資源簡介

教學設計
課 題 神經調節的基本方式
課時安排 1課時 課前準備
教材內容 分 析 本節來自人教版初中生物學七年級下冊第四單元第六章第三節。本章從對外界信息的感知入手，繼而介紹神經系統的組成和神經調節的基本方式。說明人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻離不開神經系統的作用。這樣的安排既強調從生活經驗出發，培養學生的探究能力，關注人與周圍環境的相互關系；又強調了人體通過神經等調節適應周圍環境的變化，引導學生沿著科學發現之路更加合理地學習。 教材圖文并茂，設計了“膝跳反射”實驗、反射弧示意圖分析等，通過膝跳反射可引出反射的概念和反射弧的組成，加深學生對基礎知識的理解，注重對學生科學素養的培養，以及對學生進行樂于探索，實事求是等情感態度價值觀的教育。
設計理念 本課教學要讓學生理解神經調節的基本方式，掌握反射的的概念和反射弧的結構，以多媒體動畫和現象討論使學生掌握和理解抽象的神經系統的調節方式—反射。 本節教學內容比較抽象，學生只能觀察到外在表現，而對內在的本質活動理解起來則較抽象，使用傳統的教學方法很難達到較好的教學效果。學生的學習情緒、注意力和思維容易分散，讓學生在課堂上能至始至終的保持興趣昂然的狀態是我思考最多的也是覺得最難的問題之一。 在教學中應通過一種方式巧妙得設計利用好多媒體設備、動手實驗、開展活動、參與表演等多種方法調動學生的學習興趣，以學生所見的、親身體驗過的、大家都喜聞樂見的生活現象（情境）為素材，引領學生在自己已有的生活基礎上，進行歸納分析將其變為理論知識，最后使用多媒體圖片和動畫演示讓抽象的知識結構表現得更形象化。整節課以問題貫穿，結合視頻及游戲，讓學生在輕松的氛圍中掌握抽象不易理解的知識，教學過程中，把握學生的興奮點，將教學資源進行重新整合，提高了課堂效率。
學情分析 七年級的學生極強的好奇心，樂于探索。基于這一特點，本節課中設計了游戲、活動、探究、實驗等環節，利于激起學生的學習興趣。年齡較小的孩子往往更喜歡與人合作，因此安排了小組學習討論。很多學生對人體的神經調節有感性認識，但本課的內容抽象、難理解，特別是反射弧的組成，以及控制不同反射的神經中樞是不同的。所以本課從生活實例結合信息化手段出發，幫助學生從感性到理性認識反射的結構基礎。
教學目標 (1)通過分析文字、圖片、動畫或視頻等信息概述反射是人體神經調節的基本方式。 (2)通過膝跳反射、松開燙手饅頭反射實驗，理解反射的概念，描述反射弧的結構。 (3）運用鋅銅弓或打火機點火器電擊牛蛙實驗培養學生自主學習、合作學習、表達交流的能力，樂于探索生命奧秘的興趣。
教學重難點 教學重點： 1．說出反射是人體神經調節的基本方式，理解反射的概念。 2．描述反射弧的結構組成。 教學難點： 1．通過反射現象的分析，建構反射的概念，并準確判斷一種現象是否是反射。 2．掌握反射必須有一定的神經結構——反射弧來完成，描述反射弧的結構組成。 3．理解完成一個反射活動，必須要有一個完整的反射弧。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 教師：神經調節的基本方式是反射。什么是反射呢？這是我們這節課要探討的主題。我先來告訴大家：其實，剛才我們做的就是兩個反射活動。你能體會到什么是反射嗎？下面，我們再來做個反射活動。我要請兩位位同學到前面來完成拍手背游戲。誰愿意參加？ 學生：(紛紛舉手) 兩人一組合作先完成起拍手背游戲和膝跳反射實驗，并觀察實驗現象。 教師：展示膝跳反射的演示視頻 呈現問題：①.叩擊韌帶時，小腿有什么反應？2. ②.這種反應是生來就有的還是在日常生活中逐漸形成的？ ③.膝跳反射受大腦控制嗎？為什么 （學生可能在原因的分析上有難度，可先留下懸念待會解決） 教師：什么原因導致了有些小組沒有產生膝跳反射？ 強調實驗成功的關鍵要求： a、叩擊時機：被試驗者放松且未注意； b、叩擊部位：膝蓋下面的韌帶，并指給學生看； c、叩擊速度：要快速。 學生：小組討論與分析。風采展示，匯報小組討論結果。 小組根據實驗結果交流實驗成功的關鍵和失敗的原因。 教師：以剛做的膝跳反射為例，試著總結反射的概念。
設計意圖 通過實驗游戲，觀察生物受刺激的表現，感性認知反射的存在，并能區分好生物的應激性和反射。通過對反射條件的比較分析，構建反射概念。
教學環節（二） 師生活動 教師：反射是一種生理活動,而完成這種生理活動需要一定的結構基礎,反射是通過什么結構完成的？ 出示探究主題： 以課本92頁“松開燙手饅頭的反射弧示意圖”為例，以小組為單位通過閱讀、分析、討論的形式回答下面的問題： ①你能總結出反射弧的五個組成部分嗎 ②你能說出此反射過程中神經沖動傳導的途徑嗎 學生：合作討論完之后，先小組匯報，之后老師再作補充和強調，指出： 教師：如果上述事例發生在你身上呢？你會有什么反應？ 學生：都會做出一樣的反應 也就是生物體普遍的規律的反應，于是可以總結出：神經沖動傳導的途徑是從感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器 這五部分結構參與了完成了反射活動，我們把完成某一反射活動的結構，稱為反射弧，反射弧是完成反射的結構基礎。 教師：展示反射弧完整的結構組成，并動畫演示反射過程的產生。 學生：說一說反射與反射弧的關系，認同反射的結構基礎是反射弧。 教師：人拿燙饅頭燙手,來不及思考就扔掉這個反射活動,實際上和針刺手,把手縮回來這個反射活動是相類似的。接下來,請同學們思考:針刺手,把手縮回來這個反射活動的過程。 學生：手指皮膚中感受器感受到疼的刺激,產生了沖動,神經沖動沿著傳入神經傳到脊髓里的神經中樞,神經中樞接受了這個信號后,立即產生沖動,并將沖動傳給傳出神經,傳出神經又迅速將來自神經中樞的沖動傳到手指肌肉中的神經末梢,神經末梢支配肌肉收縮,產生手收縮回來的動作。
設計意圖 強化反射和反射弧的概念以及兩者間的聯系。 通過觀察，討論，分析比較，從理性方面認識反射的結構基礎反射，總結出反射弧的組成部分及神經沖動傳導的途徑。
教學環節 （三） 師生活動 教師：剛才,我們所講的膝跳反射、眨眼反射、排尿反射、縮手反射等都是簡單的、人生來就有的反射。對于這一類反射,只要出現刺激,正常的人體都會作出相應的反應。而人通過長期生活經驗的積累,還能形成復雜的反射。比如:同學們聽到上課鈴聲時,就會迅速走進教室;行人聽到身后汽車喇叭聲時,就會迅速躲避等等。 教師：對于某些語言刺激,也能形成復雜的反射。我們來看一個發生在三國時期的小故事。(出示望梅止渴故事圖片) 學生：學生閱讀小故事。 教師：你知道這個故事說的是哪一個成語嗎 學生：望梅止渴。 教師：請同學們看一看老師手中拿的是什么 (出示楊梅) 學生：楊梅。 教師：你們有沒有吃過楊梅呢 學生：有。 教師：在吃楊梅的時候,有什么反應 學生：有很多唾液。 教師：同學們想不想吃這又酸又甜的楊梅呢 學生：想。 教師：那現在你的感覺又是什么呢 學生：有很多唾液。 教師：楊梅是酸的,吃了以后能夠刺激唾液腺分泌唾液,這是一種反射。凡是吃過楊梅的人,在見到楊梅時,就能出現這種反射——分泌唾液;談論楊梅時也會分泌唾液,這是一種復雜的反射過程。與語言文字有關的反射是復雜的,也是人類所特有的。 教師：除了“望梅止渴”,你還能舉出相類似的實例嗎 學生：畫餅充饑。 教師：回答得很好。 【動手實驗】 用打火機電子點火電擊牛蛙坐骨神經，觀察牛蛙反映？結合動畫演示反射傳導過程。
設計意圖 建立反射與反射弧之間的內在聯系，體現生命活動中生物體的結構功能觀。
教學環節 （四） 師生活動 3．課堂小結 同學們，你們這節課學到了哪些東西呢？ 同學共同回顧， （1）神經調節的基本方式是反射及反射的概念， （2）反射是通過完整的反射弧來完成的，反射弧的組成 （3）還學會了區分簡單反射和復雜反射等 “良好的學習習慣”也是一種復雜反射，我們只有不斷復習鞏固，才能強化這種復雜反射。希望我們每位同學能持之以恒地強化這種復雜反射，努力開創美好未來！
設計意圖 區分反射的類型，總結本章節學習內容。
板書設計 （1）神經調節的基本方式——反射 （2）反射進行的神經結構——反射弧 刺激 感受器 傳入神經 神經中樞 反射弧 傳出神經 效應器 反應 （3）簡單反射和復雜反射
教學反思 這一節課是在學生學習了“神經系統的組成”的基礎上，進一步探討“神經系統是怎樣進行調節的？”，所以在本章中起到承上啟下作用。本節課的教學目標主要是通過知識目標，能力目標以及情感態度價值觀三維目標進行教學。本節課的知識目標，尤其是重點知識：反射的概念和反射弧的組成；難點知識：反射完成的過程，都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味。教師的教學目的在于如何將抽象的內容具體化，使得達到真正的知識落實，所以我的教學方法采用了信息技術與傳統教學相結合的模式，改良教學手段，讓學生在愉快的學習環境中逐步獲得知識，并最終借助信息技術輔助提高知識的落實率。

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