資源簡(jiǎn)介

《湖心亭看雪》讀寫(xiě)結(jié)合之
——白描、工筆寫(xiě)作手法運(yùn)用的課例研修報(bào)告
研修背景
沈陽(yáng)市第六十中學(xué)是于洪區(qū)中遠(yuǎn)郊的一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生整體作文水平不高已是我校語(yǔ)文教師教學(xué)中的一大頑疾，這其中固然有多方面的原因，但面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)在初中整個(gè)教學(xué)過(guò)程中分量的逐漸加重，尤其是作文集中體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平是擺在我們面前的首要問(wèn)題。
針對(duì)這種情況，區(qū)教研員潘虹老師圍繞“研訓(xùn)一體”，開(kāi)展了各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，宗旨在于快速提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力，從而形成交流、合作、共享的教學(xué)氛圍。為農(nóng)村地區(qū)的孩子們提供學(xué)習(xí)資源，讓我們的孩子同發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子一樣平衡發(fā)展，為社會(huì)輸送人才，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
非常幸運(yùn)成為段老師的語(yǔ)文工作室中的一員。在段老師的引導(dǎo)我有幸走上研修語(yǔ)文的道路。疫情期間，認(rèn)真研讀了《靜聽(tīng)教師成長(zhǎng)的腳步聲》，又多方請(qǐng)教段老師，并參考工作室其他成員的課例，以“讀寫(xiě)結(jié)合”為主題，我進(jìn)了一次課例嘗試。
教學(xué)設(shè)計(jì)的形成
首先是選課。接到上一次“讀寫(xiě)結(jié)合”的課時(shí)，我就一直在琢磨，選擇哪一課會(huì)效果更好，會(huì)更能突出“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)重點(diǎn)呢？我一直認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，能入選到教材中的每一篇文章都是寫(xiě)作的范例?；诖耍疫x課就更難了。正在此時(shí)，段老師把她的“《周莊水韻》讀寫(xiě)結(jié)合之——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用的課例研修報(bào)告”發(fā)給了工作室的成員，作為參考。我如獲至寶，反復(fù)研讀、思考，終于得出了結(jié)論：文章最好有典型的寫(xiě)作手法，這樣學(xué)生才能有抓手，從而完成由“閱讀”到“寫(xiě)作”的過(guò)渡。剛好，前段時(shí)間剛參加了區(qū)無(wú)生授課活動(dòng)，我講的《湖心亭看雪》受到較高的評(píng)價(jià)，因此我決定就選這一課。
然后是設(shè)計(jì)這節(jié)課。《湖心亭看雪》是我的參賽內(nèi)容，輕車(chē)熟路，我把教學(xué)目標(biāo)做以改動(dòng)，再在教學(xué)設(shè)計(jì)后加上一小段練筆，就完成了這節(jié)課的設(shè)計(jì)。第一次上課過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)了致命的問(wèn)題：我完全沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的本質(zhì)。犯了“穿新鞋，走老路”的毛病，把一節(jié)課割裂為：前，分析課文；后，寫(xiě)作練筆，簡(jiǎn)單粗暴地在一節(jié)課后，加了一個(gè)練筆，根本就沒(méi)有把“閱讀”和“寫(xiě)作”融合為一體，沒(méi)有做到：閱讀為前提，寫(xiě)作為提升的目的。第一次上課的失敗，促動(dòng)我再一次對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”進(jìn)行深入研究。請(qǐng)工作室成員為我指導(dǎo)，靜下心來(lái)，研讀《靜聽(tīng)教師成長(zhǎng)的腳步聲》，找到理論支撐，然后看課標(biāo)要求，我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待我的這節(jié)課。課上以“寫(xiě)景——抒情”“寫(xiě)法——寫(xiě)作”為主線，把理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思及學(xué)會(huì)悟中寫(xiě)，能運(yùn)用白描、渲染寫(xiě)作為重點(diǎn)。為了突出“讀寫(xiě)結(jié)合”，我大膽改進(jìn),勇于嘗試，我把這節(jié)課改為復(fù)習(xí)課，這樣，在文言文詞語(yǔ)積累、總結(jié)文言現(xiàn)象和誦讀上，既會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，又符合文言文教學(xué)特點(diǎn)。再者文言文教學(xué)容易陷入枯燥乏味中，所以教學(xué)中我本著“抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的原則進(jìn)行，抓住難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的能力，激發(fā)他們的探究熱情，讓教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)而又效率。這一次教學(xué)讀、寫(xiě)真正結(jié)合，讓學(xué)生理解白描之后仿寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)“在閱讀中寫(xiě)作”的教學(xué)目的。第二次教學(xué)，我請(qǐng)來(lái)語(yǔ)文組的老師，讓他們?cè)賻臀姨崽釋氋F意見(jiàn)。課后我自己都覺(jué)得整體效果不錯(cuò)，同仁們也給與了中肯的評(píng)價(jià)，但其中一位老教師的一句“渲染在初中寫(xiě)作中用的不多”使我陷入了深思。語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性，是它的兩大特點(diǎn)，學(xué)以致用才是關(guān)鍵。初中生寫(xiě)作以記敘文為主，記敘文的靈魂又是以情動(dòng)人，怎樣才能做到這點(diǎn)呢？——工筆細(xì)描。這不也是在平時(shí)作文教學(xué)中我們語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)的“重中之重”嗎？一句話點(diǎn)醒了“當(dāng)局者”。我又把教學(xué)重點(diǎn)中“學(xué)會(huì)悟中寫(xiě)，能運(yùn)用白描寫(xiě)作”修改為“學(xué)會(huì)悟中寫(xiě)，能運(yùn)用白描、工筆手法練筆”。我確立在課文閱讀中找到寫(xiě)法，然后認(rèn)識(shí)、比較白描與工筆兩種寫(xiě)法，最后運(yùn)用寫(xiě)法練筆設(shè)計(jì)教學(xué)。我又找到段老師，她給我提些建議，我又對(duì)自己的設(shè)計(jì)修改，到此時(shí)已經(jīng)是第三稿了。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
湖心亭看雪 讀寫(xiě)結(jié)合之
——白描、工筆的運(yùn)用
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解文體特點(diǎn)，借助知人論世，體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中寄寓的思想感情。
2.積累文言詞語(yǔ)，切實(shí)提高文言文閱讀能力。
3.反復(fù)誦讀，細(xì)心品讀，體會(huì)白描寫(xiě)法，并能運(yùn)用白描、工筆手法練筆。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
積累文言字詞，多形式誦讀及背誦。
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
3.學(xué)會(huì)悟中寫(xiě)，能運(yùn)用白描、工筆手法練筆。
三、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)二年的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)的理解和把握并不是太困難。但學(xué)生在文言文詞語(yǔ)的積累上還有欠缺，只有平時(shí)積累豐厚 ，才能更好地進(jìn)行課外文言文的閱讀，所以，文言文教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)、總結(jié)文言現(xiàn)象。
另外文言文教學(xué)就是以誦讀為主，可學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)，反而不愛(ài)讀，所以教學(xué)中我堅(jiān)持誦讀教學(xué)，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和對(duì)文本的理解能力，防止學(xué)生從概念出發(fā)，離開(kāi)真情實(shí)感解讀文本。
再者文言文教學(xué)容易陷入枯燥乏味中，所以教學(xué)中應(yīng)本著“抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的原則進(jìn)行，抓住每一篇的難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的能力，激發(fā)他們的探究熱情，讓教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)而又效率。所以我采用了讀寫(xiě)結(jié)合形式，讓學(xué)生理解白描之后仿寫(xiě)，并區(qū)別平時(shí)作文中的工筆細(xì)描，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“在閱讀中寫(xiě)作”的目的。
四、教學(xué)方法
朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
（一）詩(shī)句導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境：
常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美?！白?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機(jī)盎然；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們?cè)俅稳バ蕾p《湖心亭看雪》。
（二）整體感知　走進(jìn)文本：
1.誦讀指導(dǎo)
明確：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。
2．回顧課文，熟讀成誦
明確：學(xué)自讀。回顧文章內(nèi)容。
3.通文順字，疏通文意
（1）學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處，組內(nèi)解決。（教師展示重點(diǎn)句子的翻譯。）
（2）學(xué)生歸納積累，把握文言現(xiàn)象。（學(xué)生反饋，教師總結(jié)。）
（3）齊讀課文，感受情感。
（三）精讀課文　深入探究：
1.“一詞”——“霧凇沆碭”
（由“霧凇沆碭”的字形、字義引出對(duì)西湖雪景的分析）
（1）這個(gè)詞是作者所見(jiàn)之雪景，請(qǐng)找出文中集中寫(xiě)雪景的句子，齊讀。
（2）從這一句描寫(xiě)中，你看到了一個(gè)什么樣的世界？感受到什么樣的境界？可以看出作者是一個(gè)什么樣的人？
教師小結(jié)：
白描
（由水墨畫(huà)引出白描）
2.“二人”——奇遇
（1）體會(huì)作者心情。
（2）理解作者心態(tài)。
3.“三癡”
作者的“癡”表現(xiàn)在哪里呢？
癡于行：
癡于景：
癡于情：
所以舟子說(shuō)他“癡”，他是真的傻嗎？
不是，是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。
（四）總結(jié)寫(xiě)法 運(yùn)用練筆：
品讀到這里，我們?cè)倩剡^(guò)頭去看看作者眼中的雪景，年過(guò)半百的張岱，透過(guò)國(guó)破家亡回憶舊事，他眼中還會(huì)有溫度嗎？沒(méi)有。有顏色嗎？沒(méi)有。有聲音嗎？沒(méi)有。只剩下寥寥幾筆就勾畫(huà)完畢的冰天雪地。白描其實(shí)是一種必然。
1.初識(shí)寫(xiě)法
除了古詩(shī)文，我們?cè)诂F(xiàn)代文中其實(shí)也接觸了不少白描手法。例如：
（舉例，展示何為白描）
引出工筆細(xì)描（展示何為工筆，舉例）
2.辨析寫(xiě)法
展示例子，學(xué)生辨析
3.運(yùn)用寫(xiě)法
學(xué)生練筆
（五）總結(jié)提升
《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)云：
滿紙荒唐言，
一把辛酸淚。
都言作者癡，
誰(shuí)解其中味。
作者采用白描手法，展現(xiàn)了他的“癡”。我們既理解了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于高雅脫俗的情趣，癡迷于感傷懷念的故國(guó)，還初步領(lǐng)會(huì)了會(huì)了白描和工筆的運(yùn)用，正所謂“淡妝濃抹總相宜”，與繪畫(huà)一樣，無(wú)論白描還是工筆，都可自成一格，各有特色，希望同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中，能根據(jù)作文需求靈活運(yùn)用。
我又設(shè)計(jì)了本課的觀察點(diǎn)：
觀察點(diǎn)解讀
針對(duì)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了五個(gè)觀察點(diǎn)：分組觀課
分組 觀察點(diǎn) 觀察點(diǎn)解讀細(xì)化
小組一 1.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化。 備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，立足于提升學(xué)生的閱讀、作文素養(yǎng)。準(zhǔn)確、明確、適切地設(shè)計(jì)文本目標(biāo)，課堂才能教得有數(shù)，學(xué)之有得。 教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)： （1）目標(biāo)1的貫徹：學(xué)習(xí)《周莊水韻》虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法的落實(shí)是否科學(xué)化（抓住課堂中的實(shí)例來(lái)評(píng)價(jià)） （2）目標(biāo)2的貫徹：讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、的表現(xiàn)手法練筆，寫(xiě)出家鄉(xiāng)地區(qū)景物特色文化。落實(shí)得是否科學(xué)化（抓住課堂中的某一個(gè)實(shí)例來(lái)評(píng)價(jià)） （3）目標(biāo)3的貫徹：感受不同地區(qū)的文化生活，感受語(yǔ)言文字的魅力。落實(shí)得是否科學(xué)化（抓住課堂中的某一個(gè)實(shí)例來(lái)評(píng)價(jià)） （4）教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)是否到位：用課堂實(shí)例來(lái)評(píng)價(jià)。 （5）作品展示是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.教師語(yǔ)言的優(yōu)美化。 上課環(huán)節(jié)，看教師學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)術(shù)語(yǔ)規(guī)范、語(yǔ)言組織精當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美。教師的教學(xué)語(yǔ)言為目標(biāo)服務(wù)，教師提問(wèn)指向明確，理答方式科學(xué)。 教師對(duì)學(xué)生正確靈活，鼓勵(lì)性的理答，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。 理答方式： 無(wú)反應(yīng)：頻次: (2)簡(jiǎn)單肯定: 頻次: (3)簡(jiǎn)單否定：頻次: （4）重復(fù)學(xué)生的回答：頻次: （5）打斷學(xué)生回答或自己代答：頻次: （6）鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)：頻次: （7）啟發(fā)式的否定：頻次: （8）追問(wèn)：頻次: （9）轉(zhuǎn)問(wèn)：頻次: （統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，抓住課堂實(shí)例來(lái)評(píng)價(jià)總結(jié)）
3.師生互動(dòng)的有效性。 在學(xué)習(xí)中既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動(dòng)，師生應(yīng)通過(guò)相互合作等不同的表現(xiàn)形式在課堂完成教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)互動(dòng)模式同時(shí)也應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生。 （1）照顧學(xué)生主體意識(shí)(落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)): （2）提升教師主導(dǎo)作用（落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)） （3）師生合作（完成的教學(xué)目標(biāo)） （4）學(xué)生與學(xué)生合作（完成的教學(xué)目標(biāo)）
小組二 4.課堂環(huán)節(jié)的層次化。 上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)操作的智慧，教學(xué)環(huán)節(jié)層層對(duì)應(yīng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，才是有效的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法服務(wù)于目標(biāo)，才是有效的操作。 （一）、讀中悟 ①落實(shí)的是哪一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)： ②用時(shí)多少分鐘： ③達(dá)成的效果（用課堂實(shí)例評(píng)價(jià)） ④用的教學(xué)方法： （二）悟中寫(xiě) ①落實(shí)的是哪一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)： ②用時(shí)多少分鐘： ③達(dá)成的效果（用課堂實(shí)例評(píng)價(jià)） ④用的教學(xué)方法： （三）評(píng)價(jià) ①落實(shí)的是哪一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)： ②用時(shí)多少分鐘： ③達(dá)成的效果（用課堂實(shí)例評(píng)價(jià)） ④用的教學(xué)方法： （4）課件和板書(shū)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)層次化
5.作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化。 作業(yè)環(huán)節(jié)，看語(yǔ)文魅力和師生興趣，作業(yè)的目的一是要鞏固目標(biāo)，串聯(lián)知識(shí)；，二是要拓展語(yǔ)文，延伸興趣。布置要清楚，要求要明確。 （1）作業(yè)內(nèi)容： （2）鞏固本課時(shí)的哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo): (3)串聯(lián)本課的哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)； （4）課外拓展延伸的是什么：
課堂實(shí)踐
2022年5月20日，疫情原因，我們剛回到校園，久違了的風(fēng)和日麗，大自然的一切都顯得更加美好，我想同學(xué)們的心情一定和我一樣，于是我采用了抒情味十足的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)：常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機(jī)盎然；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們?cè)俅稳バ蕾p《湖心亭看雪》。接著，我以復(fù)習(xí)課的方式，解決本課“文”和“言”的內(nèi)容。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感，真正的走入課堂，接觸學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)突發(fā)的現(xiàn)象都與我事先預(yù)想的不一樣。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間線上聽(tīng)課，反應(yīng)和語(yǔ)言表達(dá)能力大不如以前，而且對(duì)于《湖心亭看雪》這課，遺忘過(guò)半。所以我又帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)回顧本課內(nèi)容，再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)白描手法與工筆細(xì)描。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這兩邊種寫(xiě)法，接著我又從課文中找出兩種描寫(xiě)手法的語(yǔ)段，讓學(xué)生判斷，甚至可以讓學(xué)生再舉例，以避免出現(xiàn)練筆時(shí)無(wú)從下手的狀況。練筆過(guò)程中，我及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即解決，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生白描與工筆的寫(xiě)作技巧，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好范讀，并給予肯定，學(xué)生立刻有了興趣，有了思路，隨時(shí)調(diào)整策略讓我的課堂順利完成了教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。但不盡如人意的是，沒(méi)有注意到“三不講”（學(xué)生能看懂的，不講；學(xué)生能夠自行找到答案的，不講；講了學(xué)生也不明白的，不講。），以致耽誤了我的課堂時(shí)間，另外，小組交流生生互動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處。
課例反思
上課結(jié)束之后，最大的收獲是真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。也從此次磨課中 認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
1、實(shí)踐出真知，一節(jié)課只有細(xì)節(jié)精細(xì)推敲，環(huán)節(jié)認(rèn)真琢磨，才是好課的基礎(chǔ)。
2、課程不僅備教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是備學(xué)生，充分了解學(xué)情，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
3、盡管課程已教過(guò)好多遍，但面對(duì)的學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，課上的靈活應(yīng)變，大膽取舍更能體現(xiàn)教者的智慧。
4、例子盡量從課文中選取，貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生共鳴。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的交流、合作，也許更容易碰撞出火花。
6、對(duì)于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，但錯(cuò)誤更應(yīng)及時(shí)糾正。
每一次用心上課，都有收獲，教師就是在這樣一次又一次的磨礪之中，不斷進(jìn)步的。學(xué)無(wú)止境，每一次挑戰(zhàn)，都是一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待，就是機(jī)遇。此次上課讓我自己有了質(zhì)的飛躍。
1、懂得課例的整個(gè)流程，會(huì)設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)了。并且進(jìn)一步明確了如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
2、真正明白：動(dòng)力來(lái)自壓力，多動(dòng)腦、多動(dòng)心，沒(méi)有做不好的事，沒(méi)有上不好的課。
3、對(duì)課例研修有了更新的認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，從解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂實(shí)踐，課后反思，及改進(jìn)工作都有了自己的理念。
4、理解了“三人行，必有我?guī)煛保鄬W(xué)習(xí)，而且能走出去，并帶回來(lái)，這樣進(jìn)步才更顯著。
五、今后設(shè)想
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在段老師語(yǔ)文工作室各位同仁的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，我將不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力成為一名研究型的新型教師。

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