資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
考點卡片
1．內容主旨
【考點講解】
作者在生活中接觸到許多的人與事，有了一定的體驗，便逐漸的形成對生活的獨特看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，這就是記敘文的中心。
歸納記敘文中心的關鍵是正確理解文章的內容，具體有以下幾種方法：
（1）抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；
（2）抓住文章的開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語來連接；
（3）通過分析結構來歸納文章的中心，把文章各部分的大意串連起來，用簡潔的語句綜合概括，然后指出作者想要表達的思想、感情、態度等；
（4）從時代背景的分析入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。
【方法技巧】
一、內容理解與概括的方法
1．考點題型
（1）用簡潔的語句概括文章的主要內容。
（2）梳理文章內容（情節），填寫表格。
（3）根據示例，概括或補充故事情節。
（4）劃分文章層次，概括段落大意。
2．答題方法
（1）理清記敘的六要素：時間、地點、人物（尤其是主要人物）、事件的起因、經過、結果。恰當連接，語義通順。
（2）摘錄文章中的語句，如文章的中心句、結論句、過渡句、抒情議論句等，據此概括主要內容。
（3）運用標題進行適當的擴展。標題一般是對文章內容的高度概括，對照六要素對其進行補充增添，即為文章的主要內容。
（4）對段落大意進行合并。對于復雜的記敘文，可以合理分段，將各段的段意合并同類項，即可概括出文章的主要內容。
3．答題公式
何人+在什么情況下+做何事+結果如何。（公式中的“何人”，如果是第一人稱的文章，可以用“我”，也可用主人公；如果是第三人稱的文章，必須用主人公。）
2．句段分析
【方法技巧】
一、賞析句子的方法
1．考點題型
（1）請分析下列句子的表達效果。
（2）對文中劃線句子做適當的批注。
（3）結合句中加點的詞語進行賞析。
（4）對下列句子從修辭方法、詞語運用、表現手法等角度進行賞析。
2．答題方法
（1）從修辭手法角度賞析
先指出句子所用的修辭手法，再結合句子的具體內容及該修辭的一般作用，分析其表達效果。
（2）從富有表現力的詞語角度賞析
①動詞、形容詞：××（動詞、形容詞）極富表現力，生動形象地寫出了……
②疊詞：運用××（疊詞），起到了加深語意的作用，使句子朗朗上口，富有音韻之美。
③擬聲詞：運用××（擬聲詞），生動形象地描寫了××的情態，表現出作者……的情感。
（3）從描寫的角度賞析
①人物描寫，有肖像、語言、動作、心理等不同描寫方法，先判斷描寫的方法，再分析其對人物情感表達的作用。
②環境描寫其作用有：交代故事發生的時間、地點，渲染了……的氣氛；表現（或烘托）人物的……性格（心情）；推動情節的發展；使讀者有身臨其境之感，增強文章的感染力。
（4）從句子的表現手法角度賞析
常用的表現手法有：襯托、象征、對比、照應、渲染、伏筆、鋪墊、情景交融等。
（5）從句子的表達方式角度賞析
了解五種表達方式（記敘、議論、抒情、描寫、說明）的特征及作用，準確判斷，再結合內容進行分析。如：記敘就分析人物活動和事件的發展；議論，就分析句子所蘊含的深刻哲理；抒情，就分析其所抒發的情感；描寫，就分析句子所創設的意境，對人物形象的作用。
（6）從句子的句式角度賞析
句式不同，其表達的效果也不同。陳述句語氣平緩；疑問句起到設置懸念作用；設問句往往能引起讀者的思考；反問句則是加強語氣；感嘆句抒發強烈的情感；排比句層層深入，增強氣勢。
品味不同句式的表達效果，能更好地理解體會作者的情感態度。
3．答題公式
（1）句子運用了……的修辭手法，描寫了……，表達了……
（2）通過對人物的……描寫，寫出了……表達了……
（3）通過描寫……，渲染了……的氣氛，烘托了……的心情。
（4）運用××的表達方式，點明（寫出、抒發或交代）了……
二、理解句子（詞語）含義的方法
1．考點題型
（1）結合具體的語境，分析句子加點詞的含義。
（2）結合上下文，說一說劃線句子的含義。
2．答題方法
（1）理解詞語的含義
理解詞語意義有三種方法：
①明確指代法
指示代詞（這、那）的指代義，可用原文句子回答。看位置，先近后遠，先看句內，后看上、下句、語段以及全文。先往前找，如果找不到再往后找；
非指示代詞的指代，從理解詞義入手，來把握指代的內容。確定指代對象后，將其代入原句試讀，看語意是否通暢，指稱是否吻合。
②語境推敲法：結合語境，認真推敲，揣摩確切意義。
③巧用修辭法：即緊扣目標段，聯系上下文進行合理推斷，結合作者運用的比喻、反語、雙關、夸張等手法，理解其深層含義。
（2）理解句子的含義
理解句子含義可從兩方面入手：
①句子中的關鍵詞。關鍵詞，是在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語。從句子中的關鍵詞語入手，通過替換詞語的方法來把握語境意義，從而把握句子的含義。
②文章的中心思想。作者寫文章時，為了突顯中心，增強文章的感染力，常常會采用含義深遠的句子點明、突出或深化主題，使某些句子意在言外，達到含蓄委婉，耐人尋味的效果。對其深層含義的把握，應從探究作者的寫作目的入手，結合中心思想來分析，進而領會句子的含義。
3．答題公式
（1）“××”一詞原指……（本義），這里指……（語境義），起到了……的作用。
（2）劃線句子表面是說……，實則表現了……，表明（抒發了/揭露了）……，揭示文章的主旨（點明中心）等。
三、理解句段作用的方法
1．考點題型
（1）本文第一段（開頭幾段）有什么作用？
（2）文中第×段的環境描寫在文中有什么作用？
（3）文中某一段在結構與內容上有什么作用，請加以分析。
（4）本文結尾段在結構上和內容上有什么作用。
2．答題方法
分析某一句話（一段話）在文章中的作用，一般從結構和內容兩方面進行分析。
（1）結構方面要看句子在文章中的具體位置。
①句子（段落）在開頭的作用：開篇點題；設置懸念，引起下文；總領全文。
②句子（段落）在文章中間的作用：埋伏筆；承上啟下的過渡；照應上文；為下文作鋪墊。
③句子（段落）在結尾的作用：總結全文；照應題目或開頭，使文章結構嚴謹。
（2）句子（段落）在內容上的作用，要緊密聯系文章中心分析，看表達了怎樣的情感，表現出了人物怎樣的精神品質或性格特征。結尾的抒情議論句還起到點明中心，深化主旨的作用。
3．閱讀開放性問題
【方法技巧】
拓展探究題的解答方法
1．考點題型
（1）文中的故事給了你哪些人生啟迪？
（2）結合生活實際，對文章的材料、人物等進行評價，闡述自己的認識與見解。
（3）設計鏈接材料與探究的問題。
（4）填寫卡片，擬寫對聯、廣告、宣傳語等。
2．答題方法
內容探究、作品感受、觀點評價、閱讀感悟等試題，是閱讀的開放題，其目的是多角度、全方位的考查學生的閱讀能力，鼓勵學生發表自己具有個性與創意的見解，展示學生的個性與特長。
（1）只要求說出啟示題
結合文章的中心寫出自己的感受，或是歸納出文中事件所表現的道理即可。
（2）談看法或做法題
①圍繞文章的中心，明確自己的觀點；②寫出自身的體會；③列舉自己生活中的相關事例；④緊扣原文主題進行小結。
（3）探究與發現題
緊扣文章中心，聯系平時儲備的相關知識進行探究。
3．答題步驟：
①能準確讀懂原文的內涵和作者的思想情感；
②在第一步的基礎上，按照題意要求，聯系相關的生活實際。
③在了解作者的思想情感和把握中心的基礎上，進行體會感悟。
④結合實際生活，用簡潔、流暢的語言闡明觀點。
4．記敘文閱讀綜合
【考點講解】
一、《課標》要求
1．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
3．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
4．能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
5．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
二、考查形式
中考多以簡答題的形式出現，兼有填空題與選擇題。
三、知識點講解
1．記敘文的概念
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
2．記敘文的六要素
記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
了解記敘文的六要素，有助于分析文章的結構，理清事件的過程，準確地把握文章的主旨。
3．記敘文的順序及作用
記敘文寫作順序主要有順敘、倒敘、插敘三種類型。
（1）順敘：按照事情發生、發展的過程進行記敘。
作用：敘事有頭有尾，條理清晰；讀起來脈絡清楚，給人的印象深刻。
（2）倒敘：把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面來寫，然后再按事情的發展順序進行敘述。
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法。
作用：對前文的情節起到補充作用，豐富人物的形象，突出文章中心，為下文的情節發展作鋪墊。
4．記敘文的人稱及作用
（1）第一人稱：以“我”的口吻或作者的角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是經過藝術加工的“我”。
作用：便于直抒胸臆，讀起來有親切感和真實感。
（2）第二人稱：一般出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，以“你”的形式出現，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。
作用：可以增強文章的抒情性和親切感，像與讀者面對面的交談，更有利于抒情。
（3）第三人稱：以第三人稱“他/她”來敘述文章中的人物、事件、場景等。
作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。
5．記敘文的線索
線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴格的整體。
分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
記敘文的線索常有以下七種形式：
（1）以時間為線索。如《鄧稼先》是以時間的推移為線索，用鄧稼先的經歷將全文內容貫穿起來。
（2）以事件為線索。如《我的母親》一文是以母親對“我”的各種關心為線索組織全文的。
（3）以某一有意義的物體為線索。如《羚羊木雕》一文以羚羊木雕為線索。
（4）以某一人物為線索。如《聞一多先生的說和做》就是以聞一多的言行為線索。
（5）以見聞為線索。如《竹影》一文，以豐子愷的所見、所聞、所感為線索。
（6）以地點的變換為線索。如《故鄉》一文，以地點的變換，寫了“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”三個部分。
（7）以人物情感的變化為線索。如《臺階》一文，以“我”對“父親”的理解和愛為線索。
6．記敘文的結構
記敘文的結構是指記敘文在材料安排、謀篇布局上的特點。記敘文的選材廣泛，形式多樣，結構復雜，其結構安排主要有以下幾種情況：（1）按時間的先后安排結構；（2）按人物的活動、地點的轉移安排結構；（3）按事件情節的發展階段安排結構；（4）按照事件之間的一定關系安排結構。另外，記敘文的過渡段大多都起到承上啟下的作用，使文章段與段之間過渡自然，渾然一體。
7．記敘文的中心（主旨）
作者在生活中接觸到許多的人與事，有了一定的體驗，便逐漸的形成對生活的獨特看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，這就是記敘文的中心。
歸納記敘文中心的關鍵是正確理解文章的內容，具體有以下幾種方法：
（1）抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；
（2）抓住文章的開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語來連接；
（3）通過分析結構來歸納文章的中心，把文章各部分的大意串連起來，用簡潔的語句綜合概括，然后指出作者想要表達的思想、感情、態度等；
（4）從時代背景的分析入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。
8．記敘文常用表達方式及作用
（1）記敘：作者對人物、事件和環境所作的必要的交代和說明。
作用：交代了什么。（插敘就是補充說明了什么。）
（2）描寫：指作者用形象的語言對人物、事件和環境進行細致的描寫與刻畫。它包括人物描寫和環境描寫。從另一個角度可分為正面描寫和側面描寫。
（3）議論：記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。記敘文的有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。
作用：承上啟下；統領全文；引發讀者思考；點明人物或事件意義；突出中心；升華主題；起到畫龍點睛的作用。
（4）抒情：作者在作品中抒發自己的思想感情。抒情有兩種方式：一種是直接抒情；一種是寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。
作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
（5）說明：常用來說明某種事物狀態、性質、功能和特征。記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。
作用：對相關事物作必要的說明，便于理解。
9．記敘文中人物描寫的方法
人物描寫的方法主要有正面描寫、側面描寫和細節描寫。
（1）正面描寫，又叫直接描寫。即通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等揭示人物的思想品質和性格特點，反映作品主題。
（2）側面描寫，又叫間接描寫。即通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場的人物的性格。
（3）細節描寫，是對人物肖像、語言、動作、心理、環境的細枝末節的描寫。
（4）環境描寫，分為自然環境（景物）描寫和社會環境描寫兩種，對人物性格的形成具有一定的作用，分析人物形象有時需要結合人物所在的大背景。
10．記敘文常用修辭手法及作用
（1）比喻：使語言表達生動形象，富有感染力。
（2）擬人：賦予事物人的思想感情和性格，使表達更生動。
（3）排比：增強語言的氣勢，節奏鮮明，便于抒發情感。
（4）夸張：突出所描繪事物或情境的特點，加深讀者的印象。
（5）對比：通過對比突出事物間的差異，以顯示事物的特點。
（6）對偶：增強語言的節奏感，使語言節奏明快，具有韻律感。
（7）反問和設問：加強語氣，引起讀者的思考。
（8）反復：強調、加深讀者的印象。
（9）引用：增強語言的權威性和說服力。
（10）反語：起到強烈的諷刺作用。
11．記敘文常用表現（寫作）手法
寫作手法是記敘文寫作的藝術表現手法，常見的有：夸張、比喻、擬人、懸念、照應、聯想、想象、抑揚結合、敘議結合、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描、細描、鋪墊、正面側面描寫、象征、借古諷今、卒章顯志、借物抒情等。它是針對全篇或全段內容而言的。
（1）以小見大：從平常小事中體現出崇高的思想境界，或從平常小事中表現出美好的精神品質，突出表現中心，更有震撼力。
（2）對比：運用對比，把……和……巧妙地呈現在讀者眼前，讓讀者很自然地從對比中感覺到……的變化，從而鮮明地表現或突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
（3）象征：又叫托物言志，把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（4）抑揚：包括欲揚先抑和欲抑先揚。作者的本意是……，而先……，令讀者更全面深刻地認識……，使所表現的對象形象更豐滿，更鮮明。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出描寫對象，增強表現力。
（5）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出表現主要人物或事物的性格或特點等。使作者對表現對象的表達意圖更明確地表現在讀者面前，增強文章的表現力。
（6）諷刺：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強文章的深刻性和批判性，使語言更具有辛辣性與幽默感。
（7）懸念：先把……拋給讀者而又不說明原因，層層設置疑問，緊緊地抓住讀者的閱讀興趣，以達到更好地表達文章主題的目的。
（8）巧合：既在讀者的意料之外，又在生活的情理之中，表現文章主題，令人讀后不免頷首稱許。
（9）卒章顯志：層層鋪敘，直到最后才揭開謎底，令人恍然大悟，然后又轉入深深地思考之中。
（10）前后照應（首尾呼應）：句子（或段）與前文或后文相互聯系，為下文某些情節作鋪墊，使全文情節完整，結構更嚴謹，從而突出文章的中心。
【答題總結】
一、內容理解與概括的方法
請看考點卡片：內容主旨
二、把握作者情感態度的方法
1．考點題型
（1）作者在文中寫某段內容，是為了表達什么感情？
（2）概括文章的主旨或作者的思想情感。
（3）文中畫線句子表達了作者怎樣的思想感情。
2．答題方法
（1）根據文章主旨，把握作者的情感態度
主旨是文章的靈魂，是作者構思行文的重心，也是作者情感態度的凝聚點。所以在把握作者情感態度的時候，可以借助主旨的理解來分析。
（2）抓住文中的關鍵句，確定作者的情感態度
記敘文文首或文尾的抒情、議論句，或是含義深刻的句子，往往表明或暗示文章的主旨，同時也顯示出作者的情感態度。
（3）依據詞句色彩，品味作者的情感態度
詞句的色彩主要指文中詞語的感彩，它們往往也能充分體現作者的情感態度。在依據詞句色彩推敲情感的時候，要注意關注文中一系列同一色彩的詞語。
（4）根據人物、景物的描寫，分析作者的情感態度
作者對人物、景物的描寫中，往往滲透著自己的情感，可以根據這些描寫來達到“觀其形，知其情”的目的。
3．答題公式
具體內容+所表達的情感。
三、分析人物形象的方法
請看考點卡片：人物分析
四、賞析句子的方法
請看考點卡片：句段分析
五、理解句子（詞語）含義的方法
請看考點卡片：句段分析
六、理解句段作用的方法
請看考點卡片：句段分析
七、分析標題含義和作用的方法
請看考點卡片：文章題目
八、記敘線索與順序判定的方法
1．考點題型
（1）本文的線索是什么？有什么作用？
（2）本文“××”（事物）在文中多次出現，有什么作用？
（3）本文（某段）采用了什么寫作順序？
2．答題方法
（1）記敘線索的判定
線索，是貫穿文章始終的脈絡，可從以下四個方面來判定：
①從文章的體裁和內容入手。寫人為主的文章，往往以人物為線索，要找準中心人物；寫事為主的文章，往往以人、事、情感的發展變化等為線索；抒情類的文章則大多以情感為線索；游記類文章多以時間或地點為線索，要關注時間或方位詞。
②從文章的標題入手。很多文章的標題往往就是文章的寫作線索。
③從文中反復出現的事物入手。文章中的某個事物會從頭至尾反復的出現，它們往往就是貫穿全文的線索。
④注意文中反復出現的抒情、議論句。
（2）記敘順序的判定
①根據文中標志性詞語判斷。按事情發展順序行文的文章，在文中都會出現一些具有標志性的詞語，根據這些詞語就可以判斷文章采用的記敘順序。
②根據文章首段的內容判斷。文章采用的寫作順序，在開篇的段落中往往會有所暗示，對于倒敘性的文章尤為適用。
③根據文中部分段落內容來判斷。以插敘的方式來記述事件的文章，都是在行文中插入一段內容進行補充作用，這樣的段落與前文內容在時間上無法銜接，大多獨立成段。
九、分析寫作手法的方法
請看考點卡片：寫作手法
十、拓展探究題的解答方法
請看考點卡片：閱讀開放性問題。
5．散文閱讀綜合
【考點講解】
一、知識點講解
1．散文的概念
散文是泛指那些側重于直接表達作者對生活的感受，注重于主觀抒寫的，不講究駢偶押韻的文體。狹義的散文，專指用凝練、優美、生動的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、寫景的短小精悍的文章。
2．散文的特點
散文最突出的特點是：形散而神不散。
所謂“形散”，指的是散文的取材十分的廣泛自由，不受時間和空間的限制。在同一篇文章中，可以從一個人物的某個側面或者一個先進事跡的片段談起，上下幾千年，縱橫幾萬里，作者可以根據中心思想的需要，隨意選擇，精心安排。“形散”還體現為表達方式的靈活多樣，敘事、描寫、抒情、議論和說明都能在中心思想的統率下，得到盡情的發揮。
所謂“神不散”，指的是散文的立意高遠，主題集中。無論散文的內容如何廣泛，表現方式多么靈活，都應圍繞文章的中心展開，為文章的中心思想服務。
3．散文的分類
（1）敘事散文：以寫人敘事為主的散文，通過寫人敘事抒發作者特定的感受和情思。特點：通過某些生活片段，場景和細節描寫以及人物最突出的性格特點，表現人物的精神風貌，揭示事件的審美意義。
如：朱自清的《背影》，魯迅的《藤野先生》。
（2）抒情散文：主要是抒發作者對現實生活的感受、激情和意愿等。
特點：寓情于景，寓情于物，借物抒情，托物言志。包含較多含蓄和象征的成分。
如：張曉風的《行道樹》，茅盾的《白楊禮贊》。
（3）哲理散文：以議論為主，借助某種形象的說理，直接發表議論。
特點：議論、抒情和描寫三者相結合，近似于雜文，但比一般的雜文更具有文藝性。
如：周國平的《落難的王子》。
4．散文的線索
線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴格的整體。
散文的線索主要有：
（1）以感情為線索，如：《往事依依》；
（2）以事物為線索，如：《棗核》；
（3）以人物為線索，如：《信客》；
（4）以景物為線索，如：《巴東三峽》；
（5）以文中反復出現的抒情句為線索，如：《安塞腰鼓》；
5．散文層次的劃分
（1）按時間先后劃分；
（2）按地點的變換劃分（如：《從百草園到三味書屋》一文按兩個地點來劃分）；
（3）按描述內容的不同劃分（如：《春》一文按“盼春、繪春、贊春”可分為三個部分）；
（4）按情感的變化劃分（如：《蟬》一文按“不喜歡蟬﹣﹣理解蟬﹣﹣贊頌蟬”分為三個部分）；
（5）按文章的總分總寫作結構劃分；
（6）按表達方式的變化劃分（大多用于表達感悟與哲理的散文）。
6．散文的表現手法
散文常用的表現手法主要有：象征，托物言志，借物喻人，借物（景）抒情，對比烘托（側面烘托），欲揚先抑（欲抑先揚），以小見大。
7．散文中不同表達方式的作用
（1）描寫在散文中的作用
散文中的描寫主要有景物描寫和人物描寫。景物描寫，主要考查環境描寫的作用，散文中的景物描寫用以直接表達作者的思想感情或主題；人物描寫主要考查人物的外貌、動作、神態、心理描寫，以突出人物的思想性格。
（2）抒情在散文中的作用
這方面往往不單獨出題，一般和詞語表達結合起來考查，答題時要注意把握作者的情感傾向。
（3）議論在散文中的作用
散文中的議論，一般是揭示文章的主題，或者和抒情結合在一起，表達作者的思想感情。
【方法技巧】
參照“記敘文閱讀綜合”中的方法技巧。
6．小說閱讀綜合
【考點講解】
1．小說的概念
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2．小說的三要素
小說的三要素：人物形象、故事情節、環境。
（1）人物形象：人物形象是小說的主要構成要素，是作者用現實生活中不同的人物原形提煉加工而成的，所以小說中的“我”不能看成是作者，它只能表示小說是以第一人稱來敘述的。
（2）故事情節：小說的故事情節分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有的作品有序幕和尾聲。
（3）環境：小說的環境分為社會環境和自然環境。社會環境用以交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。自然環境則是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情、渲染氣氛等。
3．小說的分類
（1）按篇幅長短分，有長篇、中篇、短篇小說及小小說；
（2）按內容劃分，有武俠小說、歷史小說、言情小說、科幻小說、動漫小說等；
（3）按創作流派分，有現實主義小說和浪漫主義小說；
（4）按體例劃分，有章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說等。
【方法技巧】
1．小說主人公的判斷方法：
判定一個人物是否為主要人物有三個角度，首先看對人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。除此之外，還要注意以下幾點：第一人稱人物未必是主要人物，著墨多的人物未必是主要人物，焦點人物未必是主要人物。
2．分析小說中的人物形象，可以從以下幾方面入手：
①理清小說的故事情節。
②對小說人物的言行舉止及內心世界進行分析。
③分析小說人物活動的環境。
④分析小說中各類人物之間的聯系。
⑤注意作者對人物的介紹和評價。
3．環境描寫在小說中的作用：
①交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。
②渲染氣氛，烘托人物的心情。
③寄托人物的思想感情。
④反映人物的性格或品質。
⑤推動情節的發展。
⑥深化作品主題。
4．理解標題的含義：
小說的擬題方式有：以主要內容或事件為題，以貫穿全文的線索為題，以有象征意義的事物為題，以主要人物為題，以特定的環境為題。
標題的含義一般包括兩層，一是根據內容概括，二是根據主題概括。如果小說標題揭示了中心，那就結合小說結尾內容答出文章的中心。
5．小說的結尾方式與作用：
①再生波瀾式：震撼人心，照應前文。
②留下空白式：給讀者留下想象空間。
③深化主題式：突出人物形象，令人回味。
④耐人尋味式：給人以喜悅欣慰，表達美好愿望。
6．小說主旨的把握
小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環境才有章可循。概括中心的關鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點集中在反映的社會現象上，人物在社會活動中表現出的思想情感上和通過在對人物命運的考查中領悟到的哲理上等等。同時還要多注意文中的抒情議論句，作者的觀點往往暗含其中。答題時，一般用“通過……的事表達了一種……現象（思想、品格）”的句式作答。
文學作品閱讀訓練1
一、閱讀下面的文字，完成題目。
餛飩不混沌 陳 峰
吆喝聲掀翻了村莊的寂寞。
那是在吆喝什么？是兌糖客人的吆喝嗎？不像。是賣泥螺、蟹醬的吆喝嗎？也不像。這口音奇奇怪怪，超出了小孩子的想象，嘰里呱啦，肯定是從很遠很遠的地方來的。
大人在一旁說：“在吆喝著賣餛飩呢，那是溫州人，說的是‘瘟話’。”大人瞪一眼小孩，警告：“別靠近擔子，吃了這餛飩，讀書要混沌了。”
遠遠地望見攤主坐在小凳子上，將抽屜抽出推進，忙碌著。孩子們望著，不甘心，吸一口空氣解解饞，一股香氣鉆進鼻腔，好聞極了。這香味從何而來，誰都知道，是這攤子帶來的。
不管了，不管了，去看看，到底是什么讓人混沌了。河對岸阿紅的娘剛生下弟弟，要吃餛飩。阿紅在餛飩攤邊等待時，得意地東張西望。我邁著小步子圍過去，想看個究竟。攤販落手快得跟變戲法似的，還沒等我看清楚，粉色團團已盛在碗中，清且醇香的湯，泛著油花，撒上碧綠的蔥花，映著鮮紅的肉餡，阿紅提著籃子，急急地回家去了。
粉團團里面還有肉，原來這就叫餛飩，清清爽爽的餛飩哪里混沌了。吃不到葡萄就說葡萄酸，大人的腦瓜子里盡是些唬人的東西。
等我上了小學三年級，村里才有了餛飩鋪。上學路過時，我會站在店鋪前看一會兒，【甲】只見師傅用單支筷子撥一點兒肉餡，往薄如蟬翼的餛飩皮上一抹，左手順勢一捏，往木格子一扔，餛飩便柔順地躺在那里，一只接一只，一排挨一排……我呆呆地看著，心想，這師傅如果學武功，肯定是個武林高手。餛飩就是暗器，裹上鐵彈，往人身上一擲，嘿嘿，誰也想不到。
彼時大家的早餐一般是在家吃的泡飯，三分錢一張的大餅，都是偶爾才吃，更別說餛飩，要一角三分錢一碗呢。但也有例外，比如生病時可以吃。所以我暗中期盼生病，故意把衣服脫了，故意在冬天喝點涼水。
終于，感冒虛張聲勢地來了，只一點點的頭昏腦漲。沒關系，我吞下一口熱茶，裝成渾身無力的樣子，要求父親帶我去醫務室量體溫。父親終于開口：“去吃碗餛飩開開胃吧。”
等的就是這句話啊。
母親在一旁反對：“吃什么餛飩啊，一點點熱度，睡一覺就好了。”我纏著父親，要他說話算話：“不是常常說君子說話，四匹馬也追不回嗎？”
走到餛飩鋪子，我迫不及待地跟師傅說，要一碗餛飩，聲音響亮得絲毫看不出生病的樣子。師傅應聲“好嘞”，開始包餛飩。【乙】這次我看得真切了，左手餛飩皮，右手竹簽，挑一點點肉糜，貼在餛飩皮上，幾根手指一攏即合，扔一旁，如此反復。餛飩之間撒了面粉，互不搭界，相安無事。下鍋，水沸，看到餛飩鮮紅的餡心一面朝上浮起，便熟了。一碗湯波蕩漾的小餛飩端上來，香噴噴的，用調羹輕輕攪動，片片羽衣裹著一團團紅色的餡，上下浮沉，星星蔥花如柳眼初舒。我舀起一個吹啊吹，輕輕嘬一口，餛飩滑進嘴里，滿口汁水，柔軟滑嫩，透骨鮮香。頓時，鼻塞沒了，呼吸順暢。感冒早好了，只恨還沒吃夠，已見碗底，湯也沒影了。
后來，父親帶我去縣城的餛飩店，我見識了剁肉餡的奇妙。師傅雙手各執一把刀上下翻飛，將肉剁成肉末，再用一根圓筒狀的棒槌敲打。師傅說，肉打得越久便越爛熟越膨脹，打到最后，蓬起的肉茸會起絲，用竹簽一挑，餡兒便粘在餛飩皮上了。偶爾，父親賞我一碗餛飩，我就想著要細細吃、慢慢品，但又總是囫圇吞棗，想著有朝一日賺了錢，一次吃它個兩三碗。
直到現在，我才明白，餛飩皮薄餡小，吃的是情趣，并不是為吃飽。用小調羹舀一舀，吹一口湯，仿佛一面湖水，翠綠的蔥絲在碗中蕩蕩漾漾，這是生活的情調。以前哪有閑心追求情調，在求飽的年代，普通人家對餛飩望而卻步。
如今，故鄉的餛飩尚在，我卻再也吃不到過去那種精致玲瓏、有情有調、有煙火味的小餛飩了。眼下的餛飩，皮厚餡多，皮是機器加工的，肉餡是絞肉機絞的，包出來的餛飩，個頭碩大無比，荒腔走板成餃子。
即便如此，餛飩依然深受食客喜歡。
深夜，街頭轉角處，昏黃的燈光下，霧氣裊繞，一邊是餛飩攤，一邊是大餅攤，餛飩配大餅。寒風中，人們搓著手，縮著脖子，等一張餅，等一碗餛飩，吃完，心里暖暖的，然后打著飽嗝兒，回家。
6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是( )（3分）
A．文章以吆喝聲開篇，“寂寞”一詞既點明了村莊沒有餛飩攤，也暗示了村莊的貧窮，“掀翻”一詞突出了餛飩吆喝聲對于村莊的重大意義。
B．餛飩難得，村莊里的人一般只有在身體虛弱時才吃餛飩以開開胃，這也是“我”故意生病的原因，從中體現了孩子特征，也彰顯了時代特性。
C．“我”“想著要細細吃、慢慢品”的想法和“總是囫圇吞棗”的行為形成反差，傳達出特殊年代里吃一碗餛飩的難得與“我”的珍惜之情。
D．文章以場景描寫結尾，通過想象街角燈下有人等待大餅和餛飩的場景，突出了餛飩依舊能給寒風中人們帶來溫暖，依舊代表著生活的情調。
7．關于文中【甲】【乙】兩處的賞析，下列說法不正確的一項是( )（3分）
A．【甲】處“撥”“抹”“捏”“扔”是對師傅包餛飩的動作描寫，表現了他動作的流暢與手藝的嫻熟，也表現了“我”對吃餛飩的渴望。
B．【甲】處“躺”字用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了餛飩柔軟的特點，“接”“挨”兩字通過細節描寫表現了餛飩包得多，排得密。
C．【乙】處多用短句，呈現了包餛飩的一系列動作，生動且直接體現了一碗餛飩的來之不易，也暗含了作者對普通勞動人民的贊美之情。
D．【乙】處善用比喻，將餛飩皮比作羽衣，“星星蔥花”比作“柳眼初舒”，形象生動地寫出了餛飩的形態，充分體現了“我”對餛飩的喜愛。
8．圍繞“餛飩”，作者的情感隨著村里的餛飩鋪逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。（4分）
9．結合文本分析標題的含義。（6分）
二、閱讀下面的文字，完成題目。
同學們，旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的另一種方式。一般而言，游記包括三個要素，即“所至”“所見”和“所感”。讓我們一起閱讀下面這篇游記，去感受虎跳峽的魅力！
兩進虎跳峽
①虎跳峽在滇西北，它是玉龍、哈巴兩大雪山南北夾峙金沙江形成的。江心突兀一塊巨石，傳說曾有老虎從岸邊跳上巨石，再縱身跳到對岸，“虎跳峽”之名由此而來。虎跳峽全長17公里，分為上峽、中峽、下峽三段。
②我第一次進虎跳峽，是從中甸的虎跳峽鎮步入上峽的。剛到金沙江畔，便看見對面的玉龍雪山高聳云天，皚皚白雪堆積在重重疊疊的峰脊上。時值盛夏夜雨初收的早晨，云霧游移在群峰間，愈顯出玉龍雪山的高深莫測。
③接著，我走上一條僅容一人行走的崎嶇山路。這條過于簡陋的人馬驛道，橫系在臨江的懸崖上，走在上面既艱且險。到了這里你才能體會到什么叫真正的山路：陡、細、長、險、滑……我覺得自己真像一只巖羊在峻峭的崖壁上顫栗著探行。
④再往前，兩岸高山越擠越攏，排列成一道道狹窄的天門。本來在寬闊江面上舒展流淌的江水，一下子擠進這難以容身的狹谷，它勃然大怒，發出震耳欲聾的轟鳴聲。這聲音在山谷間回蕩傳響，仿佛洪荒遠古開天辟地的遺音。這里不是汪洋大海，但我卻感覺到汪洋大海狂暴時的聲勢和威力：巖在崩，地在動，山在搖。我只覺頭暈目眩，腳下站立不穩。據說，漂來的粗圓木和滾落的大石塊，在這里都會被粉碎得無影無蹤。我只能退到高處，遙遙承受這驚心動魄、熱血沸騰的刺激……
⑤懷著上峽帶給我的震撼走向中峽。迎面來了一隊馬幫，我閃身到路旁讓道，聽著馬兒們艱難的足音，看著馬幫慢騰騰地消逝在遠處斷崖后面……馬幫就是這樣從過去走到現在的。路途艱險，馬幫卻奮力前行，走成了峽谷中一道獨特的風景。中峽的谷底礁石遍布，如滿天星斗。這些從山上飛滾而來的落石，堆積江中，犬牙交錯。江水在其間往復跳躍，浪花推著浪花，旋渦套著旋渦，一路5公里18個險灘相連至下峽。
⑥我對下峽的感受，第二次比第一次強烈。三年后的正月初，我從麗江的大具鄉乘車直奔下峽。抵達停車場，我不禁驚嘆：“好個哈巴雪山！”仔細俯仰一番：沒有零散的峰頭斷崖，整體性的山岳和巨型斜面板塊造就出大氣磅礴的雄姿。而后沿著棧道直至江邊的觀峽臺，在臺上遠眺江兩邊玉龍、哈巴凌空對峙，峰連嶂合。此景正如清代孫髯翁所寫：“一線中分天作塹，兩山夾斗石為門。”前往渡口的路上，日頭已經偏西，山巔陽光耀眼，峽谷里卻籠罩著濃濃的陰影，幾分雄渾，幾分肅穆，幾分蒼涼。
⑦從渡口乘船前往對岸。上岸后發現沒有路，我只得尋著人踩過的痕跡，攀藤抓草往上爬，還得時時小心，腳下不能打滑，否則就會墜下深淵。我大汗淋淋地攀登了近1個小時，才算踏上新開辟的公路。
⑧山高峽深，天黑得早，我只好投宿在下峽核桃園的一家小旅店。核桃園是個只有幾戶人家的小山村，這里的夜特別深沉，空寂得不像在人世間。濃墨似的山頭上方，星星在一塊不大的天幕上眨著眼，默默感受夜的靜謐。人在此際，內心一片寧靜，仿佛世間一切的紛雜都與我無關。我很快就帶著白天的游興進入了夢鄉……
⑨第二天拂曉我就出發了，穿越中峽來到了上峽。上峽已經開發為旅游景點，修筑了棧道，可直下江邊挨近虎跳石。峽中筑了公路，可以通車，游覽更方便了，越來越多的人可以欣賞到一身豪氣、雄奇威猛的虎跳峽。但留在我內心深處的，還是那個不經雕琢、野性十足的虎跳峽。我佇立江崖，仿佛又見一隊馬幫從遠處斷崖后慢騰騰地走來……
⑩兩次進入虎跳峽，我如同經受了洪爐的冶煉，無論體魄還是心魄，都比過去強健許多。若要問我云南山川最富陽剛之美的地方在哪里，我定毫不遲疑地回答：在虎跳峽！
17. 請梳理作者在虎跳峽所見的主要景物，概括其特征，并根據提示將下圖補充完整。
B.
18. 請結合語境，從修辭運用的角度，對選文第④段畫橫線的句子進行賞析。
19. 請根據選文內容，將下面的讀后感補充完整。
作者的“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。閱讀選文時，我們發現作者兩次寫到馬幫：第⑤段寫馬幫“走成了峽谷中一道獨特的風景”，表達了作者對馬幫的A 之情：第②段寫“仿佛又見一隊馬幫從遠處斷崖后慢騰騰地走來”，表達了作者對馬幫的B_
_ 之情。這就是葉圣陶先生所說的“攝取所見，又不單是寫實，處處流露作者的情思”。
20. 游記常見的寫法有“移步換景”和“定點換景”，選文第⑥段使用了哪種寫法？請簡要分析。
21. 請根據選文內容，結合自己的生活體驗，談談你對第⑩段中畫波浪線句子的理解。
三、閱讀下面的文字，完成題目。
寒 梅 林旭華
①淅淅瀝瀝的冷雨終于停息了，我決定到附近的花園走走。
②天空依然陰郁著臉，寒風冷峭得刺骨。原來熱鬧的花園現在變得一片清寂，唯有我的腳步聲在磚石鋪就的路面上回響著。花園里的喬木綠葉早已褪盡，光禿禿地呆立著，一片蕭索沉寂。
③轉過花園的彎角，驀地，我的眼睛一亮，一大團鮮嫩的粉紅色躍入眼簾，云蒸霞蔚般絢爛——原來是路邊一樹傲然綻放的寒梅。
④梅在嚴寒中兀自獨立，粗壯的虬枝布滿綠苔，裸露著嶙峋的老繭，蒼勁而挺拔。枝丫分叉，或直或橫或斜，沒有葉片，呈現出淺灰或嫩綠的本色，平滑而柔韌。
⑤每條枝丫上，粉紅色的花兒都掛著晶瑩的雨珠。含苞的，嬌羞頷首，豆蔻芳華；綻放的，紅瓣灼灼，嫩蕊顫顫，猶如一大團粉紅色的火焰，點燃了清寂的花園，點亮了陰郁的天空，驅散了寒意。太陽出來了，明媚的陽光下，粉紅色的寒梅盛放著爛漫的激情，我似乎聽到了源源不斷的生命誕生的爆裂聲。在滿目蕭索的嚴冬里，寒梅傲然綻放的激情與風采，讓我震撼，并頓生深深的敬意。
⑥倏地，吹來一陣寒風，“簌簌簌”，我聽到一陣極其細微的飄落聲，輕輕的，柔柔的。轉瞬，悠悠飄來一陣淡淡的馨香，絲絲縷縷地在樹下彌漫開來，如久釀的老窖，韻味悠長。張臂，清香盈懷；聞之，心曠神怡。抬頭，但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下，在樹下悠悠地旋轉著，飛舞著，如雪花，紛紛揚揚，飄飄灑灑，很快鋪就了一地密集的落紅。
⑦哦，是寒梅灑落的花瓣雨！
⑧寒梅無言，只是靜靜地看著自己粉紅的花瓣從樹上紛紛飄落，星星點點碎了一地。而那枝頭上未落的花朵，依然在陽光下燦然綻放，全然沒有絲毫的驚慌失措。因為它深知，生命的意義不只在于綻放時的激情與風采，更在于凋零時的坦然與達觀，即使化作塵埃，也能以另一種形態綻放生命的精彩。
⑨清代著名詩人龔自珍曾經有過這樣的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”不為獨香，只為護花，詩人將落紅的深情，升華為奉獻精神，這是何等的人生境界！
⑩此刻，花瓣還在風中紛紛飄落著，它們在空中悠悠地打著旋兒，似乎在跟寒梅作最后一場深情的告別。在快要觸地的一剎那，那帶著雨珠的花瓣在陽光下閃耀著璀璨的光芒，流星般飛速劃過一道弧線，然后突然墜地。如此悲壯，如此凄美！
寒梅，落紅時灑脫從容、寧靜自信、恬淡安詳的美之絕唱，從此在我心中永遠定格成一道壯美的風景。
從盛開到落紅，寒梅，讓我的心靈經歷了一場絕美的人生洗禮。
（選自《青年文學家》，有刪改）
16. 文中不同生命階段的梅花呈現了不同的特點，請結合⑤～⑥段內容填寫下表。
（2） （3）
（4）
17. 文中畫線的句子使用了什么修辭手法？請結合文章內容，分析其表達作用。
但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下，在樹下悠悠地旋轉著，飛舞著，如雪花，紛紛揚揚，飄飄灑灑，很快鋪就了一地密集的落紅。
18. 請結合全文分析，作者為什么說“寒梅，讓我的心靈經歷了一場絕美的人生洗禮”。
【參考答案】
一、6．D【解析】本題考查分析、鑒賞文本內容和藝術特色的能力。D項，“想象街角燈下有人等待大餅和餛飩的場景”錯誤，結尾處的場景描寫不一定是想象，也可能是實寫。
7．C【解析】本題考查賞析句子、鑒賞語言的能力。C項，“包餛飩的一系列動作”錯誤，這些動作還包括煮餛飩等，不全是包餛飩；另外，畫線句多用短句是為了突出我對餛飩的渴望與驚喜，并不能直接體現餛飩的來之不易。
8．【解析】本題考查概括相關信息、分析情感變化的能力。
①以前，村里沒有餛飩鋪時，作者很饞餛飩，但被大人嚇唬“餛飩讓人混沌”，作者既擔心，又不甘心。②小學三年級時，村里有了餛飩鋪，上學路上看見師傅包餛飩，故意讓自己生病以讓父親帶“我”去吃餛飩，作者內心十分渴求。③如今，村里的餛飩鋪雖然還在，但餛飩的味道、外形等都已經大不如從前，表達了作者內心的遺憾之情。
（答對一點1分，兩點3分，三點4分）
9.【解析】本題考查分析文章標題含義的能力。
①物質匱乏時期，大人騙小孩子吃了餛飩會混沌，作者反用其語，表達對童年時光的懷念。②“餛飩不混沌”表達了作者對故鄉餛飩師傅精湛手藝的贊美，以及對故鄉餛飩的喜愛與贊美。③與現狀形成對比，既有對如今吃不到故鄉過去那種精致玲瓏、有情有調、有煙火味的手工餛飩的遺憾，也表達了作者對生活的熱愛與滿足。
（每點2分，共6分）
二、17. 請梳理作者在虎跳峽所見的主要景物，概括其特征，并根據提示將上圖補充完整。
山路險阻（山路崎嶇、驛道艱險）B.村夜沉寂（星夜沉寂）
18. 運用了擬人的修辭手法，“擠”“勃然大怒”兩詞，把江水人格化，生動形象地寫出了江水因江面變窄，而流速遍急，水聲震響的特點，表達出作者內心強烈的震撼。
19.
作者的“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。閱讀選文時，我們發現作者兩次寫到馬幫：第⑤段寫馬幫“走成了峽谷中一道獨特的風景”，表達了作者對馬幫的A贊美（敬佩）之情：第②段寫“仿佛又見一隊馬幫從遠處斷崖后慢騰騰地走來”，表達了作者對馬幫的B_懷念（追懷）_之情。這就是葉圣陶先生所說的“攝取所見，又不單是寫實，處處流露作者的情思”。
20. 游記常見的寫法有“移步換景”和“定點換景”，選文第⑥段使用了哪種寫法？請簡要分析。
使用了一部移步換景的寫法。作者先寫在停車場俯仰哈巴雪山的磅礴雄姿，再移步到觀峽臺遠眺玉龍、哈巴兩山對峙的景象，最后寫在前往渡口的路上看到山巔陽光耀眼，峽谷陰影籠罩的景象。
21. 請根據選文內容，結合自己的生活體驗，談談你對第⑩段中畫波浪線句子的理解。
示例：作者兩進虎跳峽，在艱險的山路上探行，在無路的山崖上攀爬，鍛煉了體能和毅力，同時山的巍峨、水的奔涌、夜的靜謐……陶冶了他的心性。我也有類似的體驗，例如去徒步時跋山涉水，遇見美景，既強健的體魄，又進化了心靈。
三、16. 文中不同生命階段的梅花呈現了不同的特點，請結合⑤～⑥段內容填寫下表。
（1）嬌羞頷首，豆蔻芳華 （2）綻放的梅花 （3）紅瓣灼灼，嫩蕊顫顫
（4）飄落的梅花
17. 文中畫線的句子使用了什么修辭手法？請結合文章內容，分析其表達作用。
但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下，在樹下悠悠地旋轉著，飛舞著，如雪花，紛紛揚揚，飄飄灑灑，很快鋪就了一地密集的落紅。
這句話運用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了梅花飄落時的優美姿態，富有動態美和畫面感，表達了作者對梅花的喜愛和贊美之情。
18. 請結合全文分析，作者為什么說“寒梅，讓我的心靈經歷了一場絕美的人生洗禮”。
寒梅在嚴冬里傲然綻放的激情與風采，蓬勃旺盛的生命力，令作者震撼并產生敬意；梅花凋零時，即使化作塵埃也能以另一種形態綻放生命精彩的坦然與達觀，引發了作者對生命意義的思考；落紅默默奉獻的精神，令作者贊嘆，給作者人生啟迪；寒梅落紅時灑脫從容、寧靜自信、恬淡安詳的形象，給作者留下了深刻的印象，提升了作者的人生境界。
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