資源簡介

教學設計
課 題 導體和絕緣體
課時安排 一課時 課前準備 課件
教材內容 分 析 《導體和絕緣體》是四年級下冊《電路》單元的第6課。在學生已經獲得了一些關于電的知識，并且能夠組裝和正確使用電路檢測器的基礎上，探究物體導電性能。聚焦環節是引導關注導線；探索部分是正確使用電路檢測器檢測區分導體和絕緣體。研討部分是分析電器元件各部分導電情況，普及安全用電事項。通過本課學習培養學生提出問題、作出假設、實驗觀察、得出結論、交流評價等科學探究能力;幫助學生樹立樂于嘗試運用多種材料進行實驗，以事實為依據，如實描述自己的發現，愿意與他人分工合作進行探究學習的科學態度。
設計理念 專注習慣——認識簡單電路（改進成電路檢測器）——用電路檢測器（預測——交流——檢測交流）——升級電路檢測器（檢測——交流）——拓展（安全用電）
學情分析 小學四年級學生思維特點以形象思維為主。他們容易接受和理解直觀形象和感性知識。運用微課視頻、課堂游戲、思維導圖等開展教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在學習本課之前，學生已經學會了組裝電路，多數學生知道金屬是可以導電的，這為本課的學習奠定了知識基礎。
教學目標 1.科學觀念：能說出什么是導體和絕緣體；能說出人體是導體，容易導電。 2.科學思維：能對自己的探究過程和結果進行反思與評價。 3.探究實踐：能按照實驗方法進行實驗，觀察實驗現象；能利用圖表等方式記錄和整理實驗現象；能運用分析、比較、歸納等方法分析實驗現象，得出實驗結論。 4.態度責任：能對身邊物體能否導電產生探究興趣；嘗試運用多種材料進行實驗，能與同學合作探究，樂于分享彼此的想法；培養尊重事實的實證精神，細致嚴謹的探究習慣。
教學重難點 教學重點： 知道導體和絕緣體概念，通過實驗活動知道生活中有些材料是導體，有些材料是絕緣體。 教學難點： 使用電路檢測器規范地檢測身邊的物體是否導電。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 1.（實物出示電路檢測器并板貼）：這個裝置（課件出示）請大家觀察思考，這是什么？ 2.請這位特別專注的同學試著點亮它。亮了，形成了一個簡單電路。 3.老師這里有一枚硬幣（板貼：硬幣），再請1位特別專注的同學合作，用這兩根導線的兩端充分接觸硬幣的兩邊，把它接入這個簡單電路，小燈泡還能亮嗎？ 4.記錄“亮”（板貼：亮）。這是不是偶然亮的？請2個人互換試試。 5.還是亮的，再請1位特別專注的同學來試試。 6.3位同學3次把硬幣接入簡單電路，小燈泡都是“亮”，說明—硬幣能夠導電， 7.請把這塊橡皮接入簡單電路試試？記錄“不亮”（板貼：不亮）！是不是簡單電路的原因呢？先直接連接試試，亮的，再接入橡皮試試，嚴謹期間，要實驗幾次？請旁邊2位同學再試試。 8.小燈泡“亮”說明硬幣這個物體能導電（板書：導電），“不亮”說明橡皮這個物體不能導電（板書：不導電） 9.我們把“簡單電路”升級改進成了“電路檢測器”，（點擊課件出示）可以研究更多“導體和絕緣體”（板貼：和）
設計意圖 通過學生參與演示實驗，激發了學生的學習積極性和探究興趣，讓學生成為課堂的主體，并引出物體容易導電和不容易導電的概念。
教學環節（二） 師生活動 （二）重點探究，物體導電性 師：1.出示實驗材料，進行預測 （出示材料）預測物體的導電性：哪些物體是容易導電的？ 要求：（1）想一想再預測； （2）小組長統計不同預測結果人數，并將結果記錄下來； 師：2.實驗探究 （微課視頻：電路檢測器的操作步驟） （溫馨提示： 1.檢測頭要與待測物體充分接觸； 2.檢測結束后要將兩個檢測接觸端斷開，減少耗電； 3.及時記錄實驗結果。 師：3.匯報交流 （1）小組匯報容易導電和不容易導電的物體分別是哪些。 （2）通過觀察，你發現了哪些材料制成的物體能導電呢？哪些材料制成的物體不能導電呢？ 科學上我們把像金屬這些容易導電的物體稱為導體，而像塑料、橡膠這些不容易導電的物體稱為絕緣體。
設計意圖 預測環節中，用名人名言來給學生激勵，從中滲透了如何進行科學探究的方法；實驗中，引導學生發現、交流、探討，培養他們愿意與他人分工合作進行探究學習的科學態度。讓學生親歷一個完整的科學探究活動，在這個過程中，教師充分的肯定學生，激勵學生，既培養了他們的科學探究能力，又增強了孩子們的自信心和表達欲，潛移默化地讓學生喜歡上科學探究，提升學生的科學素養。
教學環節 （三） 師生活動 （三）拓展應用，安全用電 1.導體和絕緣體的應用 師：這些常見的物品，哪一部分是導體，哪一部分是絕緣體？為什么這樣設計？ 根據學生回答，進而引導學生猜測人是不是導體，并做實驗驗證。 2.制定安全用電守則 師：為保障我們的安全，你覺得生活中我們應該怎么做到安全用電呢？
設計意圖 通過學生自己制定安全用電守則，讓學生知道如何做到安全用電，學生從內心深處萌發出安全用電的意識，從而強化他們的行為。
教學環節 （四） 師生活動 （四）課堂總結 （1）談收獲。 （2）談疑惑。
設計意圖 鞏固本節課所學知識，并引導學生在生活中也學會探究。
板書設計 導體和絕緣體 容易導電---導體 不容易導電---絕緣體
教學反思 本課是教科版四年級下冊《電路》單元第6課《導體和絕緣體》。本課是在學生認識了簡單電路及會利用電路檢測器檢測電路中的故障之后，通過實驗探究等活動來幫助他們進一步認識物體的導電性，指導學生建構導體和絕緣體的概念。教學中，通過與安全教育相結合，用鼓勵性的語言來給予學生激勵，從中滲透了如何進行科學探究的方法；實驗中，引導學生發現、交流、探討，讓學生親歷一個完整的科學探究活動。在這個過程中，我充分的肯定學生，激勵學生，既培養了他們的科學探究能力，又增強了孩子們的自信心和表達欲，潛移默化地讓學生喜歡上科學探究，提升學生的科學素養。回顧本課的教學有得有失、感受頗多，現反思如下： 一、善于引導，發生思維的碰撞 引導學生親身經歷是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，知道科學探究的方法，培養了勤于動腦、勇于實踐的科學態度。 在導入環節，我設計了一個引導學生體驗的小活動，通過兩次對比，學生會發現有的物體容易導電，有的物體不容易導電。整個過程精彩而貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發他們的思考，充分體現了教師在教學中的“導”，對本節課的順利開展有著重要的作用。 在檢測物體能否導電前，首先讓學生對物體的導電性進行預測，通過對某一物體導電性預測的分析，讓學生知道預測不是天馬行空的亂想，而是要根據自己已有的知識或經驗來進行預測，做到有理有據。本課的重難點除了讓學生通過實驗來認識導體和絕緣體外，使用電路檢測器規范地檢測身邊的物體是否導電也是本課的一大難點。在試教的過程中，學生檢測時總會存在各種操作不規范的情況，于是，我將“科學規范的操作”進行了強化。通過播放微課來讓學生直觀的了解電路檢測器的操作流程，并通過學生的上臺演示強化操作的步驟，然后再通過提問“為什么要自測”復測，讓學生明白規范操作的重要性。只有讓學生經歷思考的過程，才能更好地內化成自己的東西。 本課的科學態度目標之一是使學生學會與同學合作探究，實驗操作必然少不了小組合作。四年級學生合作分工意識還不夠強，對此，我對小組成員進行了明確的分工，一名操作員，一名記錄員，兩名觀察員。這樣的分工還是不夠的，在實驗中，我還讓他們互換角色，使每個學生都經歷檢測的過程，這樣，既可以保持學生的實驗熱情，又可以實現小組的分工合作。在小組匯報檢測結果時，各組對比其檢測結果，從中發現有無不一致的地方。通過匯報、分析、歸納，引導學生認識到金屬等物質容易導電，屬于導體；而一些非金屬物質屬于絕緣體。而且有些物體是由導體和絕緣體共同組成的，由此，進一步豐富學生的認知，培養了尊重事實的實證精神、細致嚴謹的探究習慣。 在學生科學探究的過程中實現了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入、有趣有序、學得輕松活潑效果好，對概念的理解更加自然。 二、善于捕獲，發掘有價值的內容 教學中我設計了一個問題：“怎樣證明自己的預測是準確的呢？”有一個學生說，“可以用電路檢測器來做實驗證明。”我立馬追問：“你打算怎么做？”這名同學反應特別快，馬上聯系到上節課用電路檢測器檢測電路中的故障，從這個實驗遷移到今天所學的知識，但也許是因為緊張或沒有把語言整理清楚以至于沒有表達清楚。于是我讓其他同學來答，而是把這個問題化為全班同學的問題，引起所有同學的思考，這樣使課堂具有探究性，富有動感，然后把問題又拋到這名女生的身上，使她感受到自身思維的價值。 在教學結束前我拋出了一個問題：“通過本節課的學習你還有哪些疑問嗎？”目的在于讓學生能夠帶著問題走出課堂，成為生活中的發現者、探究者。有同學說“人體為什么能導電？”“水為什么能導電？”來自同學的問題，同學是最感興趣的，我將這一問題的研究由課內引向課外，讓同學真真正正地去做科學研究，從而發展了學生的科學探究能力，培養了他們科學的思維能力。 三、善于融合，進行“安全用電”的思想教育 本單元圍繞“電”講了電路狀態，物體能否導電等很多知識，其中有一個知識點是貫穿于整個單元的教學中的，那就是——用電安全。在本課學生了解導體和絕緣體的應用后，讓學生在組內制定的《教室安全用電守則》，學生通過結合自己所學的知識來制定安全用電守則，讓學生自己明確如何做到安全用電，學生從內心深處萌發出安全用電的意識，從而強化他們的行為。因為時間有限，課上只能做簡單的分享，但在課下同學們可以繼續完善內容，在下節《安全用電》一課中進行一個“小小安全員”的評比，激發學生的內驅力。同時，用電安全不僅僅止于課堂，還應體現在生活的方方面面，所以我還讓學生回家后和家人一起制定《家庭安全用電守則》，將收獲的知識用于日常生活中，讓科學源于生活，用于生活。 四、善于運用，利用信息技術提高課堂效率 本課在課堂上充分的利用了交互式課件來進行教學。在學生做游戲環節，利用希沃白板里的手機傳屏功能，利用手機攝像，讓全班學生可以看清學生做游戲的過程；在出示電路檢測器的操作步驟時，利用微課視頻來展現，既直觀又高效；在請學生展示環節，我請一個學生上臺來示范操作，，讓大家聚精會神地關注他的演示。這些信息技術手段都是在提升教學效率的同時，增加了課程內容的趣味性。 回顧整個課堂教學，課堂成了學生活躍思想、交流情感、展示自我的場所。學生在教師的引導下自主、合作、探究性學習，教師善于創設教學情景，教學具有開放性和動態生成性,關注課堂教學的情感性,關注學生發展的差異性，注重學生在教師引領下對知識的自主建構性，在課堂教學中實現了教師和學生的共同發展。當然，對于本課的教學還有一些不足之處，像對于課堂的把控能力還有待加強，對于學生科學思維的培養還有待提升等，這也將是我今后在教育教學上努力追求的境界。

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