資源簡介

特殊教育繪本閱讀 教學設計|《一園青菜成了精》
一
教學背景分析
1.學情分析
授課班級為培智八年級，共有9名學生，年齡在15-18歲，均伴隨不同程度的智力障礙。現班級9名學生基本具備聽說讀寫能力。根據學生的認知水平、識字量、閱讀理解能力及表達能力，課堂參與度等從高到低分為A、B、C三層。
A層：3名學生，語言表達能力較好，能準確的表達自己的需求，學過的60%的漢字能獨立認讀，喜歡繪本閱讀，能在指導下觀察事物，但理解能力有限，能看圖讀懂一些比較簡單的繪本。
B層：4名學生，都屬于多重障礙，愿意積極主動參與學習活動、喜歡繪本閱讀、語言表達不清晰，能說詞語和簡單的句子，能在指導下觀察事物，但認知水平一般，識字量相對較少，閱讀繪本僅停留在看圖畫。
C層：2名學生，屬于重度智力障礙，能聽懂一些簡單的課堂指令，低口語，構音異常，只能模仿讀詞語，指認一些簡單的、生活中常見的事物。
2.繪本分析
《一園青菜成了精》是一首北方的童謠，繪本的作者是周翔，他眼光獨特，運用擬人的手法把青菜的特性表現出來，文中語言幽默，有節奏感。小蔥青桿綠葉兒長的直正像一桿銀槍；韭菜的葉片狹長而扁平如同兩刃鋒；大蒜成熟后的裂瓣；辣椒成熟后的渾身通紅，讓人讀出意料之外卻又不得不信服的荒誕。寫到蓮藕時，不是說它天性生長在淤泥里，而是逃跑不及的敗軍之將，糊里糊涂，慌不擇路的跳進爛泥坑。這些都是學生眼中最喜歡的樣子，幽默詼諧，讀起來朗朗上口。童謠還巧妙的運用重復句式，如：“打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青......因此我選擇了這本繪本開展教育教學活動。
《一園青菜成了精》設計三課時。第一課時為：通過引導學生觀察畫面，朗讀童謠，初步引導學生感受民間童謠的韻味和節奏。第二課時為：在朗讀繪本的基礎上，理解繪本內容，引導學生看圖講述畫面內容。第三課時：分角色朗讀、表演，仿說在故事中感受蔬菜的特征及成熟的過程。本節課為第三課時。
二
教學目標
1. 通過學習，學生能夠朗讀童謠《一園青菜成了精》。
A層：學生能夠有節奏的朗讀繪本。
B層：學生能夠在老師的支持下朗讀或跟讀繪本。
C層：學生能在老師的協助下聽繪本。
2. 通過觀察圖畫，學生在朗讀的基礎上能理解繪本《一園青菜成了精》的內容。
A層：通過觀察、朗讀，學生能理解繪本內容，進行仿說。
B層: 通過觀察、朗讀，學生能在老師的支持下理解繪本內容，能看圖仿說。
C層：能在老師的支持下參與課堂學習，指認圖畫或實物。
3. 通過朗讀童謠，學生能感受童謠的韻味和節奏。
三
教學準備
《一園青菜成了精》視頻 、蓮藕、白蘿卜、胡蘿卜、洋蔥等蔬菜圖片及實物、課件、詞卡，繪本。
四
教學過程
1
●
游戲導入：摸一摸，猜一猜（3分鐘）
師：上一節課，我們認識了蔬菜，現在我們來玩個游戲。（蒙上眼睛，摸蔬菜，說名稱）
設計意圖：調動學生的觸覺，讓學生感知蔬菜的不同形狀。預設：學生呢溝通過生活經驗，能通過觸摸，準確說出蔬菜名。
讀第一部分
師：（播放炮火聲）聽，這是要發生戰爭啊？還記得上節課老師講的，這些蔬菜為什么打起來了嗎？
提示：誰稱王？——綠頭蘿卜　　　誰不服？——蓮藕
教師將學生分為兩組，一組為“蘿卜軍”，一組為“蓮藕軍”
設計意圖：學生思考、回答。借助繪本圖畫，引導學生大膽想象、猜測，理解故事內容，鍛煉學生觀察能力，引導學生充分發揮想象力。通過朗讀，訓練學生語言表達能力。
2
●
精讀繪本，感知故事內容
（一）學習童謠：雙方交戰（12分鐘）
1.讀圖，讀童謠
師：打仗除了大王以外，還需要士兵，看看他們雙方各自派出誰來應戰？
兩個小組分別派出：小蔥和茄子
生：觀察（圖7）：教師引導學生觀察小蔥、茄子的形狀
第一回合：小蔥：銀桿槍（形狀）
茄子：大肚皮（本領） 勝
朗讀表演：兩組分別派一名學生扮演小蔥和茄子
小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖1。
茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。
師：第一回合蓮藕軍暫時獲勝，蘿卜軍和蓮藕軍分別又派出了誰迎戰？
兩個小組分別派出：韭菜和黃瓜
觀察（圖8）：教師引導學生觀察小蔥、茄子的形狀
第二回合：韭菜：兩刃鋒（形狀）
黃瓜：掃堂腿（本領）勝
朗讀表演：兩組分別派一名學生扮演韭菜和黃瓜
韭菜使出兩刃鋒，呼啦呼啦上了陣。
黃瓜甩起掃堂腿，踢得韭菜往回奔。
觀察（圖9）：合作朗讀：蓮藕斗得勁頭兒足，胡蘿卜急得搬救兵。
設計意圖：學生通過觀察、表演，感受蔬菜的不同形狀，體會繪本語言文字的幽默，在輕松、愉悅的環境中理解繪本內容，調動學生學習興趣。
2. 大膽想象，說一說
師：眼看蘿卜軍就要輸了，那你們想一想，胡蘿卜跑回去搬救兵會怎樣給大王說呢？先播放一段《西游記》里小妖們打輸了回去搬救兵的視頻。
引導學生說一說：胡蘿卜會怎么說？蘿卜大王會怎么說？
設計意圖：通過視頻引導學生大膽想象，訓練學生的語言表達能力和想象力。
小結：雙方交戰激烈，蓮藕軍隊暫時獲勝
（二）學習童謠：戰爭結局（15分鐘）
師：眼看蘿卜軍隊快輸了，胡蘿卜跑回去搬了一個救兵，是誰呢？
1.讀圖，讀童謠
師：綠頭蘿卜派出了誰？——歪嘴葫蘆，他的本領怎么樣？
合作朗讀：歪嘴葫蘆放大炮，轟隆隆隆三聲響。（播放炮聲）
師：蓮藕軍分別派出誰來迎戰？結果怎樣呢？
設計意圖：先創設懸念，吸引學生興趣，再通過朗讀，讓學生學習重復句式：打得......感知故事的情節，理解繪本內容。
2. 看圖說一說
學生看圖片，說句子。“歪嘴葫蘆放大炮，打得......”
設計意圖：幫助學生通過觀察繪本圖片，說句子，學習重復句式。
3.我來說，你們來仿
打得黃瓜......
打得花生.......
學生看圖片上黃瓜、花生的樣子進行仿說。
設計意圖：學生通過教師引導觀察圖片，學習通過觀察實物特征仿說句子，鞏固學習重復句式。
師：經過歪嘴葫蘆的一翻轟炸后，蓮藕軍隊被打得怎么樣？
合作朗讀：藕王一看抵不過，一頭鉆進爛泥坑。
小結：對比圖1，蘿卜軍勝 蓮藕軍敗
朗讀：出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥。一園蔬菜成熟了。
3
●
看視頻，學童謠，回顧故事內容（5分鐘）
教師播放繪本動畫視頻，學生一邊看視頻，一邊跟著朗讀。
在朗讀聲中結束課堂教學。
設計意圖：通過動畫形式，調動學生的學習興趣，加深學生對繪本的理解。
五
板書設計
六
教學反思
1.借助多種教學手段，調動學生積極性。
《一園青菜成了精》是一本充滿想象力的童謠，語言詼諧幽默，文中主人公都是學生熟悉的蔬菜，我借助多媒體、游戲、情景表演，視聽結合等多樣形式開展教學。讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學習。同時聯系學生的生活實際，讓學生通過扮演生活中熟悉的蔬菜，抓住蔬菜的特征，將自己融入情節中，通過親身體驗去感知故事情節，理解童謠的內容 ，學生都積極參與課堂，基本達成教學目標。
2.朗讀、表演式教學，讓學習更有趣。
在這堂課中，學生最感興趣的是扮演蔬菜這個環節。我把學生分成了兩組，分別是蓮藕軍和蘿卜軍。讓學生帶著蔬菜圖片做的帽子，手里拿相應的蔬菜實物，表演雙方大戰時的動作，每名學生都踴躍參與，有時學生不由自主地笑起來，課堂氣氛輕松、愉悅。學生通過體驗去感受蔬菜的特征，感受童謠語言的幽默。這也是我很少在課堂中，能看到的學生爭著想參與的情景。
3.分層教學，關注每一名學生
在這堂課中，我根據不同學生能力水平設計相應教學活動。語言表達清晰的、認知能力較好的學生能在圖片提示下，背誦童謠，理解繪本內容。語言表達模糊的學生，能在老師的支持下朗讀或跟讀童謠。低口語、認知能力較差的學生，能在繪本上指認圖畫，說簡單蔬菜名稱。每個學生都有所收獲。
4. 在課堂中“留白”，給予學生想象空間
在這首童謠中，出現的蔬菜比較多，由于有前兩節課的鋪墊，學生對故事里的蔬菜都比較熟悉。因此，我在上課時，設計了“蘿卜軍”和“蓮藕軍”兩軍交戰的情境，將學生分為兩組，帶入故事，在交戰后“留白”，讓學生回顧交戰雙方有哪些蔬菜？理清交戰雙方人物關系。但在教學中，因為角色扮演花的時間比較多，“留白”時間還是太少，有讓學生慢慢觀察、讀圖、啟發學生思考的地方，我都直接說出來，缺少了讓學生自己發現、探索能力的培養。（例如：小蔥、韭菜可以引導學生仔細觀察，發現不同點，再與生活中的相像事物作關聯。）

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