資源簡介

教學設計
課 題 電磁鐵
課時安排 1 課前準備 截圖、視頻等
教材內(nèi)容 分 析 在學生學習了螺線管和磁鐵的基礎上再認識電磁鐵。對電磁鐵的探究，將極大的激起學生研究的興趣；同時，在探究過程中，還能提高學生做對比實驗（控制無關因素和關鍵因素）的能力。課文是分四部分展開的。
設計理念 在進行教學設計與實施時通過創(chuàng)設情景激趣引問，通過實驗改進突破難點，通過活動設計引導思維，通過方法教育提高素養(yǎng)，通過應用知識解決問題，這些正是關注目標、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、細節(jié)、亮點和方法的結(jié)果。
學情分析 電磁鐵概念抽象，學生對其陌生，但生活中現(xiàn)象常見，可以利用九年級學生觀察能力強，好奇心足的特點，通過實驗教學，用看得見的現(xiàn)象反映看不見的內(nèi)能變化，突破做功改變物體內(nèi)能的難點，引導學生完成本節(jié)知識的學習。
教學目標 了解電磁鐵的構(gòu)造。 知道影響電磁鐵磁性強弱的因素。 3、培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活的思想
教學重難點 重點：影響電磁鐵磁性強弱的因素 2、難點：如何比較電磁鐵磁性的強弱。
教學過程
教學環(huán)節(jié)（一） 師生活動 導入：導入： 出示“智慧作業(yè)”自主歸集大數(shù)據(jù)
設計意圖 讓學生清楚了解到通過自主歸集，系統(tǒng)自動總結(jié)出哪些方面學生答題，哪些方面學生答題還有待提高，從而激發(fā)學生在學習上的好勝心。
教學環(huán)節(jié)（二） 師生活動 在前面我們學習了電流的磁效應，知道螺線管周圍會產(chǎn)生磁場，但磁性很弱。我現(xiàn)在把一根鐵芯插入螺線管，對比你的發(fā)現(xiàn)。 電磁鐵的構(gòu)造 給學生一個電磁鐵，讓他們觀察它與通電螺線管的不同。 答：多了一個鐵芯。 隨堂練習（請學生單獨回答，再觀看智慧作業(yè)）
設計意圖 通過多種形式的練習，檢查學生對電磁鐵的掌握情況，再通過觀看“智慧作業(yè)”微課，促進學生對新知識的理解，提高學生解決問題的能力。
教學環(huán)節(jié) （三） 師生活動 問：為什么多了一個鐵芯會增加它的磁性呢？ 答:通電螺線管會將鐵芯磁化，使鐵芯的磁場和通電螺線管的磁場疊加在一起。 問：所選的鐵芯有沒有什么要求呢？要硬鐵還是軟鐵？ 答：軟鐵。斷電后磁性可以消失。 請同學制作一個電磁鐵。 問：有沒有別的方法可以加強電磁鐵的磁性呢？ 猜：加大電流，加大線圈的匝數(shù)。 探究影響電磁鐵磁性強弱的因素 設計實驗：本實驗要用到的科學探究方法是？控制變量法 如何改變電流的大小 答：用滑動變阻器。 如何改變線圈的匝數(shù) 答：使用線圈不同的電磁鐵 如何比較電磁鐵磁性的強弱 答：吸引大頭針的多少。在彈簧測力計下面掛一小塊鐵，比較測力計示數(shù)大小。或在一個可轉(zhuǎn)動指針下面掛一塊鐵，比較轉(zhuǎn)動的角度等。 進行實驗，得出結(jié)論。 小試牛刀
設計意圖 通過多種形式的練習，檢查學生對新知識的掌握情況，再通過觀看“智慧作業(yè)”微課，促進學生對新知識的理解，使學生從不同角度加深對電磁鐵的認識，提高學生解決問題的能力。
板書設計 電磁鐵 一、電磁鐵 1．定義：帶鐵芯的螺線管 磁性增強的原因：鐵芯被磁化后與通電螺線管的磁場疊加 2．特點：（1）有電流通過時有磁性，沒有電流時失去磁性。 （2）磁性強弱可控制： ①猜想影響因素： ②設計實驗： ③進行實驗： ④結(jié)論：匝數(shù)一定時，通入的電流越大，電磁鐵的磁性越強；電流一定時，外形相同的螺線管匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強。 3.電磁鐵的應用
教學反思 電磁鐵是物理九年級上《磁與電》單元的第三課。本課是在學生已經(jīng)認識螺線管及螺線管的磁性強弱和哪些因素有關的基礎上進行教學的。 在上課伊始，出示“智慧作業(yè)”自主歸集大數(shù)據(jù)，讓學生一目了然自己哪些方面的知識比較薄弱，還有待加強，從而激發(fā)學生的積極性。 本節(jié)課通過實驗了解電磁鐵的結(jié)構(gòu)以及磁性的強弱和哪些因素有關，進而提出電磁鐵磁力的大小和什么因素有關。通過電磁鐵磁力大小與哪些因素有關研究，讓學生們經(jīng)歷完整的科學探究過程：提出問題—做出假設—設計實驗—進行檢驗—匯報交流—共享成果，完成鞏固練習題后，再搭配上“智慧作業(yè)”微課視頻，通過觀看“智慧作業(yè)”微課，促進學生對新知識的理解，使學生從不同角度加深對電磁鐵的認識，提高學生解決問題的能力。 總的來說，這節(jié)課的教學目標基本達到，學生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。為了突出重點，突破難點，教學中我采用教師引導和學生探究討論與實驗結(jié)合的方式，學生在老師的引導中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測與想象，分組討論并設計實驗證實自己的觀點，體驗探究、合作的樂趣，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學態(tài)度。 這節(jié)課的設計，盡管好像沒有存在什么問題，真正上下來，還是發(fā)現(xiàn)有許多地方不是自己想的那么簡單，整體上，感覺對學生的能力還是高估了，主要體現(xiàn)在以下幾點： 1、學生在討論電磁鐵磁大小與什么因素有關并且思考理由的時候，學生的思維打不開，剛開始只想到了線圈圈數(shù)和電流的大小，在我的引導下又想到了鐵芯的大小，之后由于時間關系我也沒有對學生進行進一步的引導，讓學生進行更多的假設，如線圈的長短、粗細，以及線圈繞得松緊程度等等。所以在以后的教學過程中應加強學生的發(fā)散思維，要敢于大膽假設。還有就是在說理由時思考的也不是很充分，可能這對于九年級的學生來說在語言表達上還是有一定難度。 2、在實驗方案的設計上，學生耗時很多。學生以前其實已經(jīng)接觸了研究計劃的書寫及對比實驗的設計，設想學生可能不需要花太多的時間在這里，但是，在這節(jié)課上，學生所花的時間遠遠超過了我的預算。主要是在“怎樣改變線圈的圈數(shù)”這個問題上，有一半的組舉手問我怎么寫，這是我事先沒有想到的，看來學生對對比實驗的設計上還不熟悉，在以后的教學過程中也要注重學生設計實驗方案的能力。

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