資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
童年整本書閱讀項目化作業設計案例
01.方案設計。
【項目作業時長】一個月。
【驅動性問題】制作《童年》讀書手賬。
【項目作業背景】
六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，引導學生閱讀與兒童成長相關的小說，是“小說”單元的延伸。編排整本書閱讀，除了引導學生遷移運用小說閱讀的一些方法，還引導即將升入中學的學生做好整本書閱讀的規劃，有計劃、有目的地閱讀，做好閱讀記錄。
【項目作業目標】
1.梳理情節，繪制“搬家地圖”，感知整本書的主要內容。
2.聚焦人物，設計“人物環形圖”，借助具體情節，感受人物的品質。
3.關注環境描寫，感受阿廖沙內心變化。
4.通過關注小說三要素、制作思維導圖、配置插圖、場景建模等制作《童年》讀書手賬的方法，提升深入閱讀、溝通合作等能力。
【成果與公開方式】
1.個人成果：思維導圖、手繪插圖、讀書手賬等。
2.團隊成果：舞臺劇表演、讀書手賬展板等。
3.公開方式：公眾號推送、網絡發布信息技術視頻等。
02.實施過程（主線）。
一、出示驅動性問題。
親愛的同學們，我們已經開啟了第四單元的學習。這個單元，我們認識了忠于職守、舍己為人的老支書，善良淳樸、甘愿自己受苦也要幫助他人的桑娜，忠于革命、把生的希望讓給別人的老班長。通過學習，閱讀小說時我們可以關注小說的三要素，今天我們要帶著閱讀小說的方法去閱讀一本外國小說《童年》，一邊讀一邊制作屬于自己的讀書手賬。
二、頭腦風暴。
全員討論：如何根據《童年》，制作讀書手賬？（什么是手賬，如何制作，具體安排等。）
1.形成項目作業內容：閱讀高爾基的《童年》，制作整本書閱讀的讀書手賬。
2.形成項目作業計劃：方案設計項目流程。
《童年》建議進行三個階段的閱讀。第一階段建議通讀整部作品，每天1—2章，關注主要人物、重要情節；第二階段建議精讀重點篇章，關注環境描寫、主人公內心變化；第三階段建議試著演一演課本劇，進行創造性活動，豐富讀書體驗。
3.形成作業評價量表（嵌入學習過程）。
03.學習階段一
作業一：閱讀規劃。
同學們，好的閱讀計劃可以使閱讀事半功倍。你打算怎么閱讀這本《童年》呢？給自己制定一個個性化的閱讀計劃表吧！我們可以把閱讀計劃表放入讀書手帳的開頭。
作業二：繪制“搬家地圖”。
小組合作繪制“搬家地圖：”阿廖沙的童年居無定所，一本書的目錄就能告訴我們搬家的信息，讓我們借助目錄來了解一下。如果目錄不具體，請用上“有目的地閱讀”這一方法，找到對應頁數，快速瀏覽章節。
合作要求：
1.四人小組合作繪制地圖；
2.每人選擇一次到兩次，快速閱讀，想一想搬家的原因。
作業三：設計“人物環形圖”。
小組合作設計“人物環形圖”：阿廖沙的童年時光里出現了形形色色的人物，在你們初步的閱讀中留意到有哪些人物呢？自主選擇一位人物，填入環形圖的第一環內，把讀到的事例填入第二環，對該人物的印象填入第三環，完成人物環形圖。
【項目學習階段一說明】
1.設計意圖
（1）引導學生制定個性化的閱讀計劃，激發閱讀興趣，有計劃、有目的地進行整本書閱讀。
（2）通過繪制“搬家地圖”，在感受阿廖沙悲慘童年的同時，梳理出一條情節線索，從而在有限的課堂時間內，把握整本書的主要內容。
（3）通過設計“人物環形圖”，找出阿廖沙身邊對他有影響的人物，結合具體事例，感受人物的品質。了解小說三要素是一個相互影響的整體：人物行動構成了情節，人物的性格也在情節中展現，完成人物形象的塑造。項目一主要抓住人物、情節進行梳理。
2.作業評價方式：
項目 評價標準 自評 他評 師評
作業一 1.閱讀計劃規劃合理。2.執行有效。
作業二 1.梳理清楚搬家地點。2.梳理對應的搬家原因。
作業三 1.找出對阿廖沙有影響的人物。2.從具體事例中感受人物品質。
04.學習階段二
作業一：摘錄環境關鍵詞。
小組合作：選擇兩處感興趣的居住地，快速瀏覽，找到關于這個地方的環境描寫，摘錄關鍵詞語或短語，寫在紙上。
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡納特街 繼父家 外祖父家地下室
環境描寫
作業二：繪畫心情符號圖。
小組合作：一次又一次地搬家，你覺得阿廖沙喜歡這些地方嗎？他對不同的地方都有怎樣的感受呢？請畫一畫阿廖沙的心情符號圖。
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡納特街 繼父家 外祖父家地下室
心情符號圖
作業三：批注閱讀感受。
1.打開書，細讀書中第十二章節P279-281，找一找關于花園的環境描寫，邊讀邊批注你的感受。
2.高爾基這寥寥幾筆就讓我們感受到阿廖沙兩處截然不同的心境，以后在讀到這樣有感觸的語言文字的時候，我們就可以把它摘錄在自己的閱讀手帳上。
作業四：繪畫環境插圖
在這本書中，有些環境，有些情節是沒有插圖的，回家后請在你有感觸的地方畫一畫插圖。
【項目學習階段二說明】
1.設計意圖
通過找環境描寫的關鍵詞語、繪畫心情符號圖，感受阿廖沙對這一處環境的喜好，從而搭建環境描寫與人物心情的橋梁，認識到情節在一定環境中發生，環境也影響著情節的發展，反映出人物的內心。小說三要素是相互影響的一個整體。
2.作業評價方式
項目 評價標準 自評 他評 師評
作業一 1.關鍵詞語準確。2.關鍵詞語細致。
作業二 1.能根據不同的環境，感受到主人公不同的心境。
作業三 1.能夠在閱讀中有所感悟。2.批注角度多樣。
作業四 1.能根據文字的描述，畫出環境的特點。2.能體現主人公的心境。
05.學習階段三
作業一：配置插圖
結合文字閱讀，說一說這幾幅插圖畫的是哪一個場景。
作業二：場景建模配樂
有同學利用信息技術還原了阿廖沙童年生活的幾個場景，還配上了解說。我們一起來看一看吧。（播放視頻，學生錄音講解）但有點兒可惜的是，這段視頻只有文字解說，缺少了點兒背景音樂。如果讓你來豐富這段視頻，你會給這幾個場景配上什么樣的音樂呢？
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡納特街 繼父家 外祖父家地下室
背景音樂
作業三：舞臺劇表演
1.觀看舞臺劇：閱讀中期好多同學都在組隊排練《童年》的舞臺劇，下面就讓我們來看看其中一個小組的最終成果展示吧。
2.采訪主演：這個小組表演得這么好，那就讓我們來現場采訪一下外祖父的扮演者，聽聽他的想法。你飾演的外祖父抓住了所有人的視線。你為什么會這樣去演繹外祖父呢？在編排劇本的過程中，你還有什么想和大家分享的嗎？
還有幾個小組，選擇了不同的片段進行表演，我們記錄下了這些精彩的瞬間，也放入我們的讀書手帳之中。現在我們的讀書手帳內容越來越豐富了。
作業四：鏈接名家，學寫書評
讀了這本書，我們有了這么多個性化的閱讀收獲，制作了屬于我們的讀書手帳。在這本書問世的百年間，有許多著名作家以及和我們一樣的普通讀者也在和我們一起閱讀，他們用文字記錄下了自己閱讀時的感受，讓我們一起來看一看。
同學們，我們還可以從哪些角度來寫書評呢？想一想，讓我們也動筆寫一寫吧。
正所謂“好書不厭百回讀”，今天我們回顧了整個閱讀過程，共同完成了這樣一份讀書手帳。今后我們再讀到長篇小說，比如高爾基的《在人間》和《我的大學》，這一份讀書手帳指南可以幫助我們記錄閱讀過程和收獲。期待著你們能讀更多，在讀中感悟，在讀中成長。
【項目學習階段三說明】
1.設計意圖
第三階段的學習主要以交流分享為主，在交流制作“《童年》讀書手賬”這個活動中，整合了前兩個階段學生繪制的人物環形圖、搬家路線圖，通過繪制插圖漫畫、舞臺劇表演、寫書評讀后感這些個性化閱讀作業完成了一份讀書手帳指南，鼓勵學生運用這些方法，課后再去讀一讀高爾基自傳體小說三部曲中的《在人間》和《我的大學》，在讀中收獲更多感悟和成長。
2.作業評價方式
項目 評價標準 自評 他評 師評
作業一 能準確說出繪畫的地點。
作業二 能根據不同的環境，選擇不一樣的配樂。
作業三 能夠演繹書中的角色，并說出自己的感悟。
作業四 1.掌握寫書評的不同角度。2.能自己選擇一個角度寫一寫書評。
06.實踐與評價
在“制作《童年》讀書手賬”的大任務中，計劃三個學習階段，每個學習階段設置了多個子任務，形成一個完整的任務群。在前兩個階段的學習中，主要搭建了“關注小說中的人物、情節、環境”這一支架，以思維導圖作輔助，情節、環境與人物共同完成虛構一個“可能的世界”的任務，從而掌握閱讀長篇小說的方法。在第三階段學習中，不僅是簡單的分享交流，還為學生提供展示個性化閱讀收獲的平臺，鼓勵學生在閱讀其他長篇小說時，學會遷移運用整本書閱讀的方法。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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