源，還可聯系印度民族大起義等。本課三次運動改革都是在一戰后，民族危機加重，矛盾加劇的情況下發生的，這點也要給學生講清楚。
課后拓展訓練
請從發生的直接原因、斗爭方式和結果來比較埃及華夫脫運動和中國五四運動，并說說它們的共同之處。
項目 埃及華夫脫運動（1919.3） 五四運動（1919.5）
直接原因 一戰結束后，扎格魯爾等人向英國政府提出讓埃及完全獨立的要求遭拒絕 巴黎和會外交的失敗成為五四運動的導火線
斗爭方式 以開羅學生的反英示威為起點，出現學生罷課、工人罷工、商人罷市的風潮。后來，和平示威又轉變為自發性的武裝起義 廣大青年學生舉行了罷課、游行示威，后來得到上海等地工人階級的聲援
結果 最終英國政府被迫有條件地承認埃及獨立 五四運動取得初步勝利，中國代表拒簽和約
共同點 都屬于反對帝國主義的民族獨立運動；都有學生和工人參與運動；斗爭結局都取得勝利
第一篇 和平下的抗爭
他沒有辦事處，沒有兵卒，也沒有正式權力，可是能使印度癱瘓，因為他一句話，成千上萬的民眾就會停工。
第二篇 談判中的堅持
第三篇 改革后的奮起

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