資源簡介

教學設計
課 題 太陽的位置和方向
課時安排 一課時 課前準備 學生：太陽圖片，十字方位盤 教師：課件，太陽圖片、東南西北指示牌（大的）
教材內容 分 析 在科學課上為了豐富學生的課內體驗，增加課程的科技含量，讓學生在課堂上的40分鐘“高大上”。我們往往會引入大量的多媒體課件、視頻、動畫…… 常規考慮中只要老師走在學生的前面，走在課程的前沿，不斷更新技術手段。就能將科學課上出科學味道。 但本人思考科學課終歸離不開教具實物，只有扎實開展基礎實驗教學，從低段開始培養良好的實驗習慣，切實提高動手能力，才能讓學生學好科學、學懂科學。
設計理念 此處改變教學目標的思考方向，從學生角度出發，學生主要需要在課堂上認識到以下幾點： 1． 太陽能夠發光發熱。 2． 太陽東升西落，面對太陽升起的方向時，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。 3． 通過舉例了解太陽會影響動植物和人類的活動。 以上幾點，對于成人都是有相當大難度的，那么如何讓二年級的學生能夠在課堂40分鐘內更好的掌握知識內容，并產生身臨其境的感受？ 常規的課程設計是將學生分三個時間段帶到操場進行觀察，那么我們就會面對以下幾個問題： 1、學生經驗推測出早東晚西，教師講解中午在南以及太陽一天的路徑。（那么遇到的問題就是學生很難理解，和背古詩一樣無法和實際聯系，比較抽象。） 2、利用口訣結合判斷，如：確定前面是東，要學生按“面北背南”的數學口訣依次判斷。（邏輯要求較強，特別是對二年級的學生，讓他們轉幾圈估計都比較糊涂。） 3、集體去操場體驗教學，一天三個時間段無遮擋的觀察。（這里就會發生老師的課時沖突和學校條件限制，可以說大部分城市里學校的操場都有遮擋，很難組織多個班級在短時間完成觀察。）
學情分析 軟件模擬中自帶坐標東南西北，引入科技輔助來驗證學生實驗的結果。（反證思想的代入，給學生以成就感） 自制教具，用鉛筆小人和坐標標尺的方式，讓學生進行第三方視角體驗。（判斷時間大幅度縮短，不再受天氣和場地限制） 投屏功能實現了同步展示教師演示操作，讓學生觀察更細致方便，而之后在學生小組活動的過程中，學生進行實驗的情況也會同步投屏在課堂上，一方面對學生起監督作用，另一方面教師可以通過投屏了解學生的學習情況。 教學年級共6個班近300位學生，有70%以上的學生在家長協助下使用手機APP和平板軟件進行觀測，對于本單元的學習起到了良好的輔助作用。 6個班級均裝配了觀測軟件，學生課余在學校也可以根據自己的興趣進行搜索。
教學目標 科學概念目標 1． 太陽能夠發光發熱。 2． 太陽東升西落，面對太陽升起的方向時，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。 3． 通過舉例了解太陽會影響動植物和人類的活動。 科學探究目標 1. 會描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。 2. 會使用太陽在天空中的位置來辨識方向。 3. 能夠舉例說明太陽對動植物和人類活動的影響。 科學態度目標 1． 對利用太陽的位置來辨識方向感興趣。 2． 能按照要求進行合作探究。 科學、技術、社會與環境目標 懂得地球上的生命離不開太陽的光和熱，人類可以利用太陽的光和熱為人們更好的生活服務。
教學重難點 學生能夠描述太陽每天在天空中東升西路的位置變化； 描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 一、出示太陽模型，說說太陽在作用 1.思考：太陽對動植物和我們的生活有什么影響？ （預設：生自由回答）
設計意圖 2.引出課題：太陽能給我們提供光和熱，影響動植物在生長，在日常生活中，我們還可以根據太陽的位置來辨認方向呢。（出示課題：太陽的位置和方向）
教學環節（二） 師生活動 二、在教師幫助下確定教室環境方向 1.想要辨別方向，我們可以借助一些工具，同學們瞧這是什么？ 出示指南針，利用指南針確定教室環境方向，擺上東南西北方向標志。 一天中太陽在天空中的位置是會發生變化的。（板書：變化）那么中午的時候太陽在哪里？傍晚的時候又會在哪里呢？ 觀看軟件模擬一天的太陽變化 4.總結：這樣看來，太陽在天空中的位置變化是有規律的。太陽從東邊升起，西邊落下，正午的時候出現在南邊。
設計意圖 先讓學生復習方位，在教室中產生方位感受，理解大致的東南西北。然后通過軟件模擬，觀察日出，日落的過程，以及它們出現的方位。通過改變時間，理解每天的日出日落都是在相同的方位出現，但是位置會有差別。
教學環節 （三） 師生活動 三、模擬實驗，思考為什么正午太陽出現在南邊 出示教具，演示太陽從東到西，而我們站在北半球，面對太陽，正午時太陽出現在南邊。 學生使用學具，模擬一遍太陽東升西落，站在北半球的同學面對太陽，正午時太陽出現在什么方向。 思考：結合學具，如何利用太陽的位置來辨認一天的方向呢？ 換底板，模擬演示 提問：早晨，太陽從東邊升起，模擬同學面朝太陽，他的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（如果學生說不出來，讓學生根據板書來說） （預設一起回答：前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南）學生每說一個方向，教師擺出一個方向牌。 我們一起通過軟件模擬來驗證一下。
設計意圖 先正向通過觀察，認識正午的時候太陽所在方位。再通過反證，理解每天的正午太陽所在方位都是南邊，但是高度會有差別。這部分知識已經比較困難，學生知道即可。
教學環節 （四） 師生活動 四、小組合作，利用學具模擬中午和傍晚的太陽位置，并辨認方向 （預設：中午朝陽站一站，前面是南后是北，左面是東右是西。）（教師板書） 提問：傍晚，太陽在哪里？ （預設：太陽在西面，前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。） 通過軟件模擬驗證學生的結果并在教室中模擬一遍。
設計意圖 小結：利用太陽一天當中不同的位置，我們可以按照這樣的方法來辨認方向。
教學環節 （五） 師生活動 小組游戲，鞏固方法 接下來我們利用學具來試一試，你能不能根據同學要求的時間，辨別方向 小組內兩兩組合，一個同學提出時間，另一個同學辨認方向，其余同學做裁判，看誰又快又準。 五、室外判斷，學會應用 1.接下來我們要到操場上去利用太陽的位置來辨認方向，誰來說說怎么樣操作呢？ （預設：生自由回答） 2.教師引導（1）確認時間；（2）確認太陽位置；（3）判斷前后左右的方向；（4）利用指南針，十字方向盤檢驗是否正確。 3.布置觀察要求： A．不要用眼睛直接觀察太陽，以免灼傷眼睛。 B．以小組為單位進行活動。 4.帶領學生到操場上進行觀察
設計意圖 通過室外觀察，彌補直觀的認知，更有實際體驗和感受。
板書設計 早上面對朝陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。 中午面對朝陽，前面是南，后面是北，左邊是東，右邊是西。 傍晚面對朝陽，前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。
教學反思 引入軟件，讓學生互動感更強，讓抽象的知識變得具象。同時改變固有觀念，讓學生體會如何用好電子產品。使用自制教具讓學生體會到實物輔助學習的樂趣，教具設計符合孩子的心理，只要插入鉛筆就能使用，適合二年級自主學習。 用好白板的投屏功能，讓投屏在課堂上發揮效果，加強教師與學生的聯結，也讓學生的信息化眼界更開闊。

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