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(共57張PPT)
學案43　突破綜合選擇題(基礎考法)
——抓好2角度，遵循3步驟
復習目標
1.了解選擇題設誤類型。2.準確辨析判斷選項。
一、分析常見設誤6類型
(一)人物形象分析錯誤
1.人物形象特點概括不準
(1)(2023·新課標Ⅱ卷，T6－D)排定戲目外額外點戲需封賞，會長“也被迫點一出”，此細節暗示了會長的吝嗇。
“暗示了會長的吝嗇”不正確，從原文“這個包封卻照例早由蘿卜溪辦會的預備好，不用貴客另外破鈔”可見，并非吝嗇。而且根據原文“掌班走到幾位要人身邊來請求賞臉，……會長也被迫點一出”可知，會長“被迫點一出”體現出大家的客氣謙讓。
2.人物心理概括不準
(2022·新高考Ⅰ卷，T6－B)“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景。
由文章第九至十二段內容可知，伍子胥上船之初仍想著“把那污穢的城市洗刷一次”，但是漁夫平和的搖櫓姿態使他享受到不曾體驗過的柔情，因此“唯恐把這江水渡完”表現出伍子胥已經被漁夫感染打動，表現了他希望與漁夫共同領會這美好的時光，并未體現出“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景”。
(二)主題分析錯誤
(2021·新高考Ⅰ卷，T7－D)小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說的主題更加多元。
錯在“使小說的主題更加多元”，小說的主題只有一個，即保衛國門才能守護家門，從百姓日常生活的側面，展現抗日戰爭時期人民群眾對日寇的同仇敵愾、對國泰民安生活的渴望。
(三)事實陳述混亂
(2019·全國Ⅲ卷，T7－B)謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車老人隨后提及這一帶做挑抬活路的農民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回擊。
選項將趕車老人對挑抬活路的農民們的夸贊說成對謝主任的“嘲諷與回擊”，將這種想法說成另一種想法，事實陳述混亂。
(四)語言理解不當
(2019·全國Ⅰ卷，T7－D)文中有意使用“水利局”“時裝表演”“摩登”等現代詞語，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史的虛無感。
選項對文中使用的“水利局”“時裝表演”“摩登”等詞語的作用理解錯誤，其實這些詞語重在顯示這篇文章的現實諷刺意義，而不是傳達歷史的虛無感。
(五)評價理解失當
(2020·全國Ⅱ卷，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機與野趣，烘托了老董的童心與快樂。
此處描寫小松鼠是為下文“老董說，它也識得寶呢”做鋪墊，同時推動情節向“撿橡碗”方向發展，且從小說的情節和人物形象塑造來看，小說并沒有表現老董的“童心”。
(六)文本評述失據
(2020·全國Ⅰ卷，T7－D)小說主旨與《老人與海》較為接近，都是通過描寫人挑戰大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的“硬漢”形象。
《老人與海》是通過圣地亞哥與鯊魚的斗爭，表現“硬漢”精神。本文表現的是尼克和喬治不甘平庸，熱愛冒險生活，并沒有塑造海明威式的“硬漢”形象。
二、思想內容的分析與概括
(一)情節方面
選項提到某一個或某幾個情節，概述情節，錯誤類型為張冠李戴、顛倒順序、無中生有等；或就其情節的前后順序命題，錯誤類型主要為夸大或縮小某個情節的作用。
首先細讀選項，找出關于情節方面的敏感點，確定原文區域；然后根據相關語境，概括情節，并思考情節作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是否正確。
(二)人物形象方面
錯誤類型主要為對人物性格(形象)特點或對人物的作用解說錯誤，或將次要的解說成主要的、故意夸大人物作用、無中生有等。
首先閱讀選項，根據選項中的關鍵詞，確定文本對應區域；再根據小說主旨判斷出主要人物或次要人物及其作用；最后將原文與選項進行比對，判斷選項表述是否正確。
(三)典型環境方面
選項對環境的特點、作用及描寫手法的理解和分析。錯誤類型主要為環境特點概括不準確、環境作用分析不到位等。
首先根據選項確定原文區域，區分是自然環境還是社會環境；然后閱讀相關區域，根據環境描寫的氛圍來判定其特點，再根據特點考慮其對人物塑造、情感表達的作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是否正確。
(四)主旨或情感方面
選項對小說的思想意義的解說，對小說中作者的情感意蘊或價值取向，即作者的情感態度、喜怒褒貶等的判定與解說。選項對小說主旨或情感的表述，有時拔高，有時曲解，有時無中生有。
通過快速閱讀文本，基本把握小說的主旨或情感，抓住選項中表述主旨或情感的關鍵詞，與讀文后對文本主旨的判定進行比對，迅速判定選項的正誤。
(五)語言方面
錯誤類型主要為語句含意理解不當、語言風格分析不當。
結合語境，理解詞句具體含意；或者根據掌握的語言風格特點來界定選項表述的正誤。
三、藝術特色的理解與鑒賞
(一)情節方面
選項對某一個或某幾個情節所采用的手法進行界定，或對手法作用進行分析。
掌握情節方面的手法及其作用：敘述類手法及其作用，情節構思類手法及其作用等。
(二)人物形象方面
錯誤類型主要為對人物塑造的手法判斷不準確或對手法作用分析不恰當。
掌握各類塑造人物形象的手法的內涵及作用。
(三)典型環境方面
選項對環境的描寫手法的判斷及其作用的分析。錯誤類型主要為手法判斷不準確或手法作用分析不到位。
掌握環境描寫手法的內涵及作用。
(四)主旨或情感方面
選項對主旨或情感的表現手法(以小見大、卒章顯志、對比、借景抒情等)判斷不準確。
以小見大：采用小事情來表現大主題。
卒章顯志：在文章結尾時，用一兩句話點明中心、主題。
(五)語言方面
修辭手法、描寫手法判斷不準確或作用分析不恰當。
掌握修辭手法、描寫手法的內涵及其作用。
四、遵循“3步驟”，準解鑒賞性選擇題
[邊練邊悟]　(2022·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。
江　上【注】
馮　至
子胥望著昭關以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命。時節正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。
他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現了，子胥穿過幾個村落，最后到了江邊。
太陽已經西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個人：有的操著吳音，有的說著楚語。有人在抱怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個上了年紀的人說：“前幾年吳王余昧死了，本應該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔。”
“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦。”一個年輕人憤恨地說。
那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動我們，不是比做國王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對于友情是怎樣好的一幅畫圖！”
季札在死友墓旁掛劍的事，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺起了一個愿望：“我這時若有一個朋友，我也愿意把我的劍，當作一個友情的贈品，——而我永久只是一個人。”子胥這樣想時，也就和那些人的談話隔遠了，江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環不斷地唱著歌：
日月昭昭乎侵已馳，
與子期乎蘆之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動子胥的心！他聽著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。
西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：
日已夕兮予心憂悲，
月已馳兮何不渡為？
歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的風塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧靜。子胥對著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因為那里的樓臺也曾照映在這同一的水里。他望著江水發呆，不知這里邊含有多少故鄉流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰知道這時正有一個人在遙遠的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……
他再看那漁夫有時抬起頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個異鄉的、素不相識的人的口里。
船緩緩地前進著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉。他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美好的時刻。
船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：“朋友。我把什么留給你作紀念呢？”漁夫倒有些驚奇了。
這時子胥已經解下他的劍，捧在漁夫的面前。
漁夫嚇得倒退了兩步，他說：“我，江上的人，要這有什么用呢？”
“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了。”
“你要拿這當作報酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常常看見有些行人，不知為什么離鄉背井要走得那么遠。既然遠行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過不來的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過來。因為他引渡的時候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲。“這值得什么報酬呢？”
子胥半吞半吐地說：“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回去。”漁夫聽了這句話，一點也不懂，他只撥轉船頭，向下游駛去。
子胥獨自立在江邊，望著那只船越走越遠了，最后他才自言自語地說：“你這無名的朋友，我現在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳墓。”
他再一看他手中的劍，覺得這劍已經不是他自己的了：他好像是在替一個永久難忘的朋友保留著這支劍。
(有刪改)
【注】 歷史小說《伍子胥》寫于1942—1943年，取材于春秋時期伍子胥的復仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉逃亡。小說共九節，《江上》為第六節，伍子胥過了昭關，繼續跋涉，前往吳國。
1.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(　　)
B
A.子胥過了昭關，所見風景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的心情寫照。
B.“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景。
C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。
D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。
解析　B項，“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景”說法錯誤。從文中看，這次渡江，伍子胥的心態發生了很大轉變，“享受到一些從來不曾體驗過的柔情”，所以他“希望能多么久便多么久”，而不是為了欣賞風景。
2.關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的一項是(　　)
D
解析　D項，“共同表達出本文的隱逸主題”理解錯誤。文章主要表現了伍子胥從“血的仇恨”里走出來的心路歷程。
A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。
B.那位年輕人認為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃避了濟世的責任。
C.季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。
D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達出本文的隱逸主題。
測 評 練 案
（滿分：32分）
一、閱讀下面的文字，完成1～4題。(16分)
王阿嫂的死
蕭　紅
1
草葉和菜葉都蒙蓋上灰白色的霜。山上黃了葉子的樹，在等候太陽。太陽出來了，又走進朝霞去。野甸上的花花草草，在飄送著秋天零落凄迷的香氣。
霧氣像云煙一樣蒙蔽了野花、小河、草屋，蒙蔽了一切聲息，蒙蔽了遠近的山崗。
滿山的霧氣退出，男人和女人，在田莊上忙碌著。羊群和牛群在野甸子間、在山坡間尋食著秋天半憔悴的野花野草。
田莊上只是沒有王阿嫂的影子。竹三爺每天到廣場上替張地主支配工人，現在竹三爺派一個正在拾土豆的小姑娘去找王阿嫂。
楞三搶著說：“不如我去的好，我是男人走得快。”
不到兩分鐘的工夫，楞三就跑到王阿嫂的窗前了。
“王阿嫂，為什么不去做工呢？”
里面接著就是回答聲：“你來得正好，求你到前村把五妹子叫來，我頭痛，今天不去做工。”小環坐在王阿嫂的身邊，哭著說：“不是呀！我媽媽扯謊，她的肚子太大了！不能做工，昨夜又是整夜的哭，不知是肚子痛還是想我的爸爸？”王阿嫂的傷心處被小環擊打著，她只是用手拍打著小環，意思是不叫小環再說下去。
小環爬上窗臺，用她不會梳頭的小手，在給自己梳著毛蓬蓬的小辮。鄰家的小貓跳上窗臺，蹲踞在小環的腿上，貓像取暖似的遲緩地把眼睛睜開，又合攏來。
遠處的山反映著種種樣的朝霞的彩色。山坡上的羊群、牛群，就像小黑點似的，在云霞里爬走。小環不管這些，①只是在梳自己毛蓬蓬的小辮。
2
五妹子坐在王阿嫂的身邊，炕里蹲著小環，三個人在寂寞著。后山上不知是什么蟲子，一到中午，就吵叫出一種不可忍耐的凄怨情緒來。
小環雖是七歲，但是就和一個少女般的會憂愁，會思量。她聽著秋蟲吵叫的聲音，只是用她的小嘴在學著大人嘆氣。
小環的父親是一個雇工，在她還沒生下來的時候，她的父親就死了。在她五歲的時候母親也死了。五歲的小環，開始做個小流浪者了。從她貧苦的姑家，又轉到更貧苦的姨家。最后她在張地主家過了一年煎熬的生活。當一天王阿嫂到張家去取米，小環正被張家的孩子們將鼻子打破、滿臉是血時，王阿嫂把米袋子丟落在院心，走近小環，給她擦著眼淚和血。小環哭著，王阿嫂也哭了。
由竹三爺作主，小環從那天起，就叫王阿嫂做媽媽了。
后山的蟲子，不間斷的，不曾間斷地在叫。王阿嫂擰著鼻涕，兩腮抽動，若不是肚子突出，她簡直瘦得像一條龍。②她的悲哀像沉淀了的淀粉似的，她在說著她自己的話：
“五妹子，你想我還能再活下去嗎？昨天在田莊上張地主是踢了我一腳。那個野獸，踢得我簡直發暈了，你猜他為什么踢我呢？正午時候，我坐在地梢的一端喘兩口氣，他就來踢了我一腳。”
③擰一擰鼻涕又說下去：
“眼看著他爸爸死了三個月了，現在這個孩子快生下來了。咳！什么孩子，就是冤家，他爸爸的性命是喪在張地主的手里，我也非死在他們的手里不可，我想誰也逃不出地主們的手去！”
她打開米桶，米桶是空著。
五妹子打算到張地主家去取米，從桶蓋上拿下個小盆。王阿嫂嘆息著說：
“不要去呀！我不愿看他家那種臉色，叫小環到后山竹三爺家去借點吧！”
小環捧著瓦盆爬上坡，小辮在脖子上摔搭摔搭地走向山后去了。山上的蟲子在憔悴的野花間，叫著憔悴的聲音啊！
3
王大哥在三個月前給張地主趕著起糞的車，因為馬腿給石頭砸斷，張地主扣留他一年的工錢。王大哥氣憤之極，整天醉酒，夜里不回家，睡在人家的草堆上。張地主趁他睡在草堆的時候，遣人偷著把草堆點著了。王大哥在火焰里翻滾，在張地主的火焰里翻滾。
當王阿嫂奔到火堆旁邊，王大哥的骨頭已經燒斷了！
王阿嫂拾起王大哥的骨頭來，裹在衣襟里，緊緊地抱著，發出滔天的哭聲來。她和一匹吼叫的獅子一樣。
4
三天過了，五天過了，田莊上不見王阿嫂的影子，拾土豆和割草的婦人們嘴里念道這樣的話：“她太艱苦了！肚子那么大，真是不能做工了！”
“那天張地主踢了她一腳，五天沒到田莊上來。大概是孩子生了，我晚上去看看。”
“王大哥被燒死以后，我看王阿嫂就沒心思過日子了。一天東哭一場，西哭一場的，最近更厲害了！哪天不是一面拾土豆，一面流著眼淚！”
張地主走來了，她們都低下頭去工作著。張地主走開，她們又都抬起頭來；就像被風刮倒的麥草一樣，風一過去，草梢又都伸立起來；她們說著方才的話：
“她怎能不傷心呢？王大哥死時，什么也沒給她留下。眼看又來到冬天，我們雖是有男人，怕是棉衣也預備不齊。她又怎么辦呢？小孩子若生下來她可怎么養活呢？”
“誰不說呢？聽說王阿嫂有過三個孩子都死了！”
張地主來了，她們的頭就和向日葵似的在田莊上彎彎地垂下去。
小環的叫喊聲在田莊上、在婦人們的頭上響起來：
“快……快來呀！我媽媽不……不能，不會說話了！”
小環是一個被大風吹著的蝴蝶，不知方向，她驚恐的翅膀痙攣地在振動；她的眼淚在眼眶里急得和水銀似的不定形地滾轉；手在捉住自己的小辮，跺著腳、破著聲音喊：
“我媽……媽怎么了……她不說話……不會呀！”
5
等到村婦擠進王阿嫂屋門的時候，王阿嫂自己已經在炕上發出她最后沉重的嚎聲，她的身子早被自己的血浸染著，同時在血泊里也有一個小的、新的動物在掙扎。
村婦們有的哭著，也有的躲到窗外去，屋子里散散亂亂，掃帚、水壺、破鞋，滿地亂擺。鄰家的小貓蹲縮在窗臺上。小環低垂著頭在墻角間站著，她哭，她是沒有聲音的在哭。
王阿嫂就這樣的死了！新生下來的小孩，不到五分鐘也死了！
6
月亮穿透樹林的時節，棺材帶著哭聲向西崗子移動。
竹三爺手攜著小環，走在前面。小環并不哭，只是隨了竹三爺踏著貼在地上的樹影走。
小環，這個小幽靈，坐在樹根下睡了。林間的月光細碎地飄落在小環的臉上。她兩手扣在膝蓋間，頭搭在手上，小辮在脖子上給風吹動著，她是個天然的小流浪者。
棺材合著月光埋到土里了，④像完成一件工作似的，人們擾攘著。
竹三爺走到樹根下摸著小環的頭發：
“醒醒吧，孩子，回家了！”
她醒過來了，小環才明白媽媽今天是不再摟著她睡了。她在樹林里，月光下，媽媽的墳前，打著滾哭啊……
林中睡著王大哥和王阿嫂的墳墓。
村狗在遠近的人家吠叫著斷續的聲音……
(有刪改)
★1.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是(　　)(3分)
D
A.小說從蕭瑟凋零的景物寫起，主人公的悲劇性命運也在狀物寫景中暗示出來。
B.小說第三部分回顧王大哥的遭遇，使小說內容更為完整，也豐富了小說主題。
C.小說多次寫到婦女們低頭的情形，表明地主對底層百姓殘酷壓榨具有普遍性。
D.小環不僅是小說的線索人物，貫穿全文；同時還是故事的敘述者，視角獨特。
解析　D項，“小環不僅是小說的線索人物”“同時還是故事的敘述者”錯誤。小環不是線索人物，也不是小說的敘述者。小說的線索人物是王阿嫂。故事是用第三人稱的全知視角敘述的。
★2.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是(　　)(3分)
A
A.句子①“只是”二字寫小環梳辮子時的專心致志，表明她懂事能干，懂得照顧自我。
B.句子②用“沉淀了的”修飾“淀粉”，突出王阿嫂的悲苦濃重到了無法化解的境地。
C.句子③插入對話中，使對話層次更清晰；單句成段，也使王阿嫂的敘述更富畫面感。
D.句子④中“像完成一件工作似的”表明人們對類似于王阿嫂的不幸遭遇已習以為常。
解析　A項，“‘只是’二字寫小環梳辮子時的專心致志”錯誤，“山坡上的羊群、牛群，就像小黑點似的，在云霞里爬走。小環不管這些，只是在梳自己毛蓬蓬的小辮”，“只是”表現了小環內心的無助。
3.文中多次寫到的“牛群和羊群”“貓”及“蟲子”，它們分別有怎樣的表達效果？(4分)
解析　(1)“羊群和牛群在野甸子間、在山坡間尋食著秋天半憔悴的野花野草”，而“男人和女人，在田莊上忙碌著”，以牛群和羊群的無憂無慮反襯底層勞苦大眾的艱辛忙碌。(2)“小環爬上窗臺，……又合攏來”，這時的小貓如同小環一般有所依靠；“鄰家的小貓蹲縮在窗臺上……她是沒有聲音的在哭”，這時的小貓如同小環一般無所依靠了。以貓來暗示小環的命運變遷，從有所依傍到孤苦無依。(3)“后山上不知是什么蟲子，一到中午，就吵叫出一種不可忍耐的凄怨情緒來”，蟲子的鳴叫是凄怨情緒，如同此時王阿嫂的
心情；“她聽著秋蟲吵叫的聲音，只是用她的小嘴在學著大人嘆氣”，蟲子的鳴叫是吵叫的，如同此時小環的內心感受；“后山的蟲子，不間斷的，不曾間斷地在叫”“小環捧著瓦盆爬上坡，……叫著憔悴的聲音啊！”，蟲子的叫聲是王阿嫂和小環內心悲痛的體現，以蟲子的鳴叫襯托了人間的悲苦。
答案　(1)牛群和羊群：以牛群和羊群的無憂無慮反襯底層勞苦大眾的艱辛忙碌。(2)貓：以貓來暗示小環的命運變遷，從有所依傍到孤苦無依。(3)蟲子：以蟲子的鳴叫襯托人間的悲苦，蟲子的叫聲是王阿嫂母女內心悲痛的外化。
4.(教考銜接)小說往往是社會的鏡像，但同一時代的不同作品對社會現實的揭示也往往有選擇上的不同。請比較分析魯迅《祝福》和蕭紅《王阿嫂的死》兩篇小說反映出的當時社會現實的不同之處。(6分)
解析　①《祝福》主要通過祥林嫂悲慘的一生控訴了封建禮教和迷信吃人的本質，呈現了封建禮教和迷信束縛摧殘人的社會現象；《王阿嫂的死》主要通過王阿嫂及其丈夫死在了張地主的剝削之下——“他爸爸的性命是喪在張地主的手里，我也非死在他們的手里不可”，主要體現地主階級對農民無情剝削、壓迫的社會現實；②《祝福》主要通過祥林嫂問“我”人死后靈魂的有無，以及在捐門檻之后沒有得到應有的尊重而凄慘死去的故事，重在表現民眾精神層面的病態；《王阿嫂的死》主要通過王阿嫂一家物質生活的艱難，“她打開米桶，米桶是空著”，和“昨天在田莊上張地主是踢了我一腳”——張地主對即將臨
盆的王阿嫂的肉體上的欺凌，來體現百姓生活的艱辛；③《祝福》中的民眾如勸祥林嫂捐門檻的柳媽、為了兒子的彩禮賣祥林嫂的婆婆都是一群自私、冷漠的人；依據“張地主走來了，她們都低下頭去工作著”“張地主來了，她們的頭就和向日葵似的在田莊上彎彎地垂下去”可知，《王阿嫂的死》中的民眾如村婦們、拾土豆和割草的婦人們等，她們都是一群無心、無力反抗的人。
答案　①《祝福》主要呈現封建禮教和迷信，束縛摧殘人的社會現象，《王阿嫂的死》則重在體現地主階級對農民無情剝削、壓迫的社會現實；
②《祝福》重在表現民眾精神層面的病態，《王阿嫂的死》則突出百姓物質生活的艱難、肉體上的被欺凌；
③《祝福》中的民眾是一群自私、冷漠的人，《王阿嫂的死》中的民眾是一群無心、無力反抗的人。
二、閱讀下面的文字，完成5～8題。(16分)
父親的想法
梁曉聲
父親進屋與秉昆一起收拾時，尋常交談似的問：“那個穿一身軍服的小伙子，他上北京的大學了？”秉昆于是明白，父親在外邊聽到了屋里的談話。兩個多鐘頭里，父親一直在外邊，這讓秉昆心生自責。只想著把朋友們陪好，卻完全忘了外邊的父親，多不應該呀！
他內疚地說：“對，他叫呂川，我們幾年沒見了。”
“是名牌大學？”
“對。”
“他家也是共樂區的？”
“對。他媽也沒工作，和我媽一樣，家庭婦女。他爸是鞋廠的，解放牌膠鞋就是他爸那家鞋廠生產的。他爸身體不好，提前退休了。”
“他也和你一樣，在醬油廠上班？”
“對。”
“他上學那年，是要群眾推薦、領導同意的吧？”
“對。”
父親不再問什么，反復擦桌子。
秉昆猜測到了父親心里在怎么想，幽幽地說：“爸，呂川當年在廠里確實表現好，但我當年在廠里的表現也很好。不論工人群眾還是領導，指責不出我有什么嚴重缺點來。當年上大學的情況特殊，他父母不是他的生身父母，他是烈士遺孤……”
父親終于停止了擦桌子，一邊洗抹布一邊說：“可我是你親爸，同樣是我們這樣家庭的子女，你哥考上了北大，你姐也考上了北大，就你這輩子恐怕是進不了大學的門了，當然是因為各有各的具體情況。”
秉昆一下子光火起來，頂撞道：“爸，就咱們父子倆的時候，你說話能不能直來直去的？你繞著挺大個彎子說話，我就不明白你到底想說什么了，而且也不像你一名老工人說話的本色。”
他當時正搬起一把椅子往原處放，說完那句話才把椅子放下去。由于光火，發出很大的響聲。
父親那時已洗好抹布，正擰著。聽了他的話以及那很大的響聲，彎著的腰背一動不動地彎了片刻才緩緩直起，慢騰騰地把抹布搭在繩上。
秉昆又說：“屋子收拾完了，我想回去了。”
父親轉過身面帶憂傷地說：“秉昆，我剛才是在好好地跟你聊。你覺得一句話不愛聽了，就可以不顧輩分來訓我嗎？”
秉昆張張嘴，無話可說了。
父親接著說：“我如今老了，發不動脾氣了，只有任憑別人對我發脾氣了。即使我的小兒子對我發脾氣，我也沒轍了。但是秉昆，你要記住你爸今天晚上對你說的話：朋友之間，誰有困難了互相幫助我是贊成的，大家共同幫助一個有困難的朋友也是我豎大拇指支持的事。可如果幾個人都把自己和自己的兒女將來過上好日子的希望，押寶似的押在一個朋友身上，那不就太沒志氣了？那樣還不把那個朋友的人生給拖累垮了？”
秉昆又有道理了，他說：“爸，我又不愛聽了。第一，你不了解我們，在門外聽到只言片語就想當然地進行批評，這叫自以為是。第二，我沒我朋友們的那些想法。如果你的批評也是針對我的，對我不公平。第三，我的朋友們并不都是沒志氣的人，恰恰相反，他們都是各方面很要強的人，要強又怎樣……”
“你給我住口！”父親也光火了，拍一下桌子嚴厲地說，“你小子還以為不是命里注定嗎？當然是命里注定！但人的命是可以改變的！一代改不了，那就只能靠下一代！下一代還不行，靠下下一代！以前是機會有限，如今不同了，考大學就是比較公平的機會！你告訴你那些朋友，只要有幾分希望的都要爭取考上……”
“爸，你這叫站著說話不嫌腰疼！他們都當了爸爸媽媽，有家不像個家，工作累，工資低，現在要他們考大學那是成心給他們出難題！比如我，有那么高的心氣考嗎？考上了能一路順利地讀完嗎？”
父親打斷道：“那就認了你們這一代的命！咬緊牙關，好歹把下一代供到大學里去！這比把希望依賴在什么呂川叔叔身上靠譜多了！”
由無話可說到有些話非說不可的周秉昆，此刻又無話可說了，他越聽越明白，父親內心里顯然對他頗為失望，卻又不便直言。如果不是哥哥和姐姐都考上北京大學，嫂子也考上了省里的重點大學，父親也許對他不會有什么失望。如果呂川這個晚上沒出現在自己家里，父親也許還會對他這個小兒子的轉正多少感到點兒欣慰，可哥哥姐姐同時考上了北大，同樣是醬油廠工人的呂川即將從北京的名牌大學畢業，而且一下子成了朋友們的指望，便讓父親對他這個小兒子內心生出欲說還休的失望了。
秉昆覺得，父親口口聲聲所說的“你們”其實是“你”。秉昆頭腦里并沒有太多朋友們那些想法，不過，誰不希望自己的一個好朋友將來成為有權力的人物呢？誰不希望好朋友的權力可以對自己的人生起到比個人努力強大許多倍的作用呢？
正如父親對他這個小兒子既覺得有些話非說不可，不說如鯁在喉，他也是那樣的。
既然有話都不能直說，他懶得繼續與父親理論下去了。
秉昆一轉身往外便走。
退了休的老建筑工人，光字片最受人尊敬的一家之主，重體力勞動榨干了身體卻志氣更高的老父親周志剛，喉嚨里發出一聲呻吟般的哽咽，雙手往臉上一捂，緩緩蹲下來。他無聲地哭了……
(節選自梁曉聲《人世間》，有刪改)
★5.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是(　　)(3分)
D
A.在回答父親問話時，秉昆內心充滿了自己沒考上大學的內疚之情，只能一連串地說“對”。
B.父親“彎著的腰背一動不動地彎了片刻才緩緩直起”，主要是因為父親身體的傷病很嚴重。
C.“你不了解我們”，這句話說明父親對秉昆朋友們的不理解才是父子二人間最主要的矛盾。
D.秉昆替父親眼中“沒志氣”的朋友們進行辯護，其實也是在為有類似心理的自己進行辯護。
解析　A項，“秉昆內心充滿了自己沒考上大學的內疚之情”錯誤，秉昆一連串地說“對”，是對父親問的問題的肯定回答。B項，“主要是因為父親身體的傷病很嚴重”錯誤，結合“父親那時已洗好抹布，正擰著。聽了他的話以及那很大的響聲，彎著的腰背一動不動地彎了片刻才緩緩直起，慢騰騰地把抹布搭在繩上”可知，主要是因為對秉昆的態度吃驚和氣憤。C項，“這句話說明父親對秉昆朋友們的不理解才是父子二人間最主要的矛盾”錯誤，結合“如果不是哥哥和姐姐都考上北京大學，嫂子也考上了省里的重點大學，父親也許對他不會有什么失望。如果呂川這個晚上沒出現在自己家里，父親也許還會對他這個小兒子的轉正多少感到點兒欣慰”可知，父子間最主要的矛盾是因為秉坤沒考上大學，父親對他很失望。
★6.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(　　)(3分)
C
A.小說中父親反復擦桌子、洗抹布、擰抹布、晾抹布的文字，是對父親復雜心理活動的外化描寫。
B.小說語言平易，多用白描卻很傳神。如“秉昆張張嘴，無話可說了”，寫出了人物的欲言又止。
C.小說善用對比，借助呂川、哥哥姐姐以及秉昆的朋友們的“成功”，反襯出秉昆人生的“失敗”。
D.小說結尾部分通過第三人稱視角，全知全能地展示了秉昆的所思所想，敘事靈活，便于讀者理解。
解析　C項，“對比”“反襯出秉昆人生的‘失敗’”錯誤，秉昆沒考上大學并不能就說他人生是“失敗”的，文章沒有使用對比手法。
7.小說通過人物對話來推動故事發展，這種敘述方式有哪些好處？請結合文中畫線句子簡要分析。(4分)
解析　根據“你給我住口！”“爸，你這叫站著說話不嫌腰疼”“父親打斷道”可知，秉坤和父親的對話推動故事情節發展，加劇矛盾沖突。根據“那就認了你們這一代的命！……這比把希望依賴在什么呂川叔叔身上靠譜多了！”“爸，你這叫站著說話不嫌腰疼！……考上了能一路順利地讀完嗎？”可知，對話中凸顯人物性格，表現了老父親的自尊自立、兒子的委屈和憤懣不平。根據“以前是機會有限，如今不同了”可知，對話中自然呈現時代背景。根據“那就認了你們這一代的命！哎緊牙關，好歹把下一代供到大學里去”可知，有利于提升閱讀體驗，感受作品主旨的深情傳遞。
答案　①推動故事情節發展，加劇矛盾沖突，如“你給我住口！”“父親打斷道……”②對話中凸顯人物性格，老父親的自尊自立、兒子的委屈和憤懣不平通過對話躍然紙上：“咬緊牙關，好歹把下一代供到大學里去”“爸，你這叫站著說話不嫌腰疼”。③對話中自然呈現時代背景：以前機會有限，現在不同了。④有利于提升閱讀體驗，感受作品主旨的深情傳遞：“那就認了你們這一代的命！”
8.小說《人世間》封面上有一句話：“于人間煙火處，彰顯道義和擔當；在悲歡離合中，抒寫情懷和熱望。”請結合文本內容，談談你對這句話的理解。(6分)
解析　人間煙火：根據“秉昆一下子光火起來，頂撞道……”“你給我住口！”“同樣是我們這樣家庭的子女，……就你這輩子恐怕是進不了大學的門了”“朋友之間，……那樣還不把那個朋友的人生給拖累垮了”可知，文章圍繞“志氣”的父子的家庭爭執，話題涉及考大學、朋友互助等家常內容，展示那個時代普通百姓人家生活。道義擔當：根據“朋友之間，……大家共同幫助一個有困難的朋友也是我豎大拇指支持的事”“那就認了你們這一代的命！咬緊牙關，好歹把下一代供到大學里去”可知，肯定友情，贊成朋友間的互助。人要直面現實，承擔起自己這代人的責任。情懷熱望：根據“但人的命是可以改變的！……只要有幾分希望的都要爭取考上……”可知，強調自立自強，通過自身的努力改變現狀，時代在進步，人人都有機會，都要努力向上。
答案　①人間煙火：一場圍繞“志氣”的父子的家庭爭執，話題涉及考大學、朋友互助等家常內容，展示那個時代普通百姓人家生活。②道義擔當：肯定友情，贊成朋友間的互助。人要直面現實，承擔起自己這代人的責任。③情懷熱望：強調自立自強，通過自身的努力改變現狀，時代在進步，人人都有機會，都要努力向上。
本節內容結束
THANKS學案43　突破綜合選擇題(基礎考法)——抓好2角度，遵循3步驟
復習目標　
1.了解選擇題設誤類型。2.準確辨析判斷選項。
一、分析常見設誤6類型
(一)人物形象分析錯誤
1.人物形象特點概括不準
(1)(2023·新課標Ⅱ卷，T6－D)排定戲目外額外點戲需封賞，會長“也被迫點一出”，此細節暗示了會長的吝嗇。
“暗示了會長的吝嗇”不正確，從原文“這個包封卻照例早由蘿卜溪辦會的預備好，不用貴客另外破鈔”可見，并非吝嗇。而且根據原文“掌班走到幾位要人身邊來請求賞臉，……會長也被迫點一出”可知，會長“被迫點一出”體現出大家的客氣謙讓。
2.人物心理概括不準
(2022·新高考Ⅰ卷，T6－B)“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景。
由文章第九至十二段內容可知，伍子胥上船之初仍想著“把那污穢的城市洗刷一次”，但是漁夫平和的搖櫓姿態使他享受到不曾體驗過的柔情，因此“唯恐把這江水渡完”表現出伍子胥已經被漁夫感染打動，表現了他希望與漁夫共同領會這美好的時光，并未體現出“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景”。
(二)主題分析錯誤
(2021·新高考Ⅰ卷，T7－D)小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說的主題更加多元。
錯在“使小說的主題更加多元”，小說的主題只有一個，即保衛國門才能守護家門，從百姓日常生活的側面，展現抗日戰爭時期人民群眾對日寇的同仇敵愾、對國泰民安生活的渴望。
(三)事實陳述混亂
(2019·全國Ⅲ卷，T7－B)謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車老人隨后提及這一帶做挑抬活路的農民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回擊。
選項將趕車老人對挑抬活路的農民們的夸贊說成對謝主任的“嘲諷與回擊”，將這種想法說成另一種想法，事實陳述混亂。
(四)語言理解不當
(2019·全國Ⅰ卷，T7－D)文中有意使用“水利局”“時裝表演”“摩登”等現代詞語，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史的虛無感。
選項對文中使用的“水利局”“時裝表演”“摩登”等詞語的作用理解錯誤，其實這些詞語重在顯示這篇文章的現實諷刺意義，而不是傳達歷史的虛無感。
(五)評價理解失當
(2020·全國Ⅱ卷，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機與野趣，烘托了老董的童心與快樂。
此處描寫小松鼠是為下文“老董說，它也識得寶呢”做鋪墊，同時推動情節向“撿橡碗”方向發展，且從小說的情節和人物形象塑造來看，小說并沒有表現老董的“童心”。
(六)文本評述失據
(2020·全國Ⅰ卷，T7－D)小說主旨與《老人與海》較為接近，都是通過描寫人挑戰大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的“硬漢”形象。
《老人與海》是通過圣地亞哥與鯊魚的斗爭，表現“硬漢”精神。本文表現的是尼克和喬治不甘平庸，熱愛冒險生活，并沒有塑造海明威式的“硬漢”形象。
二、思想內容的分析與概括
(一)情節方面
選項提到某一個或某幾個情節，概述情節，錯誤類型為張冠李戴、顛倒順序、無中生有等；或就其情節的前后順序命題，錯誤類型主要為夸大或縮小某個情節的作用。
首先細讀選項，找出關于情節方面的敏感點，確定原文區域；然后根據相關語境，概括情節，并思考情節作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是否正確。
(二)人物形象方面
錯誤類型主要為對人物性格(形象)特點或對人物的作用解說錯誤，或將次要的解說成主要的、故意夸大人物作用、無中生有等。
首先閱讀選項，根據選項中的關鍵詞，確定文本對應區域；再根據小說主旨判斷出主要人物或次要人物及其作用；最后將原文與選項進行比對，判斷選項表述是否正確。
(三)典型環境方面
選項對環境的特點、作用及描寫手法的理解和分析。錯誤類型主要為環境特點概括不準確、環境作用分析不到位等。
首先根據選項確定原文區域，區分是自然環境還是社會環境；然后閱讀相關區域，根據環境描寫的氛圍來判定其特點，再根據特點考慮其對人物塑造、情感表達的作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是否正確。
(四)主旨或情感方面
選項對小說的思想意義的解說，對小說中作者的情感意蘊或價值取向，即作者的情感態度、喜怒褒貶等的判定與解說。選項對小說主旨或情感的表述，有時拔高，有時曲解，有時無中生有。
通過快速閱讀文本，基本把握小說的主旨或情感，抓住選項中表述主旨或情感的關鍵詞，與讀文后對文本主旨的判定進行比對，迅速判定選項的正誤。
(五)語言方面
錯誤類型主要為語句含意理解不當、語言風格分析不當。
結合語境，理解詞句具體含意；或者根據掌握的語言風格特點來界定選項表述的正誤。
三、藝術特色的理解與鑒賞
(一)情節方面
選項對某一個或某幾個情節所采用的手法進行界定，或對手法作用進行分析。
掌握情節方面的手法及其作用：敘述類手法及其作用，情節構思類手法及其作用等。
(二)人物形象方面
錯誤類型主要為對人物塑造的手法判斷不準確或對手法作用分析不恰當。
掌握各類塑造人物形象的手法的內涵及作用。
(三)典型環境方面
選項對環境的描寫手法的判斷及其作用的分析。錯誤類型主要為手法判斷不準確或手法作用分析不到位。
掌握環境描寫手法的內涵及作用。
(四)主旨或情感方面
選項對主旨或情感的表現手法(以小見大、卒章顯志、對比、借景抒情等)判斷不準確。
以小見大：采用小事情來表現大主題。
卒章顯志：在文章結尾時，用一兩句話點明中心、主題。
(五)語言方面
修辭手法、描寫手法判斷不準確或作用分析不恰當。
掌握修辭手法、描寫手法的內涵及其作用。
四、遵循“3步驟”，準解鑒賞性選擇題
[邊練邊悟]　(2022·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。
江　上【注】
馮　至
子胥望著昭關以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命。時節正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。
他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現了，子胥穿過幾個村落，最后到了江邊。
太陽已經西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個人：有的操著吳音，有的說著楚語。有人在抱怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個上了年紀的人說：“前幾年吳王余昧死了，本應該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔。”
“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦。”一個年輕人憤恨地說。
那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動我們，不是比做國王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對于友情是怎樣好的一幅畫圖！”
季札在死友墓旁掛劍的事，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺起了一個愿望：“我這時若有一個朋友，我也愿意把我的劍，當作一個友情的贈品，——而我永久只是一個人。”子胥這樣想時，也就和那些人的談話隔遠了，江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環不斷地唱著歌：
日月昭昭乎侵已馳，
與子期乎蘆之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動子胥的心！他聽著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。
西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：
日已夕兮予心憂悲，
月已馳兮何不渡為？
歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的風塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧靜。子胥對著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因為那里的樓臺也曾照映在這同一的水里。他望著江水發呆，不知這里邊含有多少故鄉流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰知道這時正有一個人在遙遠的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……
他再看那漁夫有時抬起頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個異鄉的、素不相識的人的口里。
船緩緩地前進著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉。他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美好的時刻。
船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：“朋友。我把什么留給你作紀念呢？”漁夫倒有些驚奇了。
這時子胥已經解下他的劍，捧在漁夫的面前。
漁夫嚇得倒退了兩步，他說：“我，江上的人，要這有什么用呢？”
“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了。”
“你要拿這當作報酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常常看見有些行人，不知為什么離鄉背井要走得那么遠。既然遠行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過不來的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過來。因為他引渡的時候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲。“這值得什么報酬呢？”
子胥半吞半吐地說：“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回去。”漁夫聽了這句話，一點也不懂，他只撥轉船頭，向下游駛去。
子胥獨自立在江邊，望著那只船越走越遠了，最后他才自言自語地說：“你這無名的朋友，我現在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳墓。”
他再一看他手中的劍，覺得這劍已經不是他自己的了：他好像是在替一個永久難忘的朋友保留著這支劍。
(有刪改)
【注】 歷史小說《伍子胥》寫于1942—1943年，取材于春秋時期伍子胥的復仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉逃亡。小說共九節，《江上》為第六節，伍子胥過了昭關，繼續跋涉，前往吳國。
1.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(　　)
A.子胥過了昭關，所見風景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的心情寫照。
B.“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景。
C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。
D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。
2.關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的一項是(　　)
A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。
B.那位年輕人認為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃避了濟世的責任。
C.季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。
D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達出本文的隱逸主題。
學案43　突破綜合選擇題(基礎考法)
邊練邊悟
1.B　[B項，“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景”說法錯誤。從文中看，這次渡江，伍子胥的心態發生了很大轉變，“享受到一些從來不曾體驗過的柔情”，所以他“希望能多么久便多么久”，而不是為了欣賞風景。]
2.D　[D項，“共同表達出本文的隱逸主題”理解錯誤。文章主要表現了伍子胥從“血的仇恨”里走出來的心路歷程。]

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